片區(qū)聯(lián)動促進(jìn)備課組建設(shè)均衡發(fā)展

■武漢市東西湖區(qū)教研室 楊火香

片區(qū)聯(lián)動促進(jìn)備課組建設(shè)均衡發(fā)展

■武漢市東西湖區(qū)教研室 楊火香

武漢市東西湖區(qū)教育局根據(jù)《武漢市實(shí)施加強(qiáng)中小學(xué)備課組建設(shè)工程的方案》的精神，結(jié)合東西湖區(qū)教育資源分布的特點(diǎn)，認(rèn)真思考，精心謀劃，在理論上尋求突破，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，形成了片區(qū)聯(lián)動，備課組建設(shè)均衡發(fā)展的良好態(tài)勢。

回顧三年的備課組建設(shè)歷程，我們經(jīng)歷了全面策劃、規(guī)范發(fā)展，片區(qū)聯(lián)動、均衡發(fā)展，樹立典型、特色發(fā)展的三個(gè)階段。

第一階段：全面策劃，規(guī)范發(fā)展

通過一年的探索，我們形成了備課組建設(shè)的組織、操作、評價(jià)和保障四大體系。其中，“課前預(yù)設(shè)性研討——課中比較性研討——課后反思性研討”三段式備課組活動模式，關(guān)注了教研活動的階段重點(diǎn)，突出了課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使教師們持續(xù)關(guān)注，多輪互動，全身心投入，大大提高了備課組開展教研活動的實(shí)效性，使我區(qū)備課組建設(shè)趨向規(guī)范。

第二階段：片區(qū)聯(lián)動，均衡發(fā)展

在規(guī)范發(fā)展的進(jìn)程中，由于近一半的農(nóng)場學(xué)校存在單班教學(xué)、教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題，備課組活動效率不高，東、西、中部三個(gè)片區(qū)發(fā)展極不平衡，嚴(yán)重影響了全區(qū)備課組建設(shè)的有效推進(jìn)。針對這種現(xiàn)象，我們提出了片區(qū)聯(lián)動的構(gòu)想，試圖通過片內(nèi)互補(bǔ)、片外給力，實(shí)現(xiàn)全區(qū)備課組建設(shè)的均衡發(fā)展。

1．合理布局

首先將農(nóng)場30多所小學(xué)按地理位置、學(xué)校規(guī)模就近聯(lián)片，劃分為吳慈、金銀湖、走馬嶺、荷辛、徑河五個(gè)片區(qū)。

2．分工協(xié)作

按片區(qū)職責(zé)實(shí)施分工協(xié)作：片區(qū)的片長負(fù)責(zé)各片備課組活動計(jì)劃制定和活動組織；吳家山地區(qū)的幾所學(xué)校作為各片的指導(dǎo)學(xué)校，負(fù)責(zé)提供資源，實(shí)踐指導(dǎo)；區(qū)教研室全程跟蹤，負(fù)責(zé)方向引領(lǐng)，督促落實(shí)；“吳天祥小組”負(fù)責(zé)送教下校，幫扶支助。

3．片區(qū)聯(lián)動

（1）創(chuàng)立片區(qū)備課組。將片區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校的教師按學(xué)科（主要是結(jié)構(gòu)性缺編的學(xué)科）劃分為若干個(gè)備課組，并成立以片區(qū)骨干教師為小組成員的學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

（2）關(guān)注活動過程的落實(shí)。活動前，要求各校圍繞片區(qū)主題開展校本研究；活動中，要求老師帶著思考交流碰撞；活動后，要求各片及時(shí)反思總結(jié)。以達(dá)到“奉獻(xiàn)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，收獲集體的智慧”的目的。

（3）發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用?！皡翘煜樾〗M”成員是片區(qū)活動實(shí)踐層面的專業(yè)引領(lǐng)者，他們通過送教、走教、支教對片內(nèi)學(xué)校進(jìn)行幫扶。教研員是片區(qū)活動理論層面的專業(yè)指導(dǎo)者，在活動前進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，在活動的過程中給教師指點(diǎn)方向，在面對面交流中為教師解答疑惑，在活動后的反思中幫教師總結(jié)提煉，在網(wǎng)絡(luò)空間中與教師平等對話。

片區(qū)聯(lián)動濃厚了我區(qū)教研氛圍，激活了教師潛在的研究欲望，彌補(bǔ)了學(xué)校教研力量的不足，提升了教研員的思考力、指導(dǎo)力和引領(lǐng)力。這樣一個(gè)“合作、共贏、發(fā)展”的共同體，為我區(qū)備課組建設(shè)的發(fā)展注入了活力，推動著我區(qū)備課組建設(shè)從規(guī)范走向精細(xì)。

第三階段：樹立典型，特色發(fā)展

1．片區(qū)典型

走馬嶺片的“一研三環(huán)節(jié)”活動模式，體現(xiàn)了主題鮮明、注重過程、交流分享、合作共贏的特點(diǎn)。金銀湖片提出的“三個(gè)聯(lián)動”工作流程：相約課前、相聚課堂、相會課后，發(fā)揮了相互啟迪、互補(bǔ)互惠、智慧共享的功能。

2．學(xué)校典型

吳家山一小的“三環(huán)五步”、吳家山三小的“一課四活動”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三環(huán)十步”的教研活動模式將教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高發(fā)展。

3．備課組典型

吳家山四小五年級語文組——“野百合”團(tuán)隊(duì)。他們的口號是：相信自己，我能成功；信任他人，你能成功；支持團(tuán)隊(duì)，我們成功。

4．教師典型

管宗珍是武漢教育博客的品牌代言人之一，她利用博客建立網(wǎng)上資源庫，實(shí)施網(wǎng)上教研；借助博客與很多教學(xué)專家“零距離”接觸。教育博客促進(jìn)了她業(yè)務(wù)能力的提升，豐富了她的生命質(zhì)量，讓她感受到工作的幸福。博客成為她專業(yè)成長的加速器。

彭莉華是武漢市“十佳”備課組長，被四小人喻為“生命智慧教育的智者”，她用“探索+反思”成就了一節(jié)節(jié)有滋有味的語文課堂。

責(zé)任編輯 王愛民