淺談護(hù)理專業(yè)“1+1”教學(xué)模式改革

王 瑩,王慶林,王銀燕

(河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,河南鄭州 451191)

淺談護(hù)理專業(yè)“1+1”教學(xué)模式改革

王 瑩,王慶林,王銀燕

(河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,河南鄭州 451191)

目的 探討高職高專醫(yī)學(xué)院校教育改革體制的發(fā)展,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。方法 通過 2009年該院實(shí)行的護(hù)理專業(yè)“1+1”教學(xué)實(shí)踐活動,對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革。結(jié)果 “1+1”教學(xué)模式改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。結(jié)論 “1+1”教學(xué)模式改革是高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的一種新模式,解決了護(hù)理教學(xué)模式的單一以及教學(xué)與臨床脫節(jié)等難題。

“1+1”教學(xué)改革;護(hù)理專業(yè);人才培養(yǎng)

近年來,河南職工醫(yī)學(xué)院對教學(xué)改革非常重視,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,不斷更新思路,與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,積極探索教學(xué)改革的新途徑,在護(hù)理專業(yè)實(shí)行了“1+1”模式教學(xué)改革探索。

2009年 2月,筆者受學(xué)院委派,帶領(lǐng) 2007屆護(hù)理系 40名學(xué)生,到洛陽正骨醫(yī)院實(shí)行“1+1”模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在院、系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和醫(yī)院的大力支持下,經(jīng)過同學(xué)們的辛勤努力,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)改革,提高了同學(xué)們的專業(yè)水平,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)的能力,密切了與醫(yī)院的關(guān)系,展示了學(xué)院的形象。在實(shí)踐中,對教學(xué)改革的認(rèn)識分述如下。

1 對”1+1”模式教學(xué)改革的認(rèn)識

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 多年來,由于職工醫(yī)學(xué)院條件所限,沒有設(shè)置附屬醫(yī)院,基本上都是封閉式教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)一般分為兩個階段,前期在學(xué)院集中學(xué)習(xí)理論,后期到醫(yī)院集中進(jìn)行實(shí)習(xí)[1]。在學(xué)院期間,雖然也取得了良好的效果,但是也存在一些弊端。學(xué)生從寢室到教室,從聽課到自習(xí),如此循環(huán)往復(fù)?；旧暇屠碚摱碚?就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)教師基本上一成不變,相對比較枯燥。從心理學(xué)角度講,學(xué)生在一定程度上容易產(chǎn)生排斥和厭倦心理,達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。開展“1+1”模式教學(xué)則不同,實(shí)行開放式教學(xué),學(xué)生從課堂到病房,從理論到病人,學(xué)習(xí)環(huán)境變化大,接觸病人多,聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)直觀,教師邊講邊示范,學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性、知識性[2]。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 目前,學(xué)院老師基本上來自兩個方面。一部分老師來自醫(yī)院,他們具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),但是隨著科學(xué)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,如不注重理論學(xué)習(xí),不及時更新補(bǔ)充新的知識,僅靠吃“老本”,難免有時力不從心;另一部分老師來自高校,他們走出校門時間短,工作熱情高,理論知識相對較為豐富,但是臨床經(jīng)驗(yàn)不足,紙上談兵多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)行“1+1”模式教學(xué),解決了兩者不足的問題[3]。學(xué)生在學(xué)院前期集中學(xué)習(xí),掌握一定的基礎(chǔ)理論知識后,再到醫(yī)院請那些不僅臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,而且實(shí)踐水平高的老師授課,把理論與實(shí)踐融為一體,提高了學(xué)習(xí)效果,使大家耳目一新,增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和接受能力。

1.3 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力 學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,在于走上社會、走進(jìn)醫(yī)院、走入病房,服務(wù)病人。尤其是護(hù)理專業(yè),相對來講臨床操作更為重要。在校學(xué)習(xí)多是集中灌輸、填鴨式的教學(xué),內(nèi)容多,進(jìn)度快,接受慢,遺忘快,教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。不少同學(xué)雖然理論上略知一二,但臨床實(shí)踐時卻無從下手。在醫(yī)院學(xué)習(xí),除繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識外,更注重實(shí)踐教學(xué)。病人的情況千變?nèi)f化,同學(xué)們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,理論與實(shí)踐相結(jié)合,遇到問題能夠及時研究、及時解決,學(xué)習(xí)到書本上學(xué)不到的知識,而且易學(xué)、易懂、易記、易會。提高了知識水平,增強(qiáng)了操作能力,積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

1.4 有利于提高學(xué)生的就業(yè)率 在學(xué)院學(xué)習(xí),學(xué)生基本上與外界隔離,不但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),更缺乏社會經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后,雖然也聯(lián)系了不少單位,但是,應(yīng)聘雙方互不了解,在當(dāng)前就業(yè)壓力之大的情況下,僅靠自薦難以使對方信服和接受,錄用率受到影響。在醫(yī)院由于學(xué)習(xí)時間長,相互了解,尤其是院方不僅了解同學(xué)們的業(yè)務(wù)水平,而且了解他們的思想素養(yǎng)、工作作風(fēng)、組織紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度,能夠知人善任,達(dá)到事半功倍的效果。據(jù)統(tǒng)計,參加“1+1”模式教學(xué)的 40名同學(xué)就業(yè)率達(dá) 100%,僅正骨醫(yī)院一次性就留用 7名同學(xué),不少同學(xué)還被省級醫(yī)院錄用,就業(yè)率好于非參加教學(xué)改革的學(xué)生。

1.5 有利于提高學(xué)院的良好形象 在見習(xí)模式教學(xué)改革中,校、院之間加強(qiáng)聯(lián)系,經(jīng)常溝通,增進(jìn)了友誼,密切了關(guān)系,有利于教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí),也為今后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這批學(xué)生過硬的業(yè)務(wù)素能、良好的思想作風(fēng)和嚴(yán)明的組織紀(jì)律,頗受院方稱贊,在其他醫(yī)院就業(yè)的同學(xué)也都受到好評。實(shí)踐證明,見習(xí)模式教學(xué)改革,不僅學(xué)生受益,院方受益,而且也大大地提升了學(xué)校的知名度,樹立了學(xué)校的品位和形象。如果不是教學(xué)改革,象洛陽正骨這樣的省屬三甲醫(yī)院很難接收高職的學(xué)生,這也為在校同學(xué)樹立了榜樣,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和決心,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,探索出了學(xué)生就業(yè)的有益途徑。

2 體會

“1+1”模式教學(xué)改革之所以取得成效,除了同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、積極實(shí)踐外,筆者認(rèn)為,主要有以下三個方面的因素:

2.1 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視 在醫(yī)院學(xué)習(xí)期間,院、系和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對見習(xí)模式教學(xué)改革非常重視,多次前往醫(yī)院與院方溝通,制訂方案,指導(dǎo)教學(xué),看望學(xué)生,解決具體問題,而且還經(jīng)常電話聯(lián)系指導(dǎo)工作、指導(dǎo)教學(xué)。雖然,師生們遠(yuǎn)離學(xué)校,卻始終感到處于院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下,時刻感受到組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、溫暖,為教學(xué)改革增添了無窮的動力,為教學(xué)改革提供了可靠的組織保證。

2.2 實(shí)習(xí)醫(yī)院支持 在教學(xué)模式改革中,醫(yī)院給予了該師生極大地關(guān)注和支持,在醫(yī)院用房較為緊張的情況下,提供了良好的教學(xué)環(huán)境和食宿條件;在人員較為緊張的情況下,安排 2名老師配合教學(xué)。期間,該師生也自覺服從醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理,主動向他們請示匯報工作,無論反映什么問題,都能得到院方及時有效地解決,創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

2.3 嚴(yán)格管理是搞好模式教學(xué)改革的保障 由于師生遠(yuǎn)離校系領(lǐng)導(dǎo),加之醫(yī)院地處郊區(qū),環(huán)境生疏,治安狀況不明,文化生活枯燥,管理難度大。為此,教師一方面,建立完善各項(xiàng)規(guī)章制度,用制度規(guī)范約束同學(xué)們的言行,并明確規(guī)定了“十不準(zhǔn)”,如不準(zhǔn)私自外出,不準(zhǔn)在外留宿,不準(zhǔn)頂撞老師等。另一方面,健全組織,明確職責(zé),充分發(fā)揮黨團(tuán)員和班干部的作用,一級抓一級,層層抓落實(shí),形成了一個團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、充滿朝氣、積極向上的集體,圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

[1] 宋國華,高鳳蘭,王福青,等.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,23(8):108-109.

[2] 董 吉,郭建新,王銀燕.醫(yī)學(xué)類高職高專院校開展“1+1”培養(yǎng)模式探討.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2010,22(6):729-730.

[3] 陳叉鶯.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗前教育的方法和意義[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2009,16(6):1 397-1 398.

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1008-9276(2011)03-0366-02

2010-11-25

王 瑩 (1982-),女,鄭州市人,碩士,助教,從事內(nèi)科臨床教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:蔡秀連]