論思政課任教師兼任班主任的實效性——以福建閩江學院為例

◎楊章欽 陳 冬（福建閩江學院思政部）

論思政課任教師兼任班主任的實效性
——以福建閩江學院為例

◎楊章欽 陳 冬（福建閩江學院思政部）

積極關愛青年學生、努力貼近學生思想實際，這是思政理論課教師著眼教書育人的基礎和目的，是思政課教師作為青年學生健康成長的指導者和引路人的內在要求。教師在課堂內外都有責任要用中國特色社會主義理論體系教育武裝青年學生，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，不斷提高青年學生的思想政治素質。著力施行思政課教師兼職班主任制，就是為了體現(xiàn)這一基礎、目的和要求。思政課任教師應兼職任課所在班的班主任，這是新時期堅持教書育人的新形式，也是參與輔導員工作精細化的新體現(xiàn)。

一、獨創(chuàng)性：思政課任教師與兼職班主任工作

兼職班主任并不新鮮，但思政課教師從教學層面去兼職的實踐起步不久，探索尚有不足。本文主題就是思政課課任的兼職工作的實效問題。

在全國高校范圍內目前還很難查找到將思政課教師配備為兼職班主任的實例。海南教育廳文件規(guī)定，各高校按1比200配備輔導員，有余數(shù)又不足以配備輔導員的，再加配兼職班主任；甘肅省對高校施行輔導員與兼職班主任等額配備，此類做法現(xiàn)實較為多見。

為做好教書育人工作，鍛煉教師隊伍，密切師生關系，福建閩江學院思政部從2010年開始試行兼職班主任制，要求思政課教師應兼職任課所在班的班主任。思政部規(guī)定，所有任課教師必須在所上課的班級里至少挑選1個班，兼職其班主任工作，負責對學生進行課外學習指導與生活幫助，適時做好大學生思政工作。思政課任教師擔任兼職班主任的主要任務是：（1）輔導理論學習。兼職教師面向全班學生，至少有重點地帶任課所在班本科生3-5人，負責對學生進行理論學習的專業(yè)化指導與就業(yè)觀的指導幫助。（2）輔導理論社團活動。教師至少兼職為學生社團組織活動做輔導工作1次，負責對學生進行課外理論學習活動指導與提供拓展知識面的相關幫助。（3）教師至少參與所在班的主題班會1次，有針對性地為在學生思想認識層面上給予引導和啟發(fā)。（4）教師在課余與學生結對子，交心談話至少2次。（5）教師應自行參與所在班級其他有益的學生團體活動。

兼職班主任工作不是教師課堂教學的延伸，而是一項輔助性思政工作，因此在與學生比較有限的接觸后，相關記錄很重要，也是為專項工作每年考核留底。兼職班主任記錄文檔材料至少應包含以下幾方面內容：（1）理論輔導：教師輔導班級理論學習活動的記錄；（2）社團指導：教師在課余主動參與班級社團活動并提供輔導的活動記錄；（3）班會指導：教師課余參與主題班會的活動記錄；（4）通心有術：課余教師與學生結對子的談話記錄；（5）研究心得：教師兼任班主任工作的心得體會或工作經驗研究；（6）師生互動：教師參與班級其他學生活動或其他有關思政教育主題形式的個別接觸的文字記錄；（7）學生留言：學生給老師的留言或求助性文字信息的相關記錄。（8）思想動態(tài)：教師與班級所在專職輔導員的不定期聯(lián)系的定量記錄。

二、基本原則：體現(xiàn)兼任工作實效性的基礎

思政課任兼職班主任工作應堅持講究原則。兼職班主任不是學生所在系的班主任和輔導員，工作定位不很清晰，有阻力時牢記守位，不可破位；有彈性空間時，又不得越位。講究原則顯得特別重要，它是體現(xiàn)實效性的前提和基礎。

實踐表明，“守位”是兼職班主任的底線。兼職班主任工作雖不是課堂教學的延伸，但教師還得遵守與實施課堂教學同樣的教師職業(yè)守則?！笆匚弧睉摵w：教師不得在輔導渠道上直接或間接傳播違背“四項基本原則”的言論；教師不得傳播不健康言論而對學生言行產生實質性不良影響；教師不得因輔導活動而私自停課、調課、缺課；教師不得借故談話等導致上課遲到或早退；教師不得借故輔導而在學生面前出現(xiàn)隨意抽煙、刻意濃妝等不文明形象；教師不得借故輔導而涉及學生隱私話題；教師承擔輔導不得放任學生隨意發(fā)表不健康或不正確言論；教師不得因兼職而偏心所在班學生課程學習成績；教師接觸學生不得出現(xiàn)體罰學生、傷害學生身心健康的行為；教師不得在兼職渠道上直接或間接與學生形成特殊朋友關系；教師還應遵守教務處相關教學條例規(guī)定。

“不得越位”是兼職班主任的藝術性。思政理論課教師兼職，無需所在系任命或批準，只需所在系黨（團）書記宣布、所在班級學生認可，教師就可兼職上崗，兼任班主任。所以，工作上要分清班主任、輔導員與兼職者的差異。兼職工作“不得越位”應涵蓋：不代替所在系團委解決學生實際困難或生活問題；不介入所在系團委的學生工作的實際進程；班主任兼職過程較短，大部分不具備連續(xù)性，不能把兼職期間碰到的難題變成教學負擔；須確保所有接觸、輔導都起正面教育效果，與學生交朋友不能超越正常師生關系；兼職工作的實效性可以不斷改進，但任何時候不可以與所在系黨（團）工作形成效果沖突。兼職班主任既不可以影響正常教學任務的完成，又不可以與學生形影不離地融成一體。原則就是兼職工作底線。在此基礎上，課任教師才可以追求兼職工作的實效性。

三、通心有術：體現(xiàn)兼任工作實效性的保證

思政課任教師兼職班主任工作效果是否理想，更多取決于教師口才與溝通應變能力。教師應講究課外交談藝術，把握通心技術，實現(xiàn)教書育人。

教書育人基本功很多，與學生通心最簡潔方便，見效實在。簡言之，通心有助于教書育人的完美實現(xiàn)。老師與學生的接觸時間不長，但都要求真誠交心。溝通成或敗，除老師的技巧外，更多取決于老師的真誠。心誠待人，自然通心。與學生通心，本質就是教師保持“空杯”心態(tài)，放下架子，俯下身去，設身處地地和學生真誠地溝通?！巴ㄐ摹笔墙處熞M入學生思想世界，“通心有術”是確保教師能夠進入到學生內心世界，感受到他的情緒，觸摸到他的思想，從而把握住其思想波動點，并通過他能夠并樂于接受的方式以實現(xiàn)對其的正面影響。要善于聯(lián)系實際來觀察學生表現(xiàn)，把握課外時間主動找學生交談，“以真誠抵達真誠”，假以時日，“通心有術”就會漸漸顯現(xiàn)出來。僅以師生課間或課外交談為例看，教師以兼職班主任身份交談，話題平平淡淡、不痛不癢，就會被學生拒之心門之外。總體而言，課外交談應多問及學生中常見的心理問題，這會成為師生談話的最好契入點。比如：“就業(yè)難”已成學生心病；參與“宗教信仰”成為學生心理寄望；上網成了心理宣泄渠道；戀愛成為學生一種心理自慰；人際關系不如意造成心理焦慮。教師要大膽并善于切入這些話題，打開學生的心窗。

當代大學生作為20世紀90后的獨生子女，在某種程度上缺少了容忍、謙讓、合作的品質，大學生多為獨生子女，偏向以自我為中心，依賴性強，責任感缺乏，協(xié)作性差，抗壓能力差，人際關系一旦惡化，容易直接造成心病。在大學生的潛意識中，身邊的每個同學都是他潛在的競爭者，他們從小就對旁人產生一種提防心理；而逐漸出現(xiàn)的較為明顯的貧富懸殊差距，也會使較多貧困生很難與一個家境比較富有的同學成為知心朋友。課間談話有藝術，通心有助于教書育人更見實效。談話不是簡單表達，還要以“促進學生全面發(fā)展”為指針，做好細微小事。

第一，課外交談，應多問及獨生子女享受的關懷。如果存在過多的家庭關懷，就要鼓勵學生大膽經歷困難和挫折，在非智力因素如情緒穩(wěn)定性、生活獨立性、社會責任感等方面彌補不足，去除驕橫、霸道、自私、本位、憂慮、迷惘、焦慮。這些非智力因素的引導，將極大影響他們的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響著他們的發(fā)展。

第二，課外溝通，應多問及家庭寄望。獨生子女承擔著父母的過高期望值和激烈的社會競爭的雙重壓力。家庭對子女的未來寄予太高期望，是不合理的，父母之間對于子女發(fā)展的關注和攀比，也是不明智的。父母在給予獨生子女享受優(yōu)裕生活的同時又給了他們沉重的壓力，這是不容置疑的。我們要引導學生樹立這樣的觀念：在當今時代，競爭已經普及于社會生活的各個方面，除了要意識到生存的危機，還要認識到，隨著年齡的增長，自己對就業(yè)、發(fā)展等問題的看法會不斷地成熟起來，對自己今后順利地適應社會生活應提振信心，直面壓力，不回避，不悲觀，不自暴自棄。

第三，課外交談，可以問及青年戀愛觀。應該認識到，大學生戀愛問題產生的原因是多方面的，但無論如何戀愛本身并不是錯誤。學生喜歡談及戀愛，但又缺少引導。對于戀愛，大學生生理有需要、情感有需要、心理更有需要，戀愛不是魔鬼。大學生個性意識增長、群體性社會心理因素的影響等等，都證明回避戀愛話題就是不敢與大學生正面溝通。因此，要懂得不失時機地對他們進行戀愛心理的教育，讓他們能深刻認識到愛不僅是一種權利，更是一種責任和義務；引導他們擺正愛情在大學生活中的位置，并針對他們傳統(tǒng)倫理觀念逐漸淡化的情況，加強戀愛道德教育。關心戀愛話題，是通心的需要。

第四，課外交談，如知心朋友一樣，先拉近后疏通。由于家長長期的關懷備至，大小事都為之操勞，致使獨生子女獨立生活能力差，具有很強的依賴性，他們也有逃避父母關愛的一面，這就是心理動機。老師若再以父母輩份居高、以說教面目出現(xiàn)，不說讓人反感，至少談話無助。家庭生活的順境和過度關愛導致了獨生子女的實踐能力、生活獨立性等方面的明顯不足，他們想學的是大哥大姐處世之道，不是長輩的。如朋友般設身處地地交談，于無形之中拉近學生與你的距離，減少陌生感，從而以他們樂意接受的方式影響他們，這就是把握通心技術后教師的形象。

通心有術，只是表明兼職班主任工作會出實效，并不是兼職班主任工作的全部。兼職工作離不開通心有術，課外交談也不就是通心。對此把握的熟練程度可高可低，通心也難免有成有敗，無論如何，它都是實現(xiàn)兼職班主任效果的一個很好的保證，值得我們在實踐中不斷摸索。

四、兼任工作實效性的具體表現(xiàn)

第一，課任兼職工作可以實現(xiàn)與思政理論課的實踐教學部分的有機銜接。一方面，兼職工作可以促使實踐教學在內容設計上盡量貼近豐富大學生思想政治教育的內涵。第二課堂活動內容豐富、形式多樣，兼職班主任可以結合教學實際，揚長避短，側重關注專業(yè)情感、文化氛圍以及學生主題社會實踐等方面，兼職工作才能見實效。另一方面，主題社會實踐是大學生思政教育的重要環(huán)節(jié)，是對大學生進行愛國、愛社會主義教育的自我教育形式。多種形式的社會實踐活動，是大學生開闊視野、體驗社會、感受自身社會價值的有效渠道，是思政課實踐教學的基本形式。兼職班主任班級的選擇可以與實踐教學部署選題的班級一致起來，這樣也可以在雙層面上設計第二課堂活動內容，發(fā)展學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生理論感覺，增厚大學生思想政治教育內涵。

第二，課任兼職是提供理論課教師參與大學生思政教育精細化工作的最好渠道。當前，大學生的價值取向和思想觀念日趨個性化、多元化、復雜化，學生的學習方式、生活方式、思維方式也發(fā)生了明顯變化；思想政治教育的多樣性、復雜性、創(chuàng)造性的特點越來越突出，思想政治教育的粗放型、經驗型管理越來越難以適應形勢的發(fā)展要求。福建省教工委、教育廳 《關于進一步推進大學生思想政治教育精細化的通知》（閩委教宣[2010]17號）指出，中央16號文件頒發(fā)實施以來，“育人為本、德育為先”已上升為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度，新的形勢要求我們的大學生思想政治教育必須精細化，即堅持“做精、做細、做實”的原則，以人為本，真正瞄準學生各方面的需求，以精心的態(tài)度、精確的把握、精致的過程，進行細心的教育、細心的輔導、細心的服務，真正把思想政治教育做具體、做扎實、做出成效。堅持和推進思政課課任兼職班主任，就是實現(xiàn)把思政教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環(huán)節(jié)、規(guī)范到每一個步驟、具體到每一個動作、落實到每一個人員的重要步驟。思政課課任教師在堅持教學為主的前提下，客觀上增強對服務對象的精確把握，有助于進一步提升思政教育的實效性、針對性和感染力。

第三，課任兼職可以生動體現(xiàn)理論課教師的教書育人效果。思政課教師注重教書與育人結合，強化思政理論課教書育人功能，是改進大學生思政工作的重要體現(xiàn)。教書育人基本要求很多，最貼切的說明，莫過于：課堂教書育人要有“真”有“正”——課堂教學要給學生“真知”，課外關愛學生要見“真情”與“真誠”，教書育人要敢“正面教育”，在談天說地中要能“正面引導”，師生交友要追求“正面效應”。思政理論課本身肩負重大責任，要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，要掌握科學方法論，容不得老師來得半點馬虎。學生的接受力可能比老師強，閱讀面也廣，但老師的閱歷和經驗是學生沒有的，老師的談話高度一定要比學生高，老師與學生課內外接觸多了，可能成了好朋友，但是不能顧學生情面，不能丟棄教學原則，學生的教育效應經常會由點及面，所以正面的因素一定要扶持。要在課外于細微之處關心學生，用教師豐富的見識與閱歷去關注學生的舉動或變化，善于捕捉學生心理需求。兼職工作無形擴大了課外的溝通空間，教學之余，還可以借助于與學生的交談、接觸，有意識地把大道理細微地傳輸給學生，而不至引起反感。教書育人貴在，有意識地、也是悄無聲息地把大道理傳輸給學生而不引起接受者的逆反或反感。真心可貴。教書育人說來容易做起來還真難，要有有心人才行，還要有耐心才行。兼職工作客觀上滿足了教書育人的“較真”。

第四，課任兼職拉近師生關系，可以間接優(yōu)化理論教學效果。兼職班主任的教書育人工作具有較強接近性，其潛在的感染力無疑會減緩思政里理論課在課堂教學上的枯燥性。思政課教學不同于一般性課程，在日常教與學的矛盾處理中，教師的主導作用占上風，學生作為知識的接受者是被動的。但本質上，教學效果很大程度上取決于學生的認同。從深層次來考慮，優(yōu)化教學就應在教與學的關系上應明確把學生擺在主體位置，一切圍繞學生這一主體來考慮如何提高學生的素質、增進學生的理想信念、激發(fā)學生為社會主義事業(yè)多作貢獻，而不是以教師為主體，要學生圍繞教師僅僅為考試而學習、為學分而學習。試圖在教學中確立學生的主體地位，我們可以嘗試的有幾項工作。一是轉變思想觀點，真正樹立教學服務學生的思想。二是改進和完善現(xiàn)有的各種教學形式，在教學改革中探索一批行之有效的形式。三是提高思政課教師素質，教師的思想政治素質的高低直接影響其敬業(yè)精神，教師業(yè)務素質的強弱直接影響其工作效率。四是調動學生學習的積極性、自覺性，通過提供各種靈活多樣的形式，鼓勵和允許學生參與教學過程，逐步使學生的思想從“要我學”轉為“我要學”。但實際運作中，難度還是較大的，只有第四點是可以借力兼職班主任工作來實現(xiàn)。就算確立學生的主體地位，也還必須非常重視發(fā)揮教師主導作用。當代大學生是生長和生活在跨世紀改革開放的新時期，他們要求上進、思想活躍，但閱歷淺、思想不穩(wěn)定、存在各種模糊認識。在這種情況下，教師主導作用的發(fā)揮就顯得更重要和不可缺少，如果能在課外多給學生正確引導，就會防止青年學生在一些大是大非的問題上迷失方向，避免某些不良后果，而課任兼職工作恰恰可以滿足這一要求。思政課教師應真正地樹立起應有的責任感、危機感、緊迫感，確保完成好時代賦予的光榮任務。

第五，課任兼職提高了教師聯(lián)系學生思想實際的基本功力，可以助推大學生黨建工作。兼職工作從功能上講，是要延伸理論教學作用，希望能把解決思想認識問題與解決生活實際問題有機地結合在一起，雖不一定能解決燃眉之急，至少是一種關愛態(tài)度。實踐證明，解決好大學生的切身利益問題，有利于增強大學生對黨和國家的信任感和歸屬感，有利于增強思想政治教育的說服力、感召力。例如，順利就業(yè)就是大學生普遍關心的切身利益問題，也是大學生目前最大的思想困惑和精神壓力。發(fā)揮思想政治教育的服務功能，增強學生的就業(yè)競爭力，幫助學生解決就業(yè)等實際問題，是思想政治教育的重要任務。而兼職工作可以在較為寬松環(huán)境下接近學生，從而提高理論課教師聯(lián)系學生思想實際的基本功力，助推大學生思政教育與黨建工作。這里，還可以借助第二課堂活動體系，體現(xiàn)兼職班主任的親和力、親近感等優(yōu)勢以及工作的開放性、靈活性和隨機性等特點，提高對學生思想指導工作的有效性。

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責任編輯 許 臻