應(yīng)用型本科院?！皟烧n”教學(xué)的困境及對(duì)策研究

朱衛(wèi)卿

應(yīng)用型本科院?！皟烧n”教學(xué)的困境及對(duì)策研究

朱衛(wèi)卿

目前應(yīng)用型本科院校“兩課”教學(xué)大多面臨“無(wú)位”“無(wú)力”“無(wú)用”的困境，如何有效地推進(jìn)“兩課”教學(xué)、取得良好教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，成了擺在許多應(yīng)用型本科院校面前亟待解決的一個(gè)重要課題。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高?！皟烧n”教學(xué)的困難以及應(yīng)用型本科院校自身的一些特點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)將“兩課”教學(xué)融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，不斷加大學(xué)?！皟烧n”教學(xué)建設(shè)的改革力度，并且積極推動(dòng)“兩課”教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

應(yīng)用型本科院校；兩課教學(xué)；困境；對(duì)策

一

隨著我國(guó)高等教育改革向縱深方向迅速推進(jìn)，一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，與其他傳統(tǒng)的綜合型、研究型、學(xué)術(shù)型高校不同的是，應(yīng)用型本科院校主要是以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型實(shí)用型人才為目標(biāo)?！皟烧n”是指我國(guó)現(xiàn)階段在普通高校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課。我國(guó)高等學(xué)校的“兩課”教學(xué)承擔(dān)了鞏固馬克思主義中國(guó)化的最新成果、用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生、用優(yōu)秀的文化培育大學(xué)生的時(shí)代重任；“兩課”教學(xué)也是提高當(dāng)代大學(xué)生人文修養(yǎng)、弘揚(yáng)人文精神、牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要途徑。

近年來(lái)，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展所帶來(lái)的重物質(zhì)輕精神傾向，西方文化的強(qiáng)勢(shì)滲透所帶來(lái)的多元價(jià)值觀對(duì)校園的沖擊和影響，客觀上給應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學(xué)造成了巨大壓力也增加了前所未有的難度，加之應(yīng)用型本科院校本身屬于升格時(shí)間并不長(zhǎng)、本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)科研等各方面實(shí)力與基礎(chǔ)均為相對(duì)薄弱的地方高校，致使當(dāng)前應(yīng)用型本科院?！皟烧n”教學(xué)處于“三無(wú)”(即“無(wú)位、無(wú)力、無(wú)用”)的困境。

第一，“無(wú)位”，即不受重視，應(yīng)用型本科院校多為理工科類院校，理工科院校一貫重視實(shí)用重視技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這本身無(wú)可厚非。但是，近年來(lái)由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，以及西方實(shí)用主義、工具主義、功利主義等思潮的廣泛傳播，多數(shù)應(yīng)用型本科院校或多或少都存在著重理工輕人文的現(xiàn)象，如對(duì)“兩課”教學(xué)的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)；對(duì)培育現(xiàn)代大學(xué)生人文素養(yǎng)與精神的重視程度不夠；對(duì)“兩課”教學(xué)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入不足；在常態(tài)的教學(xué)管理中，對(duì)“兩課”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也很不規(guī)范，存在壓縮“兩課”教學(xué)課時(shí)、減少甚至取消“兩課”實(shí)踐課時(shí)等現(xiàn)象；再者，對(duì)“兩課”教師缺少一整套行之有效的考核機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制。

第二，“無(wú)力”，即蒼白無(wú)力。應(yīng)用型本科院校大多是近年從?？圃盒Ｉ穸鴣?lái)，從擔(dān)任“兩課”教學(xué)的教師隊(duì)伍整體狀況來(lái)看，師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)為，師資結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚不合理，教師無(wú)論是理論水平，還是分析能力和創(chuàng)新能力等方面都有待提高。短期內(nèi)難以形成一支高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施“兩課”教學(xué)過(guò)程中，有些教師仍然沿用對(duì)待?？茖哟螌W(xué)生的教學(xué)思路，少數(shù)甚至不能完全適應(yīng)本科層次的教學(xué)。部分“兩課”老師不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，人為的割裂了個(gè)人與社會(huì)、理論與實(shí)踐的關(guān)系。很顯然，一旦“兩課”教學(xué)成了純理論的說(shuō)教，就會(huì)空洞乏力、蒼白無(wú)力，毫無(wú)說(shuō)服力，也缺乏持久的生命力。從學(xué)生的角度看，應(yīng)用型本科院校的生源素質(zhì)相對(duì)一般本科院校而言稍遜，有的因中學(xué)時(shí)代并未選修文科類學(xué)科而興趣大減，有的因注重自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視“兩課”知識(shí)的重要性，對(duì)于“兩課”理論的學(xué)習(xí)也不能做到勤于思考，缺乏問(wèn)題意識(shí)。從學(xué)校的角度看，教學(xué)管理部門對(duì)“兩課”教學(xué)的管理無(wú)力，認(rèn)為“兩課”教學(xué)可有可無(wú)，“兩課”課時(shí)可多可少，忽視教育的一般規(guī)律，片面追求短期效益，一味地急功近利，力圖立竿見影，注重于單一的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學(xué)出現(xiàn)不可避免的邊緣化趨勢(shì)。

第三，“無(wú)用”，即效果低下?！皟烧n”課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)主渠道，但應(yīng)用型本科院校的“兩課”教學(xué)多偏重于課堂上的理論講授，缺乏學(xué)生的實(shí)踐感悟，缺少對(duì)理論進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，沒有形成一整套科學(xué)系統(tǒng)的、針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興致，因而也就難以起到促使學(xué)生內(nèi)化的作用?！皟烧n”的使用教材有一定的滯后性，也使得學(xué)生難以及時(shí)消化理解政治理論知識(shí)，并且“兩課”的理論內(nèi)容脫離社會(huì)和學(xué)生的個(gè)人實(shí)際也是導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意的重要因素。從學(xué)生對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)政治理論課存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)，他們認(rèn)為“兩課”學(xué)習(xí)只是一種外在的形式上的約束，對(duì)自己沒有任何價(jià)值，看不到自身利益與社會(huì)利益的一致性，不少學(xué)生對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)采取消極被動(dòng)的態(tài)度，個(gè)別甚至產(chǎn)生逆反心理。這些都使得“兩課”教學(xué)不能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。

二

如前所述，高等院校開設(shè)的公共政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有十分重要的作用。如何才能提高公共政治理論課的實(shí)效性，使之真正進(jìn)入青年大學(xué)生的頭腦，變成青年大學(xué)生所理解、接受和喜歡的知識(shí)，以取得良好的教學(xué)效果。這些年來(lái)，許多高校都進(jìn)行了有益的探索和嘗試，結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

1．將“兩課”教學(xué)融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。

“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”這是一個(gè)并不新鮮的話題，高等教育結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案修訂使專業(yè)形成特色，使專業(yè)與學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)系，形成有特色的課程群，培育出優(yōu)良的“兩課”團(tuán)隊(duì)精神。人才培養(yǎng)方案既反映出一所學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)，又體現(xiàn)出該學(xué)校的教育思想與教育觀念。制訂科學(xué)、合理、具有特色的人才培養(yǎng)方案一直是應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)。找準(zhǔn)學(xué)校的定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；另一方面，符合社會(huì)所需的應(yīng)用型人才必須牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須具備堅(jiān)定的信仰與信念，必須具有深重的社會(huì)歷史責(zé)任感，等等。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，培養(yǎng)出知識(shí)、能力與素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型人才，將“兩課”教學(xué)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合顯得十分必要。

應(yīng)用型本科院校在將“兩課”教學(xué)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，必須堅(jiān)持科學(xué)性與價(jià)值性、人文性相結(jié)合的原則，首先要以完整準(zhǔn)確的馬克思主義科學(xué)體系作為根本指導(dǎo)思想，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點(diǎn)，在“兩課”教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)方式的選擇等方面都要遵循客觀規(guī)律，體現(xiàn)“兩課”教學(xué)的科學(xué)性。馬克思主義理論規(guī)定著社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，它既是“兩課”教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，又是“兩課”教學(xué)的基本內(nèi)容。“兩課”教學(xué)過(guò)程中在傳授馬克思主義科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，必須堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。馬克思主義基本原理告訴我們，客體對(duì)主體的有用程度越高、滿足主體需要的范圍越廣，其價(jià)值也就越大，在“兩課”教學(xué)的過(guò)程中，同樣也必須重視“兩課”的價(jià)值性問(wèn)題，而有用、有益、有效也是衡量“兩課”價(jià)值的關(guān)鍵所在，“兩課”教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，而不應(yīng)僅僅將學(xué)生視作教育的客體，教學(xué)過(guò)程本身就是教師和學(xué)生雙重主體化的過(guò)程。“兩課”教學(xué)還應(yīng)具有人文性的關(guān)懷，胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)?！睉?yīng)用型本科院校將“兩課”教學(xué)與本校的校園文化建設(shè)相結(jié)合，與提升學(xué)校人文精神相結(jié)合，維護(hù)人的尊嚴(yán)，滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，“兩課”越是滿足人的精神需要和社會(huì)的文明進(jìn)步，則越能體現(xiàn)其在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上的時(shí)間效應(yīng)與速度效應(yīng)。

2．必須加大“兩課”教學(xué)建設(shè)的改革力度。

適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)變化以及結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加快“兩課”教學(xué)改革成為當(dāng)務(wù)之急。推動(dòng)“兩課”教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新成為首要工作，這不僅是“兩課”理論學(xué)科建設(shè)的自身需要，更是回應(yīng)時(shí)代對(duì)“兩課”教學(xué)提出挑戰(zhàn)的需要，“兩課”教學(xué)只有與時(shí)代緊密結(jié)合，加緊研究轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)中突出問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，在方法論上不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展提供必要的精神動(dòng)力和智力支持。

第一，轉(zhuǎn)變“兩課”教學(xué)的理念。課堂教學(xué)作為“兩課”教學(xué)的主要形式，“兩課”教學(xué)也要樹立活動(dòng)意識(shí)、開發(fā)活動(dòng)資源，克服學(xué)科本位、知識(shí)本位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位、以人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展為本位。在“兩課”教學(xué)中不要刻意回避現(xiàn)實(shí)生活中的各類矛盾和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法加以辯證分析。并且，“兩課”教學(xué)作為一項(xiàng)有意識(shí)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育應(yīng)作為“兩課”教學(xué)的核心內(nèi)容，包括愛國(guó)主義、集體主義等?！皟烧n”教學(xué)也必須根植于人的現(xiàn)實(shí)生活的主體性活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活中必然蘊(yùn)涵著豐富的“兩課”理論教育活動(dòng)資源，合理開發(fā)這些社會(huì)資源，大力傳播社會(huì)主導(dǎo)的思想道德文化，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別認(rèn)識(shí)那些非主導(dǎo)、非主流的思想道德文化，消除學(xué)生的絕對(duì)性、片面性觀點(diǎn)?！皟烧n”教學(xué)如果能是在正確認(rèn)識(shí)分析社會(huì)要求與學(xué)生身心實(shí)際發(fā)展的狀況和水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注重學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將會(huì)收到良好的效果。

第二，優(yōu)化整合“兩課”教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生思想與行為的不斷變化要求教育者不斷修正和調(diào)整既定的教學(xué)內(nèi)容，“兩課”教學(xué)必須做到目標(biāo)清晰、內(nèi)容明確，必須與學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及成長(zhǎng)規(guī)律相匹配。從當(dāng)前“兩課”教學(xué)的內(nèi)容體系來(lái)看，“兩課”教學(xué)所用教材都有一定的滯后性，“兩課”教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和時(shí)代的需要，將講課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼喜⑶壹皶r(shí)充填新的知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂教學(xué)要做到有的放矢、對(duì)癥下藥，尤其要把握時(shí)代脈搏，針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題或大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題及時(shí)組織課堂討論和辯論，樹立正確的理想信念，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，改進(jìn)“兩課”教學(xué)方法，提高“兩課”教學(xué)的針對(duì)性。如何讓學(xué)生感興趣一直是“兩課”教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變傳統(tǒng)的刻板僵硬的教學(xué)理念為生動(dòng)活潑的，徹底改變傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式等被動(dòng)式、單向式的教學(xué)，“兩課”教學(xué)也要適應(yīng)培養(yǎng)自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。教師要在如何把課講活上下功夫，擺脫空洞乏味的政治說(shuō)教，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力，讓教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生活，拓展“兩課”教學(xué)的空間概念，把課真正上到學(xué)生的心里，并逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都將起到很大的作用。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，活躍課堂，“兩課”教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。

第四，從教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。“教育者是當(dāng)先生，他們就有一個(gè)先接受教育的任務(wù)?！盵1]應(yīng)用型本科院校多設(shè)有“兩課”教學(xué)中心或教研中心，但師資力量薄弱、科研能力欠佳、科研基礎(chǔ)與氛圍淡這是普遍的事實(shí)，信息時(shí)代背景下的教師已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，必須要有緊迫感和危機(jī)感，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)提升自身教學(xué)水平，將科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研推動(dòng)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)攻讀學(xué)位，參加培訓(xùn)進(jìn)修、訪問(wèn)訪學(xué)、合作交流多種方式來(lái)提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

3．積極推動(dòng)“兩課”教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)把深化實(shí)踐教學(xué)改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量突破口的明確觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際始終是“兩課”教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，也是“兩課”教學(xué)的主導(dǎo)性原則?！袄碚撓?qū)嵺`滲透，與實(shí)踐緊密結(jié)合，以至于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)向就因此成為一個(gè)時(shí)代課題?！盵2]目前我國(guó)處在一個(gè)急劇變革和飛速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展給我們提出了許多新問(wèn)題和新課題，“兩課”教學(xué)在其自身實(shí)施與發(fā)展過(guò)程中，如果既不能靈活適應(yīng)外在社會(huì)的發(fā)展，又不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，勢(shì)必出現(xiàn)僵化和孤立化的傾向，直接導(dǎo)致“兩課”教學(xué)的效果欠佳以及與實(shí)際脫節(jié)。知識(shí)技術(shù)化和理論實(shí)用化成為當(dāng)前任何一門知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍的要求，“兩課”教學(xué)也必須越來(lái)越重視理論的可操作性，正如毛澤東曾強(qiáng)調(diào)指出“對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！盵3]

結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)突出“應(yīng)用”二字，要實(shí)現(xiàn)“兩課”的價(jià)值，就必須深刻認(rèn)識(shí)和把握“兩課”教育教學(xué)的實(shí)踐性本質(zhì)屬性，在實(shí)施“兩課”教學(xué)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持理論教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，這也是具有普遍性的內(nèi)容。實(shí)踐本身就是理論的具體化，理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)在的要求“兩課”教學(xué)也應(yīng)結(jié)合發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行，面向?qū)嵺`，自覺向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向，避免“兩課”教學(xué)的抽象化、概念化和純知識(shí)化，以增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，吸引力和感染力。與其他任何一門學(xué)科一樣，“兩課”教學(xué)同樣要迎接時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展的挑戰(zhàn)，研究學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)心學(xué)生的各種需要，找準(zhǔn)“兩課”理論與實(shí)踐發(fā)展的切合點(diǎn)。

課堂教學(xué)是“兩課”教學(xué)的基本形式，是高等院校思想政治教育的主渠道，但是完整的“兩課”教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還包括實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為“兩課”教學(xué)中不可缺少的部分。它既是單純課堂教學(xué)的拓展、延伸與補(bǔ)充，又是“兩課”教學(xué)中一個(gè)重要的組成環(huán)節(jié)。同時(shí)，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，讓學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中，使他們的人生觀、價(jià)值觀更接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠在實(shí)踐中更有利于辨別社會(huì)的真善美與假丑惡，將教材中相對(duì)死板單調(diào)乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑，富有生命力，變?cè)瓉?lái)消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)公共政治課為帶著問(wèn)題帶著思考主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)公共政治理論課。

一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型本科院校都具有明顯的地方特色，多是為了培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略需求、緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需求的、既有一定專業(yè)理論知識(shí)又有職業(yè)實(shí)踐能力的中高級(jí)應(yīng)用型人才?！皟烧n”教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極利用其地方性色彩比較濃的優(yōu)勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)校教育與社會(huì)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并突出應(yīng)用教育的特色，依托本地豐富的社會(huì)資源，通過(guò)合作、掛牌等方式拓展學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，在當(dāng)?shù)亟⑵鹑舾蓪?shí)踐教學(xué)基地并保持長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和時(shí)效性。采取社會(huì)調(diào)查、基層走訪、參觀考察、會(huì)議座談、校園展覽等靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生了解社會(huì)，走近社會(huì)，提高其認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。

為保證“兩課”實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)有效的實(shí)施，以及取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)制定一整套行之有效的管理方法和建構(gòu)一套“兩課”教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并上升為學(xué)校的一項(xiàng)專門制度?！皟烧n”教學(xué)只有與時(shí)代緊密結(jié)合，加緊研究轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)中突出問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)在方法論上不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展提供必要的精神動(dòng)力和智力支持。

三

“兩課”是具有中國(guó)特色的現(xiàn)代思想政治教育理論，高等學(xué)?！皟烧n”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)用型地方本科院校的“兩課”教學(xué)既存在各類高校所遇的共性問(wèn)題，又有自身難以克服的難題，這就需要開拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多方面入手，兼顧科學(xué)與價(jià)值、外化與內(nèi)化、個(gè)人與社會(huì)、時(shí)代性與發(fā)展性，力求貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，才能完成為培養(yǎng)緊密服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要、培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

[1]毛澤東毛澤東文集(第7卷)[M]．北京：人民出版社，1999：271．

[2]張耀燦，等．現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M]．北京：人民出版社，2006年11月第2版：292．

[3]毛澤東．毛澤東選集(第三卷)[M]．北京：人民出版社，1991：815．

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

DifficultiesandCountermeasuresofTwoCourseinApplication-OrientedUndergraduateColleges

Zhu Weiqing

Nowadays the teaching of Two Courses is in a dispositional, weak and useless situation , and how toobtain good teaching effect and achieve the teaching aims of Two Course has been a critical issue in Application-oriented undergraduate colleges .Based on the analysis of features of Two Course, this paper argues that Two Coursesteaching should be reformed and it should be involved in the collegiate talents cultivated project and strengthen the practice-oriented teaching.

applied undergraduate colleges；Two Courses；difficulties；countermeasures

朱衛(wèi)卿，碩士，講師，徐州工程學(xué)院人文學(xué)院，江蘇·徐州。研究方向：政治理論。郵政編碼：221000

江蘇省高校思想政治教育研究會(huì)課題(編號(hào):SGSY2009YB193)、徐州工程學(xué)院高教所重點(diǎn)課題(編號(hào)：YGJ1014)階段性成果

1672-6758(2011)04-0025-3

G642.0

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