高職英語課堂教學中情感策略應用研究

李星龍

(湖南藝術職業(yè)學院，湖南長沙410012)

高職英語課堂教學中情感策略應用研究

李星龍

(湖南藝術職業(yè)學院，湖南長沙410012)

高職學生在英語學習中面臨一系列困難，如語言自我、負面的心理因素以及滯后的教學理念等，其結果是學習者不能全面、健康發(fā)展。在英語課堂教學中實施情感策略，如建立良好的師生互動，消除學生的心理保護屏障;激發(fā)學習興趣，變課堂為“大熔爐”;讓學生感受成功、享受成功的快樂等，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能激發(fā)學生的興趣，從而學得快樂，達到提高教學效果的目的。

英語教學;課堂;情感策略

在英語學習這一認知過程中，學習者的心智活動(注意、觀察、想象、記憶、思維等)組成心理智力結構，我們形象地稱之為“硬件因素”，與之相對應的一組可稱作“軟件因素”，亦即情感因素，如情緒、情感、意志、性格等。要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感統(tǒng)一起來。然而，現(xiàn)實的教育活動中重知識傳授、輕情感培養(yǎng)的誤區(qū)導致了“情感空白”(emotional illiteracy)現(xiàn)象，表現(xiàn)為受教育者人際關系淡薄，身心不能全面、健康發(fā)展。20世紀60年代，以Maslow、Rogers等為代表的人本主義心理學(humanistic psychology)對教育者和語言教學提供了有益的啟示，它強調(diào)人的尊嚴和價值，認為和睦的氣氛、真誠、信任和理解的關系會促使人的潛能得以充分實現(xiàn)。高職院校的學生整體英語水平較低、自信心不夠，再者，由于社會偏見等原因，人們心目中并不看好學校的職業(yè)性這一特點，面對一系列困惑，筆者在課堂教學中實施情感策略，達到了切實提高英語教學效果的目的。

一 英語學習過程中高職學生所面臨的困境

(一)學生的語言自我的束縛

H．Douglas Brown認為:學習外語時，學習者同時也在逐漸形成一種新的思維范式、新的感覺方式和新的行為模式，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成新的自我語言意識。這種新的自我語言意識與目的語(漢語)交織在一起，很容易使學習者產(chǎn)生一種脆弱感、防御能力及自我抑制情緒。大多數(shù)高職學生詞匯量匱乏，語言知識不足，他們時常擔心開口說英語時會出錯，使自己處于尷尬的境地，顯得窘迫無助，于是總選擇坐在教室后排，逃避老師的眼光，回避老師的提問;部分學生為了避免出錯，不敢在課堂上說英語，即便非說不可，也只使用非常簡單和熟悉的言語。

(二)負面的心理因素的羈絆

其一，自信的缺失。自信是指個人對自己價值和能力的認識和判斷。與普通高校學生相比，高職學生英語底子薄，基礎差，自信心不足。問卷調(diào)查結果表明，高職學生普遍缺乏自信，75%的學生對學好英語沒有信心，60%以上的學生認為自己的英語學習能力低下。缺少自信的學生，語言實踐的機會少，對語言更欠熟練，也越灰心，越不敢參加實踐，長此以往，形成學習的不良循環(huán)。調(diào)查還顯示，65%的學生不愿主動參與課堂活動，其中60%的學生缺乏自信心，害怕犯錯誤丟面子。其次，焦慮程度低。語言學習中的焦慮是指學習者需要用第二外語或者外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。問卷調(diào)查結果表明，高職學生學習英語中產(chǎn)生的焦慮與英語成績?nèi)狈ο嚓P性，也就是說，高職學生英語學習的焦慮的高低對英語成績不產(chǎn)生影響，但是，較低的焦慮并沒有帶來較理想的學習成績?？梢?，高職學生可能并非是由于焦慮程度高、過于焦慮而導致英語成績不佳，導致他們英語成績不理想的原因之一可能就是由于他們普遍焦慮程度低。第三，態(tài)度欠積極。外語學習態(tài)度是學習者對外語學習的認識，是學習者情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。根據(jù)問卷調(diào)查結果，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生學習態(tài)度比較端正，85%的學生認為英語在大學學習中很重要，75%的學生認為自己在英語學習方面花費的時間較多，但其中只有25%的學生愿意主動和老師交流，遇到略有難度的問題和學習任務，他們往往逃避和拖延，意志薄弱，缺乏恒心和毅力，缺乏面對困難的勇氣，稍遇挫折便心灰意冷。

(三)滯后的教學理念的桎梏

《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)要正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。而教學活動的現(xiàn)實狀況如何呢?根據(jù)多年的教學經(jīng)歷以及調(diào)查統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，存在于日常教學活動中的不足有如下幾種:(1)教學觀念狹隘。外語教師將自身定位為外語知識的傳授者，不少教師參加工作多年后，關注的還是幾本教材，教授的知識缺少鮮活性。據(jù)中國外語教育研究中心的一項調(diào)查表明:65%以上的教師認為，課堂活動就是教師“講解課文”和學生“做練習”;83．1%的教師認為，只要自己的英語專業(yè)基礎好就能夠教好英語。(2)教學模式單一。部分院校采用合班授課制度，使得教師無法兼顧到學生間的個體差異，課堂上，教師幾乎是唯一的知識來源，學生練習語言技能的機會少，沒有真正發(fā)揮學生的主體作用。教學方法單一，過分強調(diào)死記硬背語法規(guī)則，學生對學習缺乏積極性和創(chuàng)造性。(3)重知識傳授輕情感投入。由于教學計劃要求及教師自身的原因，相當數(shù)量的英語教師未能完全擺脫陳舊的教學模式，仍然把精力放在知識點的講解和傳授上，很少關注學生在學習過程中的情感需求。課外與學生接觸的時間少，缺少溝通和交流，不了解學生的個體差異性，無法因材施教。尤其受到過級考試指揮棒的左右，不自覺地走了應試之路，至于“以學生為中心”的教育理念也只能束之高閣了。

二 情感策略在高職英語課堂教學中的應用

情感策略是幫助學生在學習過程中保持良好情緒的行為措施，其具體形式有析疑(clarifying)、合作(cooperation)、自我激勵(self－motivating)、自我獎賞與懲罰(selfrewarding and self－punishment)和移情(empathizing)等。結合課堂教學，筆者從以下3條途徑將情感策略應用于教學活動。

(一)建立良好的師生互動，消除學生的心理保護屏障

教師主宰課堂的教育觀念導致課堂教學缺乏情感交流，學生參與意識不強、英語學習興趣不濃。通過十多年的教學實踐和思考，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的人格及言行始終影響著學生學習英語的情感走向，能有效促進學生英語學習能力的提高和人格的全面發(fā)展。俗話說:親其師才能信其道，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，必須充當學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者，創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂模式，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的空間。具體措施有:(1)關注學生對英語學習的心理態(tài)勢。教師要善于抓住教學中的契機，及時與學生溝通思想，走進學生的心靈世界，了解每一個學生，關注他們在英語學習中的具體問題和困惑，幫助他們正確對待和處理來自外界的各種消極影響，適時調(diào)整心態(tài)，防止因外部壓力而造成心理障礙，乃至影響學習的積極性和主動性，引導學生從細節(jié)做起，以進步贏得別人的肯定和尊重。(2)幫助學生建立安全感和歸屬感。在教學中，注意向不同層次的學生提問，關注他們在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，以教師的真摯情感感化學生，減輕他們的心理壓力，建立對英語學習的信心和熱情，能輕松愉快地參與學習活動，乃至學有所獲，思有所得，不僅擁有成就感，更能找到歸屬感。(3)換位思考。也就是移情(empathizing)，即通過換位思考等方式體驗學生的感受。在教育教學中關注學生的情感變化，幫助學生及時排解學習問題和困難。對于學生的思想情感上的障礙，輔之以耐心、細致的心理疏導，緩解其緊張情緒。對于基礎薄弱的學生，切實理解他們當前的感受和渴求進步的心愿，耐心等待他們逐漸提高，幫助其樹立信心。

(二)興趣是最好的老師，變課堂為“大熔爐”

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的首要條件，是學生自覺學習、提高學習效率的動力。系統(tǒng)論告訴我們:有興趣就容易接受新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。如果學生對英語不感興趣，就會導致如此局面:教師講課，無人認真聽講;上課提問，無人積極回答，課堂氣氛死氣沉沉，學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在英語教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，使學生樂學、會學、善學并且有愉悅的情感體驗。為了切實保證課堂的趣味性，筆者從3個方面付諸實踐:(1)教材為本，挖掘趣味。英語《課標》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，最終形成語言綜合運用。面對課堂的重要載體——教材，不逃避，而是走近它，揭開教材神秘的面紗，使教材融入生活、讓生活走進教材，把英語學習與學生的實際生活以及學生感興趣的話題緊密結合起來。例如，高職一年級英語教材(浙江大學出版社)三單元的主題為“Travel”(旅行)，為了激發(fā)學生參與活動的興趣，圍繞“Travel”這個主題，邀請學生評價自己家鄉(xiāng)的情況和特色，向游客介紹家鄉(xiāng)的美。家鄉(xiāng)是學生最熟悉、最感親切的，他們能說，也樂意說，課堂氣氛自然就能活躍起來，在這種親切、溫暖和自信的氣氛中，學習效率也隨之提高了。(2)合作學習，體驗樂趣。合作(cooperation)是指通過與他人合作解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題。例如，每單元中的課文篇幅長，知識點多，知識點掌握的要求較高，與其教師作詳細解析，倒不如安排學生以小組(3～6人)形式開展自主學習活動，小組成員由有差異的學生組成，有利于優(yōu)等生幫助后進生。教師針對學習任務設計問題和練習題，或小組成員自行提問和出題。通過長期觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，與單個學生獨立解決問題比較起來，90%以上的學生更傾向于以小組為單位的討論、析疑(clarifying)、交流、辯論、小組調(diào)查等形式的活動，自始至終，他們能積極的參與活動且饒有興趣，無論自己擅長與否，都能大膽發(fā)表意見，表現(xiàn)得很自信、自在，對活動的結果非常期待，體會到了被集體需要和尊重的快樂，充分感受到了合作的樂趣。(3)更新手段，添加樂趣?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》強調(diào):在教學模式方面要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。例如，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，以課文內(nèi)容為依托，精心制作課件。課件本身的色彩和展示形式直接渲染了課堂，刺激學生的興奮點，使學生保持好奇心，不斷產(chǎn)生新奇的感受，課堂的趣味性循環(huán)往復，從沒間斷;并且，結合專業(yè)，巧妙“嫁接”。筆者所教的班級中有聲樂和舞蹈方向，該專業(yè)的學生表演意識很強，因此，在學習友誼(Friendship)這一單元時，我邀請學生用表演的形式表達他們對友誼的理解，聲樂專業(yè)學生唱一首以友誼為主題的曲子，舞蹈專業(yè)學生用舞蹈動作詮釋友誼的涵義，觀看的同學必須給出點評，這樣一來，全體學生積極參與，情緒高昂，樂此不疲，在各自擅長的領域中享受到了語言學習的樂趣。

(三)讓學生感受成功、享受成功的快樂

首先，科學評價，各得其所。傳統(tǒng)的英語教學評價(測試)，側重對語言知識結構的考查，重結果、重成績、重甄別與淘汰。一旦成績不理想，學生便感到焦慮、自卑、自責，自信心也因此受到打擊，甚至“談考色變”。新課程改革倡導對學生實施形成性評價，即通過對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及參與活動的程度進行評價，因此，教師能獲得真實的反饋信息，對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。在評價的過程中，學生能看到自己一點一滴的進步，體驗成功，享受到科學的評價方式帶來的快樂。其次，合理獎罰，理智應對。獎勵與懲罰使學習行為和學習目標趨于量化和具體化，便于學生認識和審視自己的學習行為并適時調(diào)整。實施獎勵與懲罰時應從客觀需要出發(fā)，重視個體差異性，區(qū)分對待。例如，學生不能解答問題時，應仔細了解緣由，調(diào)查分辨客觀事實，是問題本身太難，還是聽課時缺乏專注，然后才實施相應的懲罰。獎勵是主要的，教師應及時肯定學生的成就，特別多鼓勵基礎滯后的學生。此外，學生應逐漸形成自我獎賞與懲罰(self－rewarding and self－punishment)的意識。取得進步時，自我獎賞一下;如果屢次犯同樣的錯誤，懲罰一下自己，長個記性。在自我獎勵與懲罰的過程中，學生不斷地經(jīng)歷自省、提高。其三，公平以待，照顧后進。關注不同水平的學生，使全體學生在一堂課中都能有所收獲、有所進步、有所成就。具體做法是:組織課堂活動時，充分考慮學生的個體差異性，關注性格內(nèi)向、不夠自信的學生，設法使他們感到輕松、自在，融入集體;對于理解知識暫時有困難的學生，適當降低問題難度，使他們獲得成功的機會;對于少數(shù)優(yōu)等生，提高問題難度，使他們感受知識不斷深化的意義。這樣，所有參與者都能享受努力帶來的成果，獲得成功的快樂。

課堂教學活動中的互動過程亦是情感交流的過程，從關注學生學習活動中的情感需求入手，本著“以學生為中心”的原則，在英語課堂教學中運用一系列情感策略，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，更能激發(fā)學生的興趣，從而學得快樂，達到從根本上追求教學效果的目的。

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G712

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1674－5884(2011)08－0116－03

2011－05－02

李星龍(1975－)，女，湖南岳陽人，碩士，講師，主要從事英語學科教學論研究。

(責任編校 楊鳳娥)