以“責任”行育“責任”心
——“責任教育”的實踐與反思

■武漢市漢南區(qū)育才中學 張漢東

以“責任”行育“責任”心
——“責任教育”的實踐與反思

■武漢市漢南區(qū)育才中學 張漢東

一、德育案例

“張校長，好消息，江楓（化名）同學被一中錄取了。”市“百優(yōu)班主任”楊靜在第一時間內(nèi)電話告訴了我，語音充滿欣慰和哽咽。育才中學的老師們都知道，江同學上初一時，因父母離異而自暴自棄，特別叛逆，不相信父母、不相信老師。除了惡作劇就是欺負同學，成績一落千丈。好不容易熬到初三，進了楊靜老師的班級。楊老師精心守望不離不棄，通過營造班級大家庭的溫暖，激發(fā)他自身的書法興趣，硬是把一個玩世不恭的孩子，送進了省級示范高中——漢南一中。

江同學轉(zhuǎn)變得益于楊靜等教師的責任教育與實踐。像在學生犯錯誤的問題上，她們認為是學生就會犯錯，對于無心之錯或不大之錯寬容而不姑息。對犯小錯的，盡管不予懲罰，但絕對要讓犯錯學生明白錯在哪里和給他人帶來哪些影響。比如有學生沒帶課本，他就應該明白，會影響老師的情緒，和同座共看一本書會讓同桌分心，筆記不容易做，自己的聽課效果不會好，這些都是他有責任知道并克服的；再比如有學生和科任教師頂嘴，她必然會讓學生去道歉，并且一定會陪著他一起去，要讓學生明白，作為他的班主任，有責任和他一起承擔錯誤，沒有教育好他也是班主任的責任。她要讓班上的學生明白，犯錯誤并不可怕，但一定要勇于承認錯誤，懂得承擔責任，這樣他們才會在錯誤中成長，并且逐漸明白應該如何盡自己的責任讓同樣的錯誤不再發(fā)生。

班級管理，學校一直推薦魏書生模式——善于培養(yǎng)學生的責任意識，讓每個孩子都對班級負責。楊靜老師班上有好幾個團隊：清潔團隊、紀律團隊、學習幫扶團隊等。每個團隊都有相應的負責人和工作任務，定期討論班上的好和不好，形成解決之策。而老師要做的是“權(quán)利”下放，學生的事情讓學生自己討論解決。偶爾班干部的處理方法也會有失誤和不足，老師不當著全班同學的面讓他們難堪，而是和他們商量改正的辦法，并代替班干部向班上其他同學道歉，讓同學們理解班干部為班級服務的一片真心。這樣班干部會更加謹慎的處理班級問題，更加勇于承擔責任。整個班級就像一個大家庭，同學和老師彼此互相理解和支持，每個人在班級找好自己的位置，大家努力做好自己的事，明確自己的責任。責任感培養(yǎng)起來了，許多事自然就迎刃而解了。

二、案例反思

德育源于小事，關乎國事，成于責任。其實，德育很簡單，它就在我們身邊。我們的一言一行、一舉一動就是最直接最有效的德育。育人本身就是由許多細節(jié)組成的，只要做一個有責任心的人，關注學生的方方面面，就能做好德育工作。江同學的故事，詮釋著一個道理：一個富有責任的老師或班主任可以改變一個孩子的人生。

德育始于育行，貴在育心。育行是標，育心是本。因為人的行為往往是心靈活動的使然。江同學的成長經(jīng)歷表明，每一個“問題行為”都有一個心理歷程，都有一個需要化解的結(jié)。德育就是化育靈魂，凈化心靈，開啟心智，調(diào)適心理，陶冶心性。如果說我們現(xiàn)行的德育效果不盡人意，癥結(jié)就在于我們的德育多是表面德育、形式德育、文字德育、行為德育，唯德育而德育。責任心的培養(yǎng)其實就是心靈德育的外在折射。

德育的責任是教育學生做人。做人首先是從“自然人”走向“社會人”，成為一個文明的人；其次是從“自然化”走向“文化化”，做個現(xiàn)代人，以此同古人分別開來；第三是從“自然存在”走向“精神存在”，做一個愛國的中國人。不論時代怎樣變遷，社會如何發(fā)展，做人的內(nèi)核不會變。教育做人的過程其實是一個用責任統(tǒng)領的過程，是一個負責任的老師培養(yǎng)學生責任感的過程。感恩的缺乏、誠信的缺失，其實就是一種責任感的流失。

今天，我們用發(fā)展的眼光來審視教育的現(xiàn)狀，把責任教育置于學校教育的大環(huán)境中來謀劃，應成為學校德育的新方向；把責任德育植根于學校教育的各項工作中更具時代意義。首先，它包含了以教學為中心的內(nèi)涵，突出了素質(zhì)教育的核心，對教育工作者、家長及職能部門轉(zhuǎn)變觀念都有導向與促進作用；其次，育人工作做到了位，學生會形成良好的學習習慣和健康的心理品質(zhì)，其學業(yè)成績的提高自然是水到渠成；第三，對成長中的學生來講，智育的不足可能影響其一時，而責任的不足會影響其一生?？梢赃@樣說，智育的優(yōu)劣影響的可能是一群人，而德育的優(yōu)劣影響的將會是一代又一代的人。

責任德育就是辦對學生、對教師、對社會、對未來負責任的教育；就是對學校的未來與發(fā)展負責，用科學化、精細化的管理手段促進學校的全面發(fā)展；就是重拾責任心，對從事的職業(yè)負責、教育行為負責，對學生的未來發(fā)展負責；就是要對自己未來的發(fā)展負責，學會做人、學習、合作、創(chuàng)造、生活，逐步樹立完善自我、服務他人、回饋社會、造福人類的責任意識。

責任德育的責任，不僅要為看不見的學生未來謀福祉，更要關懷此刻的、當下的幸福和感受，并尊重每個學生，促成學生“三立四有五好五能力”（立德、立志、立信；有責任、有紀律、有禮儀、有愛心；品質(zhì)好、習慣好、學習好、身心好、合作好；道德判斷與行為選擇能力、安全避險能力、心理承受能力、學習能力、實踐創(chuàng)新能力）。

三、教育實踐

人的成長，需要人的直接示范，需要制度的規(guī)范約束，需要環(huán)境的熏陶或影響。在一個充滿責任感的班級里，最沒有責任的人也不可能“一塵不染”，在以責任為主流的學校里，最缺少責任的人更不可能“心安理得”。在學校“十二五”期間，踐行責任德育至少需要從以下三個方面來鞏固或強化責任意識、培育責任心、促進責任行，讓責任成為一種文化，傳承下去。

（一）以制度促習慣，習慣成自然，自然產(chǎn)文化

我們的治校理念是：讓校規(guī)看守學校，比用其他東西看守學校更安全有效。這正是社會正在流失或缺失的。讓孩子在學校感受這種約束，就是讓他們懂得，脫離了約束的自由不是真正的自由，讓規(guī)則看守的自由，才是最安全的最負責的自由。

制度的約束對象不僅僅是學生，更多的應是教職工隊伍。因為最能影響學生的人除了家長就是學校的人；因為學生的很多壞毛病、壞習慣是在學校被慣出來的、被潛移默化出來的。一個學校，人人有責任，自然校風正、教風好、學風純。

制度在于重在落實、重在違規(guī)究責。在實施責任德育過程中，我們更要注重制度的有效性或懲罰條款，做到罰而有“據(jù)”——避免輕率；罰而有“理”——避免口服心不服、尺度不一；罰而有“情”——避免罰后相應工作不跟進；罰而有“法”——避免簡單粗暴，沒有效果；罰而有“度”——避免沒有輕重抓住“要害”，以喚起自省、自覺、自勵為目的。形成“制度促習慣，習慣成自然，自然生文化，文化出執(zhí)行力”的良性循環(huán)，實施“我的崗位我負責”、“我的失職我受罰”、首遇負責制等制度，讓每個德育點、德育環(huán)節(jié)彰顯責任性和教育性。

（二）打造教師“責任團隊”，影響有影響的人

1．努力強化領導責任心

學校領導特別是校長要有責任心、責任行動與責任目標，而不是功利心、唯上、唯虛、唯高升。要做到這樣，校長至少要“三步走”。第一步就是要讓別人看到你；第二步是能夠讓別人喜歡你。如果別人看到你并且喜歡你，你就會真正懂得什么叫溫暖，什么叫感動，什么叫感恩。第三步是讓大家信賴你。如果能讓大家信賴，能夠和你聊一聊真心話，他們就能與你分享很多的東西，就能給你提意見，就能夠讓你認識到自己的缺點，他們工作起來就會很給力，團隊成長的速度加快了。

2．著力強化“三個建設”

一是班主任隊伍建設。這是責任德育的基礎，也是學?，F(xiàn)行工作的主題之一。學?？梢匀諢o“君”，但班級不能一日無“主”，班主任在學校中的地位與作用舉足輕重。

二是家長學校建設。霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭，不可能完成造就全面發(fā)展的人”、“社會教育是從家庭教育開始的……良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的”。作為省級示范家長學校，我們要逐步把家長教育放在視同學生教育的位置，教好或教會了家長，既節(jié)約教育成本，又減少了工作難度和工作量，何樂而不為？通過對家長實施德育，教家長以方法，讓家長意識到：父母是孩子永不退休的班主任；要想孩子成功，家長要有責任意識，并能切實擔負起家庭教育的責任，孩子才會更加優(yōu)秀。

三是教師師德建設。學生的好習慣是人帶出來的，是周圍的環(huán)境“逼”出來的，是制度“導”出來的。教師角色舉足輕重，師德建設常抓不懈，這也是全面育人的需要。師德建設再不能看成是偏虛的常規(guī)工作，迫切需要強化與落實。要改變學科老師只教不育、班主任“獨打鼓，獨劃船”的現(xiàn)狀；要改變教職工在學校隨心所欲的舉止言談；要改變教師唯功利主義的思想和行為，將干事文化、責任心、素質(zhì)教育的核心真正體現(xiàn)在具體工作之中。

（三）不斷升級校園文化環(huán)境，潤物細無聲

1．造就一個民主和諧的工作環(huán)境。用制度來引導教師以德育德、以才育才、以情動情、以行導行。用文化引領干部教師多改變自己，少埋怨環(huán)境；多搶挑重擔，少推卸責任；多學習吸收，少嫉妒排斥；嚴于律己多謀事，寬以待人多尊重。

2．倡導造就一個全員負責的育人的環(huán)境。用規(guī)矩促成“學校無空地，處處都育人；學校無小事，事事都育人；學校無閑人，人人都育人，用欣賞和交流培植孩子的尊嚴感。

3．將禮儀知識與實踐作為校本課程來開發(fā)啟動，培養(yǎng)“淑女”或“紳士”，讓“小社會”的文明禮儀成為風尚，逐步改良大社會。

4．把“五無四帶”（地上無棄物、墻上無污跡、桌上無刻畫、公物無損壞、出言無臟話；把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝敬帶給長輩、把文明帶給社會）作為全校德育工作目標和師生的共同責任來落實。

5．為學生構(gòu)建體驗、感悟的平臺。責任德育若沒有學生積極鮮活的生命活動，責任品德的形成可能變成一種缺少甚至沒有觀念碰撞、行為體驗、情感沖突和意志磨礪的說教。

（1）用節(jié)日文化育人。堅持充實、創(chuàng)新德育特色之一的“節(jié)日德育”。繼續(xù)落實“逢節(jié)日或假日布置德育作業(yè)”，有布置、有評判、有總結(jié)表彰。突出責任心、感恩心得、實踐體驗。

（2）辦好一年一度的“金秋藝術節(jié)”，使之成為我校學子的“神州大舞臺”、走向藝術的“星光大道”。

（3）組織開展“陽光少年實踐活動”，體驗團隊情、責任心感、感恩心。

（4）精化豐富多彩的班集體活動。豐富多彩的活動不僅能增強學生的集體榮譽感，更因為在這些活動中，每個人都成了重要的一份子，需要有更強的責任感。比如，新年聯(lián)歡包餃子活動、運動會、籃球賽、足球賽、游戲活動等等，每次活動都能讓師生之間的心更靠近一些，每一次活動無論班級成功或失敗都是一次絕好的教育契機。

責任德育源于小事，關乎國事。這不僅僅是學校教育的需要，更是人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。我們的責任在于讓學生享受責任、感悟責任、體驗責任、內(nèi)化責任、擔當責任，幫助學生成長和獲得幸福。

責任編輯 王愛民

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