高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)功能及其語(yǔ)用前提的探討

龍 祎

(1.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212;2.華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,武漢 430079)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的方式,用得好,可以收到很好的教學(xué)效果?！敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流,還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言,使其更具有可理解性”。教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng),學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主判斷及解決問(wèn)題的能力。在以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,提問(wèn)是一個(gè)很重要且很有用的方式。

在高職英語(yǔ)課堂上,部分學(xué)生的注意力不能集中到課堂內(nèi)容,導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想,如此一來(lái)便會(huì)形成一種惡性循環(huán)。造成這種現(xiàn)象的原因很多,從主觀原因看,英語(yǔ)不是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課,學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)重視的程度也就不同,此外,教師的提問(wèn)技能等都影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。本文就高職英語(yǔ)課堂中提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析和探討不同提問(wèn)的功能及其各自的語(yǔ)用前提。

提問(wèn)可分為兩種類型:真實(shí)性提問(wèn)和檢查性提問(wèn)。在真實(shí)性提問(wèn)中,說(shuō)話人想得知答案,而在檢查性提問(wèn)中,說(shuō)話人想知道對(duì)方是否知道答案。課堂提問(wèn)正是這兩種提問(wèn)的結(jié)合,并且在信息交流和保持人際關(guān)系中扮演重要角色,尤其是教師的檢查性提問(wèn)。課堂時(shí)間有限,師生都能在提問(wèn)中獲益以此完成課堂教學(xué)任務(wù)。而語(yǔ)用前提是指說(shuō)話人在說(shuō)出某個(gè)特定的句子時(shí)所作的假設(shè),即說(shuō)話人為保證句子或語(yǔ)段的適宜性而必須滿足的前提。何自然教授認(rèn)為,語(yǔ)用前提也是一種語(yǔ)用推論 ,它以實(shí)際的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意義為依據(jù) ,靠邏輯概念、語(yǔ)義、語(yǔ)境等推斷出話語(yǔ)的先決條件。

提問(wèn)作為一個(gè)很重要且非常有用的方式,具有以下功能及其語(yǔ)用前提。

1.提問(wèn)具有信息功能。其語(yǔ)用前提是說(shuō)話人不知道此信息而想了解或說(shuō)話人認(rèn)為對(duì)方能夠提供此信息。提問(wèn)一個(gè)很重要的功能就是獲取信息。在課堂上,師生都可提出他們不知道或不清楚的問(wèn)題。

例如在高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 1》Unit1的課文 TheWay American G reet,為了比較中美兩個(gè)國(guó)家不同打招呼方式,提問(wèn)如下:

T:W hat is the common way for Chinese peop le to greet others?

Ss:H ave you had your dinner?/Where are you going?/W hat did you do last night?

T:How do Americans greet each other?

Ss:H i/Hello/Good morning！/How are you?/How do you do?/Nice tom eet you！

2.提問(wèn)具有人際功能。其語(yǔ)用前提是說(shuō)話人想和對(duì)方保持一種和諧關(guān)系,而且說(shuō)話人認(rèn)為此問(wèn)題有助于營(yíng)造輕松和諧的氛圍。

例如在課堂上有某位學(xué)生的手機(jī)突然響起。

T:So any im portant new s from your telephone call?

S:No,nothing at all.

實(shí)際上教師并不是詢問(wèn)手機(jī)短信信息,而是指責(zé)學(xué)生手機(jī)在課堂上響起。通過(guò)這種方式保留了學(xué)生的面子好過(guò)于直接批評(píng)。

3.提問(wèn)具有指示功能。其語(yǔ)用前提是教師讓學(xué)生做某些事情,例如讀書(shū),解釋,保持安靜等,并且希望學(xué)生能夠按要求執(zhí)行。提問(wèn)如下:

Wou ld you p lease be a little bit louder?

Liu Hao,could you please read the next paragraph?

How would you exp lain this sentence?Ren Liyan.

Li Xiaolong,wou ld you like to tell another piece of new s?

4.提問(wèn)具有指導(dǎo)功能。其語(yǔ)用前提有三種:一是教師激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題,并且教師認(rèn)為此問(wèn)題有助于學(xué)生理解一些內(nèi)容,或教師想知道學(xué)生怎樣理解所問(wèn)的問(wèn)題。例如《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》U-nit3 passage1 Ihate flying中,可以提問(wèn):

Whatdo you think of the author?

What is the story about?

How do you know that he feels unhappy?

Whathappened to him?

二是教師向?qū)W生檢查是否理解一些內(nèi)容,如單詞、短語(yǔ)、文章等。

H ow many parts do you think it can be divided into?

Where do you think we should stop for the first part?

Whatdoes“all this”refer to?

Any questions for this lesson?

Do you understand this sentence?Any more questions?

三是教師運(yùn)用所提的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

例如《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》中Unit2 Giving Thanks and Expressing Regrets,為了使學(xué)生更好運(yùn)用道歉的單詞和句子,如下,T:Well,do you know how to apologize?Whatwould you say when you need tomake an apology?

Ss:I'm sorry.(In low voice.)

T:I'm sorry.Good！Anything else?Ss:(Silence.)

T:Anything besides“I'm sorry” ?

Ss:Forgive me.

T:Forgiveme.Great！Well,Iwould say “it's...

Ss:M y fault.

T:M y fault.That's it.Now you know the good verbal things tomake an apology.

5.提問(wèn)具有探索功能。其語(yǔ)用前提是學(xué)生想知道不清楚地指示且認(rèn)為教師會(huì)提供其想了解的知識(shí),因此學(xué)生也會(huì)給老師提問(wèn),舉例如下:

What does “schedu le”mean?

What about“it” ?

Is it sim ilar to another sentence in paragraph2?

“軍訓(xùn)”用英語(yǔ)怎么說(shuō)?

在英語(yǔ)課堂中,提問(wèn)有很多形式且占據(jù)很多時(shí)間。通過(guò)大量的提問(wèn),教師可以傳遞信息和知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生思考,檢查學(xué)生理解程度和組織課堂教學(xué)活動(dòng)等。希望通過(guò)以上英語(yǔ)課堂不同提問(wèn)的語(yǔ)用前提的探討,有助于高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能更順利進(jìn)行,也使師生間的關(guān)系更加融洽。

[1]傅 利.英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂問(wèn)答話語(yǔ)語(yǔ)用研究[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[2]何自然,冉永平.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2002.

[3]孔慶炎.新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程[M].北京:高等教育出版社,2007.