多學(xué)科滲透交叉的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①
——以雙學(xué)位教育為契機(jī)

王春平，韓 冰

(山東大學(xué)威海分校商學(xué)院，山東威海264209)

多學(xué)科滲透交叉的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①
——以雙學(xué)位教育為契機(jī)

王春平，韓 冰

(山東大學(xué)威海分校商學(xué)院，山東威海264209)

就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展要求金融學(xué)高等教育構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助雙學(xué)位教育的開展，鼓勵(lì)、指導(dǎo)金融專業(yè)學(xué)生理性選擇雙學(xué)位專業(yè)，加強(qiáng)金融專業(yè)與雙學(xué)位專業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)踐中的溝通，在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)從學(xué)科交叉走向融合，可以擴(kuò)大學(xué)科交叉的廣度，提高學(xué)科滲透的深度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識(shí)多元化、能力復(fù)合型的專業(yè)人才的目標(biāo)。

多學(xué)科滲透交叉;金融學(xué);雙學(xué)位

隨著金融發(fā)展國(guó)際化趨勢(shì)的日趨明顯，金融市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，金融學(xué)科內(nèi)容隨著金融活動(dòng)的日益活躍而不斷更新，在高等教育大眾化背景下，用人單位對(duì)金融學(xué)專業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更新、更高的要求:既要求從業(yè)人員提高分析市場(chǎng)行情、從事金融產(chǎn)品定價(jià)的數(shù)理能力，又要求他們擁有防范金融風(fēng)險(xiǎn)的管理能力，還要求他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)金融法律法規(guī)的運(yùn)用能力。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)金融人才的需求，高等院校必須建立涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科滲透交叉的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有金融專業(yè)特色，又擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，這是金融學(xué)高等教育面臨的重要課題。

一 高等院校對(duì)多學(xué)科滲透交叉的金融人才培養(yǎng)模式的探索

金融業(yè)國(guó)際化的背景以及金融市場(chǎng)主體的崗位職責(zé)要求金融專業(yè)畢業(yè)生具備多學(xué)科滲透交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)高校在教育實(shí)踐中通過設(shè)立學(xué)科交叉的試驗(yàn)班或開辦雙學(xué)位教育的方式，探索多學(xué)科滲透交叉的金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

(一)學(xué)科交叉試驗(yàn)班的模式

在金融學(xué)高等教育中，一批重點(diǎn)院校通過設(shè)立學(xué)科交叉的基地班、試驗(yàn)班的方式探索多學(xué)科滲透交叉的金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如1996年，武漢大學(xué)成立經(jīng)濟(jì)與數(shù)理金融試驗(yàn)班，該試驗(yàn)班的學(xué)生可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)與理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位。2003年，山東大學(xué)成立了“金融數(shù)學(xué)與金融工程”人才培養(yǎng)基地，基地班形成了一套數(shù)學(xué)與金融相結(jié)合，宏觀金融與微觀金融相結(jié)合，傳統(tǒng)金融理論教育與現(xiàn)代金融數(shù)學(xué)、金融工程理論教育相結(jié)合的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案［1］。2008年電子科技大學(xué)創(chuàng)辦管理——電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，選擇金融學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)，達(dá)到學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予條件，將同時(shí)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)2個(gè)學(xué)士學(xué)位。

進(jìn)入試驗(yàn)班(基地班)的學(xué)生通常是作為有較大研究潛力的培養(yǎng)對(duì)象，在出國(guó)深造、研究生保送和考取方面成績(jī)斐然，試驗(yàn)班畢業(yè)生也成為學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的生力軍。試驗(yàn)班(基地班)方式的局限性在于其推行的是特定學(xué)科的交叉，試驗(yàn)班(基地班)規(guī)模有限，不是所有申請(qǐng)進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)的學(xué)生都能如愿，而且也不是所有開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校都具備開設(shè)基地班的基本條件，如何在更多的高校建立、推行更廣泛、更靈活的學(xué)科交叉滲透的培養(yǎng)模式成為金融學(xué)高等教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

(二)雙學(xué)位教育模式

上文所述的試驗(yàn)班(基地班)的學(xué)生通?？色@得2個(gè)學(xué)士學(xué)位，是一種特殊形式的雙學(xué)位教育。更為普遍的雙學(xué)位教育是指學(xué)生在取得主修專業(yè)學(xué)科學(xué)位的同時(shí)，再修讀其他學(xué)科的專業(yè)，并取得該學(xué)科的學(xué)位，最后在2個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得學(xué)位證書的教育模式。

西安交通大學(xué)從1997年開始進(jìn)行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作［2］。山東大學(xué)2001年開始在英語(yǔ)和法學(xué)2個(gè)專業(yè)試點(diǎn)雙學(xué)位培養(yǎng)模式。山東大學(xué)威海分校2007年開始在金融、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)設(shè)立雙學(xué)位班。雙學(xué)位班的設(shè)立在一定程度上緩解了學(xué)生對(duì)主修專業(yè)不感興趣的矛盾，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生求職的競(jìng)爭(zhēng)力［3］。雙學(xué)位制度是對(duì)現(xiàn)行學(xué)位制度的補(bǔ)充和完善，是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，它開啟了多學(xué)科滲透交叉的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的大門。

雙學(xué)位教育有很大的靈活性和廣泛性，學(xué)生在選擇主修專業(yè)之后，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和自身興趣，選擇雙學(xué)位專業(yè)。這種模式下，受惠面更為廣泛，學(xué)校在教學(xué)資源允許的情況下即可開設(shè)雙學(xué)位教育，門檻較低，能在更多的高校推廣。分屬于不同學(xué)科門類的專業(yè)與金融專業(yè)形成互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)科的交叉和滲透。但雙學(xué)位教育在實(shí)踐中也暴露出一定的缺陷。這主要表現(xiàn)在:

(1)學(xué)生對(duì)雙學(xué)位專業(yè)的選擇有一定的盲目性。王峰、張彥麗［3］的調(diào)查表明，在問及修讀雙學(xué)位的原因時(shí)，有71．5%的人旨在增強(qiáng)就業(yè)資本，有20．3%的人僅僅是為了解決就業(yè)難的問題。哪一個(gè)雙學(xué)位專業(yè)能與主修專業(yè)形成強(qiáng)有力的互補(bǔ)，大大提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生了解甚少。金融主體和金融活動(dòng)要求從業(yè)者具備哪一方面的復(fù)合能力，金融學(xué)科發(fā)展需要學(xué)生奠定哪一方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，這些問題需要專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行客觀、理性的分析。而目前，各學(xué)校對(duì)金融專業(yè)學(xué)生雙學(xué)位專業(yè)的選擇缺乏主動(dòng)性的引導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

(2)雙學(xué)位教育與主修專業(yè)教育基本處于割裂狀態(tài)。多年的實(shí)踐表明，雙學(xué)位教育與學(xué)生的第一學(xué)位(即金融專業(yè))教育基本是割裂的，這表現(xiàn)在，雙學(xué)位專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是由開設(shè)院系自主制定的，報(bào)名參加該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生其主修專業(yè)分布狀況如何、與其主修專業(yè)是否存在學(xué)科交叉的可能以及如何促進(jìn)2個(gè)專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透和深度融合等等，成為學(xué)生主修專業(yè)所在院系與雙學(xué)位專業(yè)所在院系交流和關(guān)注的盲區(qū)。在課堂講授、討論和測(cè)試中幾乎沒有教師有針對(duì)性的將主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)相結(jié)合，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)科的交叉和滲透。

(3)雙學(xué)位學(xué)習(xí)與主修專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間存在沖突。與學(xué)科復(fù)合試驗(yàn)班(基地班)不同，參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的金融專業(yè)學(xué)生要完成2個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程學(xué)習(xí)，雙學(xué)位課程通常安排在晚上或周末。相當(dāng)一部分學(xué)生由于是抱著“拿證”的思想，因而輕視課程學(xué)習(xí)，課堂缺勤時(shí)有發(fā)生。到了社會(huì)實(shí)踐階段，由于主修的金融專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，學(xué)生分身無術(shù)，學(xué)校也只得將雙學(xué)位專業(yè)的實(shí)習(xí)或壓縮或取消，這樣雙學(xué)位教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)幾乎成為空白。畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，目前雙學(xué)位教育的畢業(yè)論文答辯與主修專業(yè)是完全分置的。在畢業(yè)答辯階段，學(xué)生在相同時(shí)間完成2篇不同專業(yè)的畢業(yè)論文，在求職壓力不斷增加的形勢(shì)下，論文質(zhì)量不言而喻。論文指導(dǎo)教師考慮到學(xué)生寫作時(shí)間的限制，甚至降低了論文要求，金融主修專業(yè)的論文質(zhì)量也會(huì)因此受到影響。

二 借助雙學(xué)位教育的開展，構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉的金融人才培養(yǎng)體系

由于雙學(xué)位教育在實(shí)踐中存在的問題，使其在推動(dòng)多學(xué)科滲透交叉、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的作用并沒有完全發(fā)揮出來，或者說其作用是客觀發(fā)揮的，而不是學(xué)校主動(dòng)推進(jìn)的。對(duì)金融專業(yè)而言，要建立起多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式，可以將雙學(xué)位教育和金融專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，把雙學(xué)位教育納入到金融專業(yè)建設(shè)體系之中，擴(kuò)大學(xué)科交叉的廣度，提高學(xué)科滲透的深度。

(一)鼓勵(lì)、指導(dǎo)金融專業(yè)學(xué)生對(duì)雙學(xué)位專業(yè)進(jìn)行理性的選擇

針對(duì)學(xué)生自主選擇專業(yè)的盲目性，金融專業(yè)教師可根據(jù)學(xué)科特征、就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過選擇雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，成為真正具有復(fù)合型學(xué)科背景的專業(yè)人才，為其就業(yè)和深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，有數(shù)理、文法、計(jì)算機(jī)、電子興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們?cè)谧栽傅那疤嵯峦ㄟ^雙學(xué)位的學(xué)習(xí)大大優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到錦上添花;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般又有選學(xué)雙學(xué)位意愿的學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等相近學(xué)科專業(yè)，在學(xué)分制模式下，可以減少他們修雙學(xué)位的課程門數(shù)，增強(qiáng)其就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，做到雪中送炭。

(二)與雙學(xué)位開設(shè)院系共同構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系

金融專業(yè)的學(xué)生參加雙學(xué)位班的學(xué)習(xí)，具備了建立學(xué)科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本條件，但是如何使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、更加符合金融專業(yè)自身的特點(diǎn)，還需要金融專業(yè)建設(shè)者與學(xué)生所修雙學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定者之間進(jìn)行充分的溝通與交流。不同的學(xué)生可能選擇不同的雙學(xué)位專業(yè)，但是我們力求學(xué)生所選的每一個(gè)專業(yè)都能滲透到金融專業(yè)的培養(yǎng)體系中來。這種滲透在操作上有一定難度，因?yàn)椴皇撬械碾p學(xué)位專業(yè)都是針對(duì)金融專業(yè)而開設(shè)的，不是金融專業(yè)的附屬學(xué)科。但是我們可以在與相關(guān)雙學(xué)位專業(yè)建設(shè)者的溝通之中，充分傳遞金融專業(yè)的特征，探討各專業(yè)與金融專業(yè)之間的交叉點(diǎn)，在教師授課、討論以及測(cè)試中提高學(xué)科之間的滲透力，改變以往主修專業(yè)與雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)之間割裂的狀態(tài)。比如與雙學(xué)位法學(xué)專業(yè)教師溝通，討論金融法存在的熱點(diǎn)、問題，使其在作業(yè)、討論或測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生中立足于金融法的鉆研;與統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)教師溝通，使其在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重金融統(tǒng)計(jì)、計(jì)量、分析的學(xué)習(xí);與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師溝通，使其注重培養(yǎng)學(xué)生金融產(chǎn)品營(yíng)銷、金融客戶溝通與開發(fā)的能力等等。

(三)在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上從學(xué)科交叉走向融合

金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的增加提高了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的難度，而在雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)幾乎是空白。筆者以為，參加了雙學(xué)位學(xué)習(xí)的金融專業(yè)學(xué)生，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)與主修專業(yè)實(shí)現(xiàn)完全的融合。因?yàn)榻鹑趯I(yè)實(shí)習(xí)歷來是必不可少的，在實(shí)習(xí)部門的選擇中，攻讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生，可以在涉及金融法律事務(wù)的金融組織、工商企業(yè)和法律部門任選實(shí)習(xí)單位，讓金融專業(yè)實(shí)習(xí)和法學(xué)實(shí)習(xí)合二為一;攻讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生可以在金融組織、企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間任選實(shí)習(xí)單位，讓金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中深度融合;攻讀外語(yǔ)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生可以選擇金融組織的國(guó)際部門實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)2個(gè)專業(yè)的對(duì)接。由此可以看出，借助雙學(xué)位教育，金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)渠道在拓寬，在原有的金融組織之外，工商企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、法律部門成為新的實(shí)踐領(lǐng)域，現(xiàn)實(shí)中，工商企業(yè)的數(shù)量是遠(yuǎn)大于金融組織的。這在一定程度上緩解了金融專業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位崗位“僧多粥少”的矛盾。

(四)在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)明確要求體現(xiàn)學(xué)科交叉特征

筆者以為，攻讀其他專業(yè)雙學(xué)位的金融專業(yè)學(xué)生可以嘗試畢業(yè)論文的完全融合，即學(xué)生只撰寫一篇與雙學(xué)位專業(yè)相交叉的金融論文，就可以同時(shí)申請(qǐng)2個(gè)學(xué)位。這在操作層面上有一定的困難，同一篇畢業(yè)論文申請(qǐng)2個(gè)學(xué)位，在現(xiàn)代高等教育史上是個(gè)新生事物。不少高校的復(fù)合試驗(yàn)班(基地班)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予2個(gè)學(xué)士學(xué)位，但那是分屬不同學(xué)科的2個(gè)院系共同制定、執(zhí)行一個(gè)學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)計(jì)劃的結(jié)果，而雙學(xué)位教育是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃分置的結(jié)果。各高等院校均成立了以院系為單位的學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)，金融專業(yè)學(xué)生通常設(shè)于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，而學(xué)生的雙學(xué)位專業(yè)則極有可能屬于其他學(xué)院，金融專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文拿到另一個(gè)學(xué)院的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審批，再申請(qǐng)一個(gè)學(xué)位，在操作層面的確有一定的障礙。

上述障礙不是不可逾越的，對(duì)攻讀雙學(xué)位專業(yè)金融專業(yè)學(xué)生，從嚴(yán)把握開題報(bào)告，將畢業(yè)論文的選題方向限定在學(xué)科交叉領(lǐng)域，使其在研究對(duì)象和研究方法上達(dá)到2個(gè)學(xué)科門類的要求;在畢業(yè)論文指導(dǎo)上，以金融專業(yè)教師和雙學(xué)位專業(yè)教師組成不少于2人的指導(dǎo)小組，保證畢業(yè)論文內(nèi)容能深刻體現(xiàn)學(xué)科交叉性;在畢業(yè)答辯中，針對(duì)雙學(xué)位的學(xué)生，同樣由金融專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)教師組成答辯小組，確保論文答辯的客觀公正，最后將答辯小組意見分別呈報(bào)不同的學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)。這既保證了學(xué)位授予的公正性，也檢驗(yàn)了學(xué)科交叉和滲透的效果。

三 結(jié) 語(yǔ)

在上述培養(yǎng)模式下，雙學(xué)位教育已經(jīng)融入到金融專業(yè)教育的培養(yǎng)模式中，為更多的金融專業(yè)學(xué)生提供了構(gòu)建多學(xué)科、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)遇，在培養(yǎng)計(jì)劃和教育實(shí)踐中改變了雙學(xué)位教育與第一學(xué)位教育相割裂的狀態(tài)，在更多的學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的廣泛交叉和深度融合;在實(shí)踐能力培養(yǎng)上拓寬了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的渠道，填補(bǔ)了雙學(xué)位實(shí)踐能力培養(yǎng)的空白;在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中緩解了雙學(xué)位學(xué)生求職與畢業(yè)論文寫作的矛盾，通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)了學(xué)科交叉滲透的效果和綜合利用多種研究工具和方法的能力。筆者相信，雙學(xué)位教育是促進(jìn)本科教育中多學(xué)科滲透交叉的助推器，其在金融專業(yè)培養(yǎng)模式中的體現(xiàn)只是一個(gè)縮影，有學(xué)科交叉要求和條件的專業(yè)可以充分發(fā)揮雙學(xué)位教育助推器的作用，促進(jìn)學(xué)科的廣泛交叉和深度融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)特色化、知識(shí)多元化、能力復(fù)合型的專業(yè)人才的目標(biāo)。

［1］胡金焱．山東大學(xué)“金融數(shù)學(xué)與金融工程基地班”人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(1):31－33．

［2］高春娟，張 玲．復(fù)合型人才培養(yǎng)新途徑的探索［J］．西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(2):88－89．

［3］王 峰，張彥麗．雙學(xué)位本科教育定位研究［J］．教育與現(xiàn)代化，2008(1):28－33．

G642

A

1674－5884(2011)08－0062－03

2011－05－05

山東大學(xué)威海分校教學(xué)研究項(xiàng)目(20080013)

王春平(1976－)，男，山東臨邑人，管理學(xué)博士，講師，主要從事金融理論與金融風(fēng)險(xiǎn)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)