人才培養(yǎng)模式變革探析

● 胡振京

人才培養(yǎng)模式變革探析

● 胡振京

人才培養(yǎng)模式變革指的是人才培養(yǎng)模式的變化和革新，可分為“目標”層次的培養(yǎng)模式變革和“技術”層次的培養(yǎng)模式變革。人才培養(yǎng)模式多樣化是現代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。教育創(chuàng)新是實現人才培養(yǎng)模式變革的重要前提和保證。

人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)模式變革；教育創(chuàng)新

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學森之問”是關乎中國教育事業(yè)健康發(fā)展、盡早建成人力資源強國的重要命題，需要整個教育界以至于社會各界共同破解。要解決這個問題，涉及到諸多因素，其中變革人才培養(yǎng)模式是一個值得重點關注的問題。本文從理論層面探討人才培養(yǎng)模式變革，并扼要論及人才培養(yǎng)模式變革與教育創(chuàng)新的關系。

一

什么是人才培養(yǎng)模式變革呢？人才培養(yǎng)模式變革指的是人才培養(yǎng)模式的變化和革新，它既可以包括新的人才培養(yǎng)模式完全取代已有的人才培養(yǎng)模式，也可以包括對已有的人才培養(yǎng)模式進行修正、完善。從系統(tǒng)論的角度來看，人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)之中又包括若干子系統(tǒng)，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式及評價體系等。人才培養(yǎng)模式變革既可以是一個子系統(tǒng)的變化，也可以是幾個子系統(tǒng)同時變化，還可以是整個系統(tǒng)都發(fā)生變化。

人才培養(yǎng)模式變革可以區(qū)分為“目標”層次的培養(yǎng)模式變革和“技術”層次的培養(yǎng)模式變革。人才培養(yǎng)模式主要解決兩個問題，即“培養(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)”。前者決定了人才培養(yǎng)的目標，后者指向的是人才培養(yǎng)的技術路徑。以此作為依據，人才培養(yǎng)模式可以區(qū)分為“目標”和“技術”兩個層次或兩種類型。就這兩個層次或兩種類型的人才培養(yǎng)模式的關系而言，前者更具基礎性，在某一種目標層次的人才培養(yǎng)模式之下，可以包含若干種各具特色的技術層次的人才培養(yǎng)模式。相比較而言，目標層次的人才培養(yǎng)模式變革更為重要，因為如果方向錯誤，技術上的糾偏往往于事無補。與技術層次的人才培養(yǎng)模式變革相比較，目標層次的變革更為困難，原因在于，人才培養(yǎng)目標的背后所蘊含的是整個教育界以至于整個社會的人才觀。從這個意義上來看，變革人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)過程，“始”于教育界，“終”于整個社會。

為什么要變革人才培養(yǎng)模式呢？引起人才培養(yǎng)模式變革的因素大致可以區(qū)分為兩個方面，其一是物質性因素，如科學技術革命和社會變遷等；其二是精神性因素，如教育價值取向、教育價值觀念及教育思想等。無論是經濟、社會的發(fā)展還是教育價值觀念的轉變、新出現的教育思想等都會直接或間接地影響到人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容及培養(yǎng)方式等問題，從而導致人才培養(yǎng)模式的變革。不過，上述因素只有與教育主體的變革實踐有機結合，才能最終實現人才培養(yǎng)模式的變革。由于導致人才培養(yǎng)模式變革的物質性因素和精神性因素處于不斷的發(fā)展和變化之中，這種情況在現代社會尤為如此，這就在客觀上提出了變革人才培養(yǎng)模式的問題。

人才培養(yǎng)模式變革的路向是什么呢？人才培養(yǎng)模式多樣化是現代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。人才培養(yǎng)模式多樣化不僅有內在的依據，而且有現實的依據。具體而言，人才培養(yǎng)模式多樣化的依據可以概括為兩個方面，其一是人才培養(yǎng)模式本身的屬性，如范型性和可變性等；其二是對人才培養(yǎng)模式存在影響的諸多因素，其中這些因素又可以進一步區(qū)分為教育內部因素和教育外部因素。就教育內部因素來看，其一，每一個學生都是一個具有獨特性的個體，即使是同一年級、同一班級的學生，在生理、心理和社會發(fā)展方面也存在一定的差異性，這就要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。其二，每一個學校都具有自己的獨特性，學校的獨特性決定了學校提供的育人條件的獨特性，進而要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。具體而言，緣于不同的辦學傳統(tǒng)、千差萬別的辦學水平與條件、各具特色的校本課程等，不同的學校所能提供的育人條件是不盡相同的，這就要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。就教育外部因素來看，現代社會是一個變遷異常迅速、社會分工日益分化的社會，其對人才的需求是多層次、多類型的，這決定了人才培養(yǎng)模式應多樣化。

在現代社會中人才培養(yǎng)模式變革應成為教育、尤其是學校教育發(fā)展的常態(tài)。在現代社會中，教育和社會的關系出現了某種程度的失衡，而且這種失衡有逐步增大的趨勢，以至于有些社會正在開始拒絕使用制度化教育產生的結果?！敖逃到y(tǒng)內部是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，培養(yǎng)人才的周期較長，它又是以社會發(fā)展的已有水平為基礎的。因此現有的教育水平與社會發(fā)展需要之間的矛盾是一個永恒的矛盾?！盵1]一般而言，在社會發(fā)展處于相對緩慢的時期，教育與社會之間的失衡并不明顯；一旦社會發(fā)展進入較迅速的時期，教育與社會之間的失衡往往變得比較突出?，F代社會的發(fā)展速度越來越快，教育機構如果不能意識到自身所固有的“惰性”并有意識的加以克服，就往往難以適應社會發(fā)展的需要，結果是培養(yǎng)的學生因缺乏適當的訓練而不能適應社會的變化，社會也因此拒絕使用這種教育機構培養(yǎng)出的畢業(yè)生。事實上，在二戰(zhàn)后有些社會已開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學生。這就在客觀上要求教育、特別是學校教育必須改革，教育改革必須與時俱進，以更好地適應現代社會的變化。人才培養(yǎng)模式直接關乎學校培養(yǎng)什么規(guī)格的人才及如何培養(yǎng)的問題，從這個角度來看，在現代社會中人才培養(yǎng)模式應該處于一種經常的改革狀態(tài)；固守既有的人才培養(yǎng)模式就可能導致教育出現負向功能；至少技術層面的人才培養(yǎng)模式是如此。

那么，如何使人才培養(yǎng)模式變革成為學校教育發(fā)展的常態(tài)呢？如前所述，可以引起人才培養(yǎng)模式變革的因素既有物質性因素也有精神性因素，但其只是作為潛在的變革因素而存在，若使人才培養(yǎng)模式變革切實落到實處，則依賴于教育主體的實踐。作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學校教育者，尤其是學校領導者在其中扮演著舉足輕重的角色。埃德加·富爾在1972年為 《學會生存——教育世界的今天和明天》一書所作的序言指出，一方面，教育推動著、伴隨著、決定著社會與政治的發(fā)展及技術與經濟的發(fā)展；另一方面，機構就其本性而論可能會產生一些穩(wěn)定的影響，此外，教學活動本身，如同司法活動一樣，傾向于重復過去，傾向于形式化、公式化。這種雙重特性在迅速變革的時期尤為顯著。于是教育看來既是反對社會變革的，同時又是推動社會變化的。[2]由此來看，就其本性而論，學校教育存在保守的一面，作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學校教育者應充分意識到這一點，并主動變革人才培養(yǎng)模式。

二

在中國的教育語境中，人才培養(yǎng)模式變革的對象是什么呢？我們認為，就當下的中國教育實踐而言，人才培養(yǎng)模式變革的對象一方面指的是在教育實踐領域仍然占據較大市場的應試教育模式，另一方面指的是作為應試教育模式替代物而出現的諸多模式的尚待進一步完善的地方。在教育實踐中，學校改革創(chuàng)新的動力可以概括為外部動力和內部動力。外部動力一方面指的是在社會轉型過程中政治、經濟提出的新要求而產生的動力，另一方面指的是由于學校之間的相互競爭而產生的壓力；內部動力指的是學校內部成員自發(fā)或自覺反思而產生的動力。事實表明，僅僅依靠學校外部力量來推進學校改革創(chuàng)新，成效往往并不理想；只有激發(fā)學校內部的改革動力，學校才可能發(fā)生實質性轉型。如何使學校自身成為變革創(chuàng)新的主體呢？教育家辦學或許是一條可行的途徑。

綜觀我國的人才培養(yǎng)模式變革可以發(fā)現，人才培養(yǎng)模式變革多是側重課程開發(fā)、教學方式改革、學制改革等方面，屬于局部性的變革。歸根結底，變革人才培養(yǎng)模式的終極目的就是使受過學校教育的人適應社會的變遷、推動社會的發(fā)展，并使其得到全面發(fā)展。這是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及教學方法、教育教學評價等諸多方面。緣于此，我們不能把人才培養(yǎng)模式變革僅僅局限于一種局部性的變革，更應從整體的角度、全局的觀點來看待并實施變革。當然，就某一具體的學校而言，選取局部性的人才培養(yǎng)模式變革作為人才培養(yǎng)模式變革的突破口，較為符合學校的實際，也符合教育實踐的邏輯，但作為學校的領導者，應自覺的、有意識的把這種局部性的人才培養(yǎng)模式變革推進到全局性的人才培養(yǎng)模式變革。

[1]葉瀾.教育概論[M]．北京：人民教育出版社，1991，180.

[2]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．華東師大比較教育研究所譯．學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，4.

胡振京／天津教科院名師名校長研究發(fā)展中心，副研究員，教育學博士

（責任編輯：何 言）