試論海南黎族地區(qū)學生的消極情感因素對英語學習的影響

朱曉丹 李樹剛

（瓊州學院外國語學院，海南 三亞 572022）

一、情感因素的涵義及其對英語學習的影響

心理學家認為情感是個體對現(xiàn)實事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗及相應的外部表現(xiàn)，是人特有的心理活動，它包括了人的感情、動機、興趣、情緒和態(tài)度等方面。［1］在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，包括焦慮、抑制、自尊心、學習動機、移情等因素。教育心理學認為學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制，如自尊、自信、移情、愉快等。［2］學習者的情感狀態(tài)在語言學習中可導致截然不同的學習效果，因為情感的變化不僅影響整個學習過程的進展，而且對每一個具體的學習活動都會產(chǎn)生影響。學習者的情緒狀態(tài)直接影響其感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發(fā)揮，積極的情感有利于發(fā)揮學習者的各種潛在的技能，有助于獲得高效率的學習，相反，消極的情感，如焦慮、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等，導致較差的學習效果。因此，在黎族地區(qū)英語教育的過程中，教師若能在考慮認知因素的同時掌握黎族學生在英語學習中的情感特征并盡量避免情感因素的負面影響或充分發(fā)揮其積極作用，就可極大地增強教學效果。

二、黎族學生在英語教學中的情感特征

（一）焦慮情緒較重。焦慮是較大的情感障礙，它是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。［3］

其一，漢語障礙導致的焦慮。黎語是黎族學生的本民族語言，即母語。而在我國，由于漢語是唯一用于實施英語教育的中介語言，黎族學生在學習英語時不能實現(xiàn)從母語到外語的直接轉換而必須從漢語到英語，即一門外語到另一門外語的轉換。漢語應用的熟練程度直接影響到他們學習英語的效果。那么，黎族地區(qū)的學生使用漢語的水平如何呢？薄弱的語文基礎教育、缺乏與外界溝通、信息閉塞再加上處在海南話為海南主流地方語言的這樣一個大的語言環(huán)境下，許多黎族學生的漢語水平受到了極大的制約，無法自如地運用漢語。漢語的障礙導致了他們在課堂上對英語知識的理解、記憶到運用的速度較慢，從而產(chǎn)生畏難、缺乏信心的焦慮情緒。

其二，課堂教學模式導致的焦慮。黎族地區(qū)英語師資力量薄弱，教師的學歷水平普遍不高，且十分缺乏外出學習培訓的機會，對先進的教學理念了解甚少，因而，許多教師仍然遵循著以往的被動式的、單式灌輸式的教學模式，在課堂學習中以講解生詞、分析語法、句型和翻譯課文為主，而對英語的應用能力的訓練和文化的導入較少。這種缺乏互動的沉悶的英語課堂氛圍使得學生對英語學習感到枯燥和乏味。另外，教學設備的落后和缺乏更是加劇了學生的抵觸、厭學的情緒。有些學校甚至沒有錄音機而無法實施語音訓練或聽力等基本的課堂練習。這些教學模式上的缺陷在一定程度上打擊了黎族地區(qū)的學生渴望了解外部世界和新鮮事物的熱情和求知欲，使得他們對英語學習的興趣大打折扣，甚至對這種單調(diào)的、枯燥的學習產(chǎn)生了抗拒心理。

其三，師生關系導致的焦慮。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與教師之間存在很復雜的人際關系。不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，而這種人際關系在課堂上時刻影響著彼此的情感，進而直接影響到課堂氣氛和學習效果。

如今，以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代外語教學理念已深入語言課堂，然而，在海南黎族地區(qū)，不少教師仍抱著傳統(tǒng)的教學理念不放，師生之間仍是單純的控制者與受控制者的角色，命令與服從的關系，在這種不和諧的關系下，學生的緊張、不安的情緒較強，由于害怕老師會給予否定評價的心理壓力大，許多學生一味被動、消極地接受知識，不愿拋頭露臉，主動地參與課堂活動或者提出疑問。這種學習方式極大地抑制了他們的興趣、積極性，影響了他們的學習效果。

（二）動機不足。黎族學生學習英語的目的單一，大多數(shù)學生都是單純地為了考試而學，他們關注的是獲得的分數(shù)能否讓他們繼續(xù)學業(yè)或有利于擇校，而對學習這門科目對全面提高個人素質(zhì)的必要性和對個人未來發(fā)展的重要性意識淡薄，因此，有相當一部分由于家庭經(jīng)濟條件差或者學習成績不好而不打算讀高中或大學的學生便失去了學習英語的動力。“學習英語無用論”也存在于那些認為將來不會去從事與英語有關的職業(yè)更不會出國學習或旅游的學生們的意識當中。除此以外，海南黎族地區(qū)經(jīng)濟落后、信息閉塞的狀況使得學生們無法像城市里的學生一樣能接觸到外國人并用英語交談，能通過收聽英語廣播、觀看外語欄目，閱讀英語報刊或通過豐富的網(wǎng)絡資源來真切地感受英語在現(xiàn)實生活中的存在和其重要性。有些學生僅有課本作為學習資料，沒有經(jīng)濟能力購買其他的英語書籍、磁帶，在這些地區(qū)任教的英語教師使用或能夠使用英語教學的屈指可數(shù)，因此，對這些學生而言，英語只是存在于書本和考試中的東西，這種學與用脫離太大的狀況使他們感覺學習英語沒有太大的意義甚至是毫無意義。

三、對策

（一）學習先進的教育理念，改進教學方法。作為課堂教學的組織者，教師的教育理念的先進與否與課堂教學效果的好壞息息相關。因此，教師要積極學習新的課堂教學理論，更新教學觀念，運用新的教學模式，例如，以“學生為主體，教師為主導”的新模式代替“教師為中心”的舊模式，教師的角色不再只是一名控制者而且是組織者、指導者、示范者、參與者，以情景教學法代替詞匯翻譯教學，讓學生們不用在除了背單詞就是翻譯課文的模式下學習英語，而是在特定的情景下運用所學知識，形成了在學時用、在用中學的有效模式。根據(jù)學生的水平多開展課堂活動，鼓勵學生多參加交際型的課堂活動，使他們在掌握語言知識的同時，體驗用英語成功地交際的喜悅和成就感。

（二）建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧課堂。愛是消除人與人之間的隔閡的最好的方式。盡管存在文化差異，漢族教師只要付出滿腔的愛就能贏得黎族學生的信任和親近。作為教師，應該清醒地認識到師生關系是一種社會角色的不同，雙方在人格上是平等的，沒有高低之分，教師要充分與他們溝通，學會賞識他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并適時地進行表揚，如在課堂上使用“well done!”“terrific!”“good job!”等贊揚的表達，使用禮貌的話語，如請學生回答問題時要用“Would you please...?”之類的表達，增強對學生錯誤的容忍度，避免苛刻地責備學生以及在課堂上有錯必糾的狀況，這么做既保護他們的自尊，培養(yǎng)自信，同時也是保護他們的學習積極性。

師生關系融洽了，學生上課自然會尊重老師，形成輕松、愉快的課堂氛圍，使雙方都能以最好的狀態(tài)參與到教學中。

（三）激發(fā)學生的學習動機。加強對學生學習英語的目的性的教育，不失時機地向?qū)W生宣傳英語在現(xiàn)代社會中所發(fā)揮的舉足輕重的作用。通過觀看英文電影、學唱英文歌、介紹英語國家的歷史文化、風俗習慣、收看中央電視臺英文頻道、訂閱英文報刊、介紹附帶英文的廣告、創(chuàng)造機會引導他們在網(wǎng)上沖浪或參觀外企等眾多的途徑，讓他們體會到英語無處不在。此外，向他們講解現(xiàn)代職場對英語的要求及擇業(yè)時掌握英語已成為提高個人競爭力的有力武器這些現(xiàn)實情況都能有效地激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動其學習的主動性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的實質(zhì)性的轉變。

四、結語

海南黎族地區(qū)的基礎英語教育質(zhì)量較差是客觀存在的事實，造成這種現(xiàn)狀的原因也是多方面的，而消極的情感特征則是不容忽視的原因之一。因此，筆者在本文中探討了影響海南黎族地區(qū)英語教學質(zhì)量的消極情感因素并提出幾點對策。在倡導“人本主義”教育觀念的當下，作為外語教師，我們應該不斷進行理論學習，結合實際更新傳統(tǒng)教學理念，注重情感因素在英語教學中的影響，共同推進少數(shù)民族地區(qū)英語教學的發(fā)展。

［1］章志光.心理學［M］.人民教育出版社，2000，（3）：69.

［2］束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996，（10）：46.

［3］王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響［J］.外語教學與研究，2001，（2）.