在情境體驗中還英語“本味”
——《劍橋小學英語》（Book2）Unit8“Myroom”一課教學談

■裴蕾

在情境體驗中還英語“本味”
——《劍橋小學英語》（Book2）Unit8“Myroom”一課教學談

■裴蕾

對于英語學科來說，我們清晰地認識到，學生要想在節(jié)節(jié)課堂中都學有所得，課堂的實踐體驗就顯得尤為重要。有了體驗，學生在課堂上才會興高采烈、其樂融融；有了體驗，才能觸動孩子的內(nèi)心世界，使其因觸動而感動；有了體驗，學生才能在問題情境、矛盾沖突、思辨碰撞中豁然開朗；有了體驗，才能實現(xiàn)知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀新課程三維目標的較高達成。但是，不少小學英語教師都有這樣的經(jīng)歷：學生參與的深度和廣度都欠理想，若此種狀態(tài)長時間持續(xù)，會拉大學生之間英語水平的差距，甚至使一部分學生喪失學習英語的興趣。

那么，如何優(yōu)化小學英語課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學有效性呢？在英語教學的路上，我一直在思索，在課堂中嘗試。記得在執(zhí)教《劍橋小學英語》Unit8“Myroom(Part1)”這課時，我從關(guān)注學生的課堂體驗入手，將活動貫穿始終，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，提高了學生學習興趣和學習效率。

一、營造趣味情境，融入英語學習的氛圍

外語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造一種生動、活潑的氣氛。只有生動才能吸引學生的注意力，只有活潑才符合學生的心里特點。富有趣味性的開端可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并激發(fā)學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。“Myroom”這課的教學，我是這樣開始和結(jié)尾的：

T:Classbegins.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Hello!Hello!Hello!

Pointtothewindow.

Pointtothedoor.

Pointtotheceiling.

Pointtothefloor.

One…ten.Sitdown.Clap!Clap!

(學生邊唱邊根據(jù)詞意齊指教室里的設(shè)施)

……

T:Classisover.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Bye!Bye!Bye!

Pointtothetable.

Pointtothelamp

Pointtothesofa.

Pointtotheclock.

One…ten.Sitdown.ClapClap.

(學生邊唱邊根據(jù)老師示意齊指板書中房間里的設(shè)施。)

從這個教學片斷可開看出，課堂中利用歌曲開始本課教學可以創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，消除學生的緊張情緒。由歌曲自然引出教室里的設(shè)施,既能激發(fā)學生的學習熱情，又為進一步學習奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)束全課時，讓學生把新學單詞用到歌中，這樣不僅能達到正音、明義的目的，還可以增添練習的趣味性。同時上課伊始的歌曲演唱與課尾的歌曲演唱首尾呼應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，體驗英語學習的樂趣

詞匯作為語言的基本組成部分，在真實情境中很少出現(xiàn)單獨使用的情況。它們總是出現(xiàn)在一定的語境中。對詞匯的處理要同時注意詞匯間的語意聯(lián)系以及詞匯的用法。將詞匯置于情境中教學有利于學生理解詞匯含義，因此，在“Myroom”詞匯教學時，我作了如下處理：

(1)T:Pleaseguess,What’sinthebox?

S1:Isitaball?

T:No,itisn’t.

……

S4:Isitapicture?

T:Yesyou’resoclever.Lookatthis picture.Thisismyroom.(出示課題“My room”，學生齊讀課題）

T:Thesethingsareinmyroom.Now class，lookmyroomoneminute.Rember them.Let’splayamemorygame.Ok?

Ss:Ok.

T:Justnowwhatcanyouseeinmy room?

S1:Adoor.(學生邊說教師邊在黑板上畫出相應(yīng)的物品)

T:Yes.Thereisadoorinmyroom.(板書句型Thereisa……)

T:Whatelse?

S2:Clocks.

T：You’reright.Howmanyclocksare there?

S2:Therearetwoclocks.

T:Yes.Therearetwoclocksinthe room.（板書句型Thereare……）What colourarethey?

S1:Theoneisgreen.Theotheroneis red.

T:Whereisthegreenclock?

S1:Thegreenclockisontheblue table.

T:Yes.Butwhereistheredclock?

S1:Theredclockisonthewall.（板書句型The…is）

T:Good!Goon.

從以上教學片斷可以看出，本環(huán)節(jié)通過競猜活動引發(fā)學生發(fā)散思維，鼓勵學生主動參與，說出不同的詞匯，避免了以往教師說學生簡單重復(fù)的低效教學，有效地鍛煉了學生的組詞能力、詞匯運用能力和用英語思維的能力。

（2）T:IhavemanyEnglishwordsabout thesethings.Pleaseguess.

T:No1，thefirstletteris“t”.The lastletteris“e”.Guesswhat’stheNo1？

S1:Table.

T:Yes,No1istable.Stickunderthe table.

……

（請學生將單詞卡片貼在臺燈的簡筆畫下，然后用同樣方法引導(dǎo)學生猜出其他有關(guān)房間設(shè)施的單詞。教學時，可讓每小組進行比賽，每猜中一個此小組向上爬一個格子，最后看哪個組率先奪得獎杯）

在以上教學活動中，教師力圖在真實有意義的交際情景中呈現(xiàn)新詞，在熟知句型（Whatcanyouseeinmyroom?）的問答中強記新詞，確保英語詞匯教學在交際中呈現(xiàn)，再在交際中習得。將詞匯置于情境中教學，可以較好地訓(xùn)練學生根據(jù)語境理解詞義，提高學生的語言理解能力。根據(jù)小學生單詞短時間記得快，但忘得也快的特點，學完新授內(nèi)容后即開展猜詞游戲，不僅能及時復(fù)習鞏固，而且能較好地培養(yǎng)學生根據(jù)音節(jié)和字母的讀音規(guī)則認讀單詞的能力。通過相似發(fā)音的對比，可以進一步強化新單詞的讀音，幫助學生記憶單詞。

三、感悟生活情境，煥發(fā)英語學習的活力

任務(wù)型教學是通過完成具體任務(wù)來學習語言，完成任務(wù)的過程就是學習的過程，體現(xiàn)的是“為用而學，在用中學，學了就用”的教學理念。小學生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。因此，將生活情景“搬”到課堂中來，就能創(chuàng)設(shè)比較真實的生活情境，從而激發(fā)出學生英語學習的熱情。

在教學“MyRoom”這課時，教師可以讓學生以四人小組為單位進行巧手布置房間的比賽。學生一邊貼（畫）房間的物品一邊用“Therebe”句型敘述，最后請一位同學代表全組綜合匯報。巧手布置房間比賽，可以采取小組成員分工合作的方法，規(guī)定每人至少貼（畫）兩件房間的物品。

S1:Thereisacomputeronthedesk.

S2:Thereisabeautifulsofaonthe frontwall.

……

S1:Thisismyroom.Myroomisclean andtidy.Iloveitverymuch.

會話教學使學生在生活情境中感悟，讓學生在情境教學中享受學習的樂趣。分層任務(wù)的布置，減輕了學生的緊張感和拘束感，為學生創(chuàng)造了運用所學知識的機會，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

課后反思：

1．注重面向全體學生，關(guān)注學生學習過程

本節(jié)課上我通過重點把握復(fù)習、新知教學和拓展提高三個環(huán)節(jié)，面向全體學生，因材施教，關(guān)注學習過程。通過唱歌、簡筆畫的形式設(shè)置真實教學情境，進行復(fù)習導(dǎo)入，并采用一系列的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)能力較弱的學生加深對新學內(nèi)容的理解，強化對教室內(nèi)設(shè)施詞匯的認讀，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。“挑戰(zhàn)記憶”、“猜詞游戲”等活動激發(fā)了學生的學習興趣，使學生參與熱情達到了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使學生對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使得之后的教學環(huán)節(jié)得以順利進行。拓展提高環(huán)節(jié)即要求他們用所學句型描敘自己設(shè)計的教室，又為學有余力的學生提出了更高的學習目標。

2．注重學習體驗，關(guān)注學生有效學習

在教學過程中，我力求關(guān)注每一位學生的發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在設(shè)置有效的教學活動方面，還體現(xiàn)有對學生經(jīng)歷和體驗的重視，對學生內(nèi)在學習動機的促進方面。（1）巧設(shè)情境，讓學生在生活中體驗。在教學中我設(shè)計了猜猜老師房間設(shè)施、巧手布置房間等情景，讓學生在這些情景與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，從而領(lǐng)悟知識。（2）游戲增趣，讓學生在娛樂中體驗。競猜物品，挑戰(zhàn)記憶等游戲，能幫助學生增強提問和觀察能力，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學生的求知欲和好奇心，使學生在更自然的情境中通過使用英語體驗到英語是一種真實的語言，可以實際用于交際，培養(yǎng)學生語言的運用能力。（3）小組學習，讓學生在互動中體驗。在巧手布置房間的比賽中，我以四人小組為單位讓學生一邊貼（畫）房間的物品，一邊用Therebe句型敘述，最后請一位同學代表全組綜合匯報。小組互動給學生充分的思維時間和表達的空間，使學生在同伴的影響下，在小組成員之間互動中掌握所學知識，使每個學生都得到了發(fā)展。

3．注重分層作業(yè)，關(guān)注優(yōu)生和學困生

學生心理發(fā)展的差異性決定了其學習方式各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺，這種心理發(fā)展的差異性要求教師因材施教。而在小學英語教學中實施因材施教的重要舉措之一就是布置分層作業(yè)。本節(jié)課中的作業(yè)布置是A類學生抄寫Part1的單詞；B類學生口頭描述自己的房間給家長聽；C類學生口頭描述自己房間并寫在本子上。

學習能力弱的A、B類學生復(fù)述本節(jié)課剛學的內(nèi)容和抄寫有關(guān)教室設(shè)施的單詞；學習能力強的C類學生要以課本學習內(nèi)容為中心，結(jié)合以前學習的知識，靈活運用并適當拓展新學的內(nèi)容，描述自己的房間擺設(shè)，并將描述內(nèi)容寫在本子上。這樣學習困難生和優(yōu)秀生在作業(yè)中都能有所收獲，都能享受學習成功的喜悅和快樂。布置分層的家庭作業(yè)給了學生再次展示自我的機會，有利于學生樹立學習的自信心，也使英語學習由課堂走入了生活。

武漢市硚口區(qū)建樂村小學）

責任編輯 廖林