簡單化·虛空化·模式化：中小學說課中的誤區(qū)及矯正例析*

● 李崇愛 孟應(yīng)周

簡單化·虛空化·模式化：中小學說課中的誤區(qū)及矯正例析*

● 李崇愛 孟應(yīng)周

說課具有展示教師教育理論修養(yǎng)與教育能力，幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計、反思教學行為、分享教學經(jīng)驗的特點，在中小學中方興未艾。國內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒有說課的專門訓練，驟然的升溫與專業(yè)訓練空缺使得說課在實踐上極易失范走向簡單化、虛空化、模式化的誤區(qū)。辨析說課與上課的本質(zhì)區(qū)別，緊扣教育理論與實踐的結(jié)合，內(nèi)容處理大膽創(chuàng)新、疏密有致，組織評議結(jié)合是走出誤區(qū)推動教師專業(yè)成長的策略。

說課；上課；教學設(shè)計

說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關(guān)輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設(shè)計及其依據(jù)的教學研究過程。通俗地講，說課就是面對同行闡述“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”的問題。說課既可以凸現(xiàn)一個教師的教育理論修養(yǎng)，展示一個教師的教育教學組織能力，亦可以幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，反思教學行為，分享教學經(jīng)驗。因此，近年來說課在教師基本功競賽、教師招聘、職稱評聘、校本培訓等活動中被廣泛運用。國內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒有說課的專門訓練，驟然的升溫與專業(yè)訓練空缺使得說課在實踐上極易走向失范乃至誤區(qū)。

誤區(qū)一：簡單化

[案例l]課題：《迷人的秋色》(湘教版小學語文第五冊)

……本節(jié)課我的教學程序安排如下：

（一）談話激趣，出示課題

l.小朋友，一年當中有幾個季節(jié)?大家按順序一起來說。(春、夏、秋、冬)這四個季節(jié)各有什么特點呢?(春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天果實累累，冬天雪花飄飄。)

2.是呀，一年四季真是各有特色，那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋天)對，今天，我們就來學l5課，相信你們會喜歡秋天的景色。

板書課題：迷人的秋色

（二）品讀課文，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文

1.學習第 1、2 自然段

(1)上節(jié)課我們學習了生字，也預(yù)習了課文,現(xiàn)在請大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)指名讓某同學有感情地朗讀1、2自然段，學生評一評。

(3)學生對這兩個自然段提出不理解的問題，師生共同解決。

小黑板出示句子：花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。(指名讀句子)

理解：“固然、然而”的意思……

一些說課者把說課當成就是上課過程的簡單再現(xiàn)，或是一堂微型課，表現(xiàn)為兩種傾向。一是說課中完整地復(fù)述課堂教學中導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習、歸納小結(jié)等各個教學環(huán)節(jié)，甚至對一些具體知識點作細致的講解分析，唯恐講得不細不透徹。二是抽取上課中的幾個教學環(huán)節(jié)加上教學目標與教學重點拼湊成條塊分割缺乏有機聯(lián)系的說課稿，說課者說起來簡單干巴，了無生氣，聽評者聽起來覺得敷衍塞責，索然無味。

[矯正對策]說課簡單化的癥結(jié)在于對說課與上課本質(zhì)認識的模糊。上課是一種教師與學生互動的雙邊活動，目的在于通過教師的各種教學活動與學生的參與，使學生掌握知識技能及過程與方法，開啟智慧。教師是活動的直接組織者與參與者；說課是一種教研形式，從某種意義上講說課者像是一位解說員，通過說課者對具體教學操作過程的理論闡述，把備課中的隱形思維呈現(xiàn)為顯性思維，使聽課者從知其然到知其所以然，并提高自己的教育教學水平與整體素質(zhì)。說課的核心是從理論和實踐的結(jié)合上闡述 “為什么這么教”的問題。因此，要說課出彩，可以把整個教學環(huán)節(jié)概述，再對一些能足夠展示自己教學重點、教學精巧設(shè)計的環(huán)節(jié)重點陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽評者從中看到說課者對教材的理解深度及對教學認識的高度從而產(chǎn)生共鳴。上述課文如果做如下修改就簡潔明了多了。

……本節(jié)課我的教學過程設(shè)計如下：

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

我設(shè)置了“一年中有幾個季節(jié)?你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?在這個季節(jié)里你看到最多的是什么?”等三個問題，在學生熟悉的生活場景的敘述中把學生帶入秋的世界，導(dǎo)入新課，激起學生學習的興趣。

（二）品讀課文，整體感知

首先，學習1、2自然段。我范讀、指名讓學生有感情地朗讀后學生評一評。接著，我讓學生對這一小節(jié)中不理解的問題議一議，師生共同探討解決。在這一小節(jié)中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個詞語進行教學，因為這兩個詞語概括了春天和秋天的特點，是整篇課文的文眼。通過讓學生有感情得朗讀、看圖片、討論等活動讓學生對秋天有一個整體直觀的感受。

備課時，我曾想讓學生理解“固然”這個詞語的意思，或者是進行換詞練習，然后再指導(dǎo)朗讀。但考慮到“固然”這個詞語對二年級的學生來說也許更多的是意會，不太容易解釋清楚，所以我沒有制定理解“固然”意思的環(huán)節(jié)，而是設(shè)計了讓學生談讀第一小節(jié)后的感受，學生基本能說出在作者的心里他更喜歡的是秋天，在這個基礎(chǔ)上再指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。

在這個教學版塊中，我還設(shè)計了讀準“燦爛”、復(fù)習“火字旁”、指導(dǎo)“燦爛”的書寫的教學環(huán)節(jié)，這不僅是因為課后要求書寫“燦爛”這個詞語，更重要的是因為“燦爛”都是“火字旁”的字，而這個部首是學生非常容易寫錯的一個部首。

……

誤區(qū)二：虛空化

[案例2]課題：《愛如茉莉》(蘇教版小學語文第五冊)

……

（二）教學目標：閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操?！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力要在閱讀技能的分項訓練中逐步形成。為此，這節(jié)課我確定以新課標理念為指導(dǎo)，努力營造開放而有活力的課堂，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

（三）教學程序：《語文課程標準》要求：閱讀應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就應(yīng)該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。為了落實新課標的指導(dǎo)思想，我準備按以下四個教學環(huán)節(jié)展開

第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

第二個環(huán)節(jié)：品讀課文，小組合作探究學習。這一環(huán)節(jié)，遵循了新課改理念，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作能力。

第三個環(huán)節(jié)：訓練學生有感情的朗讀課文，在讀中感悟到人物的精神和品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性。

第四個環(huán)節(jié)：體會文章的寫作特點。以提問質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學生思索探究，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考解決問題的能力，并能模仿運用。

第五個環(huán)節(jié)：加深理解課文，拓展延伸。在理解課文的基礎(chǔ)上，深刻的挖掘課文的內(nèi)涵。拓展學生的知識面，滿足學生的閱讀期待……

當下一些中小學說課活動尤其是說課競賽走入了虛空誤區(qū)，其表征一是一些教師片面理解說課理論性特點，認為只有把建構(gòu)主義、認知發(fā)展理論等一些時髦的理論知識堆砌在一起才能顯現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)，在說課中對具體教學環(huán)節(jié)、教學方法卻說得含糊籠統(tǒng)，此謂“空”。二是一些教師在寫說課稿時可謂絞盡腦汁，甚至拿來名校名師的教案直接改編。說課稿寫得精巧絕倫，但仔細推敲無論是教學目標還是教學設(shè)計都脫離了其學校實際、脫離了本人實際、脫離了學生實際，成了“一種令人欣喜卻并無實際意義的假象”，其真實性遭致懷疑，此謂“虛”。三是一些說課者精心準備反復(fù)演練后說課時神采飛揚，聽者滿堂贊許，卻只聽不評，只求掌聲不求實效，此謂“秀”。

[矯正策略]一個教師的教學行為的選擇皆源自于他的教學理念。但教學理念具有內(nèi)隱性，教學行為才具有外顯性。說課中對外顯具體行為作出理論的闡釋，分享經(jīng)驗，共享觀念，共同追尋理論與實踐的恰當結(jié)合正是說課的價值所在。教師說課要避免虛空應(yīng)注意：首先要緊扣教育理論與教學過程的結(jié)合。這種結(jié)合不是理論的宣講演繹，而是用具體的教學程序安排與教學環(huán)節(jié)設(shè)計來體現(xiàn)。方法上可用“引導(dǎo)——探究”等教學模式來反映建構(gòu)、認知發(fā)現(xiàn)等現(xiàn)代教育理念，采用“第×個環(huán)節(jié)是……，意圖是引導(dǎo)(幫助)學生……”的表述方式闡明自己的教學設(shè)計意圖，展現(xiàn)自己的教學理念。其次要“心中有學生”。盡管說課沒有學生參與，但不能只預(yù)設(shè)教學法而沒有學法。說課者在說教材分析或是說具體教學環(huán)節(jié)時應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容對學生的學情作出一些必要說明，尤其是教學目標、教學重難點的確定及相應(yīng)教學安排只有建立在對學情準確分析的基礎(chǔ)上才是科學合理、可信可靠的。再次要“說”“評”結(jié)合。教學的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。說課后的評議即意味著反思與交流，意味著共同的探究與集體智慧的生成，更意味著讓說課回歸常態(tài)，回歸教研的真實。 案例【2】修改的重點就在于要“真”、“實”，不妨做如下修改。

……

（二）教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。理解“愛如茉莉般平淡無奇卻芳香無比”。引導(dǎo)學生在閱讀中感悟平淡無奇的真愛既是教學目標，也是教學的重難點。

（三）教學過程

1.創(chuàng)設(shè)情境——喚醒真愛

首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引入新課。上課伊始，我將出示一幅茉莉圖片，從直觀上讓學生初步感知茉莉的形象，給其創(chuàng)設(shè)一片純美的天空。如果把學生的情感比作小河，要它漾起漣漪、泛起微波需要推力，這個推力就是創(chuàng)設(shè)情境刺激學生的感官，讓他們對學習產(chǎn)生一份期盼，對新課產(chǎn)生一份關(guān)注，營造一種“課伊始，情已生”的境界。

2.走進文本——感悟真愛

文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁讀者才和作者見面。初讀文本，我采用“劃、思、議”的研讀方法，引導(dǎo)學生自主探究：劃出文中能表現(xiàn)出“如茉莉花般的愛”的部分，關(guān)注細節(jié)描寫，如一個動作、一句話，甚至一個眼神。思：在劃好的詞句旁注上自己的真情實感。這是第三學段的學生能做的，也是應(yīng)該做到的。議：在交流中探索，在探索中交流，“培養(yǎng)學生的合作意識”，努力提高課堂教學的實效性。把學習的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)他們用“劃、思、議”三種研讀方式觸摸語言，充分地與文本進行對話……

誤區(qū)三：模式化

[案例3]《外婆家的小屋》(湘教版小學語文第五冊)

……

（一）說教材

《外婆家的小屋》是湘教版三年級上冊第二單元的課文，該單元以“愛祖國愛家鄉(xiāng)”為主題展開。《外婆家的小屋》是記敘文，作者通過回憶的方式寫了外婆家屋前小院春天大麗花的美，屋后大竹園的舒服宜人，墻外的瓜棚、豆架里秋夜的蟲鳴以及冬天屋里屋外的溫暖、快樂，表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文字淺顯，線索清晰是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標要求，我將本課的教學目標確定為：1.能正確讀寫本課要求掌握的l2個生字詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對外婆家的小屋的喜愛和贊美之情。3.理解課文內(nèi)容，體會作者按一定順序?qū)憽⑹孜舱諔?yīng)的寫作方法，感悟課文中思念家鄉(xiāng)的情感。

……

（二）說教學過程

1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心靈的橋。我首先讓學生欣賞彩色圖片，說說喜歡圖上的小屋嗎?以師生對話的形式展開，消除了學生上課的緊張感，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2.初讀課文，整體感知

（1）學生借助工具書和注釋自學字詞，教師有針對性地對難認、易錯的字進行指導(dǎo)，掃清學生閱讀障礙。

（2）學生默讀課文，出示思考題自學：你覺得外婆家的小屋神奇嗎?課文是按什么順序來寫的?寫了外婆家哪些地方的景物?你最喜歡的是哪一段?在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，了解主要內(nèi)容。

3.品讀課文，交流感悟

（1）解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學，你知道了些什么?學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問還有哪些問題不明白?語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

（2）分段朗讀，逐段理解。采用分組學習的方式討論、交流、匯報，感悟外婆家各處景物的不同特點，感受家鄉(xiāng)的美，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會寫法。采用多種形式練習朗讀，讀出對家鄉(xiāng)的思念和贊美之情。引導(dǎo)讀開頭和結(jié)尾，感悟首尾照應(yīng)的寫作方法，進一步體會作者的思鄉(xiāng)之情。

通過對文本的反復(fù)品讀，加深學生對文本的理解，陶冶學生的情操，從而達成教學目標。

4.拓展延伸，完成作業(yè)……

一些說課者在說課時完全套用別人現(xiàn)成的說課稿，不能真正理解其設(shè)計意圖，照本宣科、機械生硬，此為“拿來主義”。更有甚者為求簡單，把說課內(nèi)容歸納為“四說”、“五說”，然后設(shè)計一個可以套用任何具體教學內(nèi)容，看似面面俱到、結(jié)構(gòu)完整，實則結(jié)構(gòu)凝固、內(nèi)容詳略不分、語言僵化，讓人聽后有似曾相識的“模板”，此為“機械主義”。

[矯正策略]教有法教無定法，說有章說無定式。同一篇教材因時期不同、學校不同、班級不同，教師的知識面乃至社會閱歷不同，其對教材從宏觀的整體把握到微觀的具體處理就會不同。說課過程中教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教法、學生學法研究的得失，反思自己對教學程序設(shè)計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。這樣一種反思意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄，意味著對未來自我專業(yè)成長圖景的規(guī)劃，意味著自我超越。如此說來，說課要出彩應(yīng)該：首先，教師要敢于創(chuàng)新，充分展示自己對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌人云亦云。其次，教師要說透重點。說課的重點當然是說教學程序，應(yīng)該做到“四有”：有章——教學結(jié)構(gòu)有章可循；有法——既有教法又有學法；有理——既有教學程序“行”的描述又有教育理論“理”的闡釋；有奇——有自己對該教學內(nèi)容獨到的理解或教學環(huán)節(jié)的巧妙處理。再次，教師應(yīng)在反思中拓展。說課不是精品文物的賞析更不是定式的傳遞，說課者可以在最后的說反思環(huán)節(jié)甚至在說教學程序環(huán)節(jié)中大膽陳言自己的困惑與得失，在討論乃至質(zhì)疑中澄明困惑生成智慧。

（責任編輯：劉君玲）

李崇愛/邵陽學院政法系副教授 孟應(yīng)周/邵陽市資新學校教師

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點資助項目“農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程實施障礙分析與保證機制研究”（項目編號XJK06AJJ032）。