淺談初中物理教學中的美育

■黃文卓

淺談初中物理教學中的美育

■黃文卓

一、物理之美

物質(zhì)世界的真與美從來都是統(tǒng)一的，物理學家往往借助美來認識真理，整理事實，以從中得出普遍的規(guī)律或結(jié)論。誠如為牛頓作傳的著名作家沙利文所說；“因為科學理論的主要宗旨是發(fā)現(xiàn)自然中的和諧，所以我們能夠立即看到這些理論必定有美學價值。”

1．物理世界的構(gòu)成和運動客觀地展現(xiàn)出其“簡單”的風采

一切物質(zhì)都是由簡單的粒子組成，光沿著最簡單的直線傳播。從天體到基本粒子，物質(zhì)運動紛繁復雜，物理學家巧妙地從復雜的真實世界中把研究對象一一分割，抽象出最簡單的物理模型，以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運動的基本規(guī)律，變復雜為簡單，既簡潔又合理，給人帶來研究物質(zhì)世界美的享受。

2．物質(zhì)世界處處有對稱美

象平面鏡成像的鏡像對稱，長直導線周圍磁場分布的軸對稱，點電荷周圍空間電場分布空間對稱等物理現(xiàn)象等，都表現(xiàn)了空間對稱之美。而振動的周期性，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)帶來的白天黑夜，年復一年的“周期”與節(jié)律，則表現(xiàn)了時間對稱美，隨時空變化的交流電和簡諧振動的波形，則表現(xiàn)時間和空間對稱美。

3．奇異和諧美

有正必有反，有陽必有陰，在貌似雜亂無章的物理世界背后，存在井然有序的和諧。電子總繞著原子運轉(zhuǎn)，衛(wèi)星總圍繞著行星，行星總圍繞著恒星，恒星總繞著星系中心運轉(zhuǎn)，質(zhì)量小的總繞著質(zhì)量大的運動。其運動都遵從開普勒三定律，無一例外都是物理世界和諧美的反映。

物理本身就是一門充滿美的學科，充分發(fā)掘這些“美”，在物理學科實施美育則是增強學生學習興趣、提高物理教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵。如果我們能啟發(fā)、誘導學生去發(fā)現(xiàn)物理中的美，并把學生帶到美妙的意境中去感受美，那么學生就會學得主動、輕松、愉快，從而收到事半功倍的效果。物理教學與美育有著質(zhì)的統(tǒng)一性，在物理教學中實施美育，是勢之必然。

二、美育的實施

在物理教學中實施美育，并不是要求物理教師把物理課上成美育課，而是要求物理教師應(yīng)該注重美育的滲透，即由教師根據(jù)學生的審美心理特點，在物理教育的全過程中處處創(chuàng)設(shè)美的氛圍。

1．巧用物理學史，激發(fā)學生感受物理美的靈感

古老的阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，早已為人們熟知，它是一首頌揚物理學之美的贊歌。物理學中許許多多科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，都是神秘和動聽的。在高中第一章《力》中，要介紹亞里士多德的一些偽科學的觀點，如：力是維持物體運動的原因，重物比輕物落得快。在教學中要培養(yǎng)學生敢于對傳統(tǒng)的、權(quán)威的、已經(jīng)公認的某種觀點發(fā)出挑戰(zhàn)，敢于不懈尋找真理，探索真理。在物理課堂上可以穿插講述哥白尼、布魯諾的故事，不僅讓學生學到科學知識，也受到美育的熏陶。

2．實驗演示，激發(fā)學生感受物理美的沖動

引導學生作為一個參與者積極投身審美創(chuàng)造的實踐活動，去體驗和感受物理學的科學美，這是培養(yǎng)審美能力的根本途徑。物理學中的科學美不同于藝術(shù)形象，它往往不能僅靠肉眼去辨析，更多的要靠心智去體驗，它帶給學生美的享受不只是視覺或聽覺，更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅和情感只有當學生投身其中，才會認識深刻，感受強烈。如果條件允許的話，可以增設(shè)一些與生活密切聯(lián)系的趣味性實驗。

3．物理習題，培養(yǎng)學生感受物理美的興趣

如果在物理教學中教師能夠引導學生去感受、鑒賞物理學的對稱美并訓練學生進行對稱性思考，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生負擔，提高學習效率，同時也培養(yǎng)了他們對物理美的鑒賞能力以及研究物理問題的方法，從而為他們進一步探索物理奧秘奠定不可缺少的基礎(chǔ)。

4．設(shè)計問題，讓學生領(lǐng)略物理美的創(chuàng)造風采

就創(chuàng)造而言，應(yīng)是美的高級表現(xiàn)。老師在教學中能留下一些思維難度比較大的問題讓學生去解決，可以提高他們的創(chuàng)造能力，并使他們建立更高級的美感。例如在“變壓器”教學時，出示形形色色的變壓器，如升壓變壓器、降壓變壓器、電流互感器、白耦變壓器等。在學生驚奇之時，提問：交流電能變壓，直流電能否變壓呢?你能否使直流電也變壓呢?為什么現(xiàn)代遠距離輸電又要采用高壓輸電呢?這些問題有難度但也新穎，它給學生留下了廣闊的思維空間，拉近了物理知識和現(xiàn)代科技的距離。通過思考，可以突破教學難點，把知識縱向連貫，橫向溝通，有利于提高學生理解物理問題的本質(zhì)。

武漢第四初級中學）

責任編輯 向保秀