《古代文學(xué)》課程考試改革嘗試

■周紅波

《古代文學(xué)》課程考試改革嘗試

■周紅波

針對古代文學(xué)課程考試的分析問題，我們在探索中提出了如下具體的改革構(gòu)想：

一、考試改革應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，充分發(fā)揮評價(jià)體系的激勵功能

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在教學(xué)活動中獲得成功地體現(xiàn)，就會信心十足，形成強(qiáng)大的動力，保持良好的情緒去努力地學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)一步的成功，反之，就會情緒低落，信心不足，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果更差，形成惡性循環(huán)。古代文學(xué)課程相對于其它課程難度較大，學(xué)生的畏難情緒較強(qiáng)，因此考試改革的總原則是尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，使每個學(xué)生在成功體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對自己的一次又一次地超越。

二、考試改革應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，由師生共同完成

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，考試的目的就是排名次，大家只重視分?jǐn)?shù)，忽視了好的考核方式應(yīng)該能給學(xué)生提供展示的機(jī)會、確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。而且，如何考往往由教師決定，學(xué)生十分被動，對于考試的目的、應(yīng)該學(xué)什么以及如何評價(jià)等都不甚了解，這在一定程度上制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以及能力發(fā)展。正確的做法是：教師在這門課教學(xué)之前要組織學(xué)生完成本門課程教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這門課程的教學(xué)目的有一個初步了解，共同商議如何完成教學(xué)目標(biāo)以及如何考核。具體的考核方式可以由教師提出，學(xué)生參與修改；也可由學(xué)生個人或?qū)W生小組自設(shè)方案并闡述理由，最后共同商議而成。

三、考試改革應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，注重考核內(nèi)容的多樣性

過去，古代文學(xué)課程考試內(nèi)容偏重于教材和課堂筆記的識記，這是非常片面的。作為大學(xué)中文系的學(xué)生,除了掌握專業(yè)知識，自身素質(zhì)的培養(yǎng)也相當(dāng)重要?？荚噧?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于多種能力的培養(yǎng)，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合、知識和技能的并重、繼承和創(chuàng)新的并舉。專業(yè)知識的考核是重點(diǎn)，各種能力的考核也可以納入進(jìn)來，初步設(shè)想可以增加四個方面的內(nèi)容：1．態(tài)度考核：主要通過對學(xué)生參與活動情況的量的考核來完成，一個學(xué)期內(nèi)要求完成課程小論文3篇，讀書筆記3篇、課堂發(fā)言5次，這樣就能獲得基本分70分。增加一篇或減少一篇，在基數(shù)分上增減5分；課堂發(fā)言增加一次在基數(shù)分上增加2分；100分為滿分，加滿100分為止。2．自主學(xué)習(xí)能力考核：主要考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)古代文學(xué)的能力。在教學(xué)大綱中，每一課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，學(xué)生可以與之對照，檢查自己的活動是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。另外，考核自主學(xué)習(xí)能力，相關(guān)知識的掌握是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，自我設(shè)定、自我監(jiān)督、自我協(xié)調(diào)、自我完善的能力也是重要的考核指標(biāo)，學(xué)生可以圍繞這幾個方面展開反思，學(xué)期末寫一個自主學(xué)習(xí)能力評估報(bào)告，由教師結(jié)合學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及評估報(bào)告作綜合評定。3．研究能力考核：主要考核學(xué)生課題研究的完成情況，對讀書筆記和課程小論文做質(zhì)的分析。從發(fā)現(xiàn)問題的能力、相關(guān)資料收集能力、分析問題能力、論文撰寫能力四個方面著眼，給與客觀評價(jià)以及建設(shè)性意見。4．交際合作能力考核：在教學(xué)過程中老師可以設(shè)計(jì)一些活動，這項(xiàng)考核主要考查學(xué)生對各項(xiàng)活動的參與程度以及溝通合作能力。對于分配給自己的角色能否勝任、能否很好地與小組成員以及教師溝通、能否以合作的方式成功地完成某項(xiàng)任務(wù)等等均在考核范圍之內(nèi)。所有的這些考核應(yīng)把著眼點(diǎn)放在過程上，要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程得出正確的結(jié)論，不能武斷地單憑學(xué)習(xí)的結(jié)果打上一個分?jǐn)?shù)。

四、考試改革應(yīng)以客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，注重考核形式的靈活性

靈活性體現(xiàn)在考核方式上是由單一化向多元化轉(zhuǎn)換。具體而言，可以變以往的閉卷考試為開卷、閉卷相結(jié)合；變以往的筆試為筆試和口試相結(jié)合；還可以變以往的單一教師評價(jià)為教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，并規(guī)定適當(dāng)?shù)谋壤u定總分（如教師評價(jià)占40%，小組評價(jià)占30%，學(xué)生自評占30%），督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而把考試的各項(xiàng)功能落到實(shí)處；甚至可以變單一的量化評定為多樣化的綜合評定，做到定量評價(jià)與定性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

靈活性體現(xiàn)在考核參照上是班級成員參照與自我參照相結(jié)合。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)班級成員參照，而且往往以班級尖子學(xué)生作為評價(jià)的參照，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性。實(shí)際上，在開展教學(xué)活動之前，可以對學(xué)生的基礎(chǔ)水平做一個診斷性的評價(jià)，確定一個“個體標(biāo)準(zhǔn)”，并以此為參照來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮潛能。

靈活性體現(xiàn)在考核時(shí)間上是考試時(shí)間的不固定，定期和隨機(jī)的相結(jié)合，并且以隨機(jī)為主。與過去一考定成績不同的是，改革后的考試模式把考核貫穿于整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課堂參與態(tài)度和表現(xiàn)都要有所記載和評價(jià)，每一次課后任務(wù)的完成情況教師也要跟蹤記錄在案，考核時(shí)間從課中貫穿到課外，可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并定期地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們從2009年開始這一改革，兩年多的考試改革實(shí)踐讓學(xué)生和教師都受益匪淺。

從學(xué)生的角度來看，首先，這項(xiàng)改革在一定程度上把學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來，并給他們提供了更多的自由選擇和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)不是為了考試，能在學(xué)習(xí)中享受到成功的樂趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，這項(xiàng)改革讓學(xué)生多方面的能力得到了訓(xùn)練、加強(qiáng)。課堂活動中小組成員能夠很好地分工合作、協(xié)作完成；討論課上大家爭先恐后發(fā)言；課外活動中大家學(xué)著做一些課題研究，有的同學(xué)甚至還嘗試著給期刊雜志投稿，口頭表達(dá)能力、動手操作能力、寫作能力、交際合作能力都得到了增強(qiáng)。

從教師的角度來看，考試改革對教師提出了更高的要求，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的考試模式只要求教師做課本知識的講解員、考試內(nèi)容的輔導(dǎo)員，限制了教師在教學(xué)過程中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這項(xiàng)改革中，教師不但要通過考試評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷教育效果，而且要通過考試反思教學(xué)過程與活動中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決方案，對于教師的理論功底和綜合能力都提出了更高的要求。

（作者單位：湖北省咸寧學(xué)院人文學(xué)院）

責(zé)任編輯 向保秀