試論高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育改革

盧勝偉

(臺州學(xué)院信息技術(shù)中心，浙江 臺州 317000)

目前我國高校的計算機(jī)教育分兩種，一是計算機(jī)專業(yè)教育，二是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育.前者注重計算機(jī)軟件基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力的培養(yǎng);而后者注重計算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在讓學(xué)生掌握計算機(jī)及其他信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力與意識.目前的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育雖然隨著計算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用而迅速發(fā)展，但依然出現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)模式等各方面與當(dāng)前的計算機(jī)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫.

1 計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

近幾年來，計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育方面進(jìn)步是巨大的.從教學(xué)內(nèi)容上，從DOS到WINDOWS、從匯編語言到可視化的開發(fā)環(huán)境、從原理到應(yīng)用等許多方面每時每刻都在發(fā)生著變化.在教學(xué)手段上，多媒體課件、投影、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為加強(qiáng)計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件.

同時，當(dāng)今的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育面臨著如下的困境:一是計算機(jī)教學(xué)課程設(shè)計過于注重教學(xué)層面的引導(dǎo)，學(xué)生的計算機(jī)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的欠缺;二是學(xué)生計算機(jī)水平差異性很大［1］，雖然目前計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育中的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容已逐漸下調(diào)到中小學(xué)階段，但是各個地區(qū)的發(fā)展極不平衡，高校新生的計算機(jī)水平差距呈擴(kuò)大化趨勢;三是很多高校所使用的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容跟不上新技術(shù)的發(fā)展與變化，教學(xué)手段過于單調(diào)，教學(xué)模式一成不變.知識陳舊和教育滯后的現(xiàn)狀一直困擾著計算機(jī)教學(xué).

造成這種狀況的原因有二:一是計算機(jī)軟硬件更新?lián)Q代迅速［2］;二是教育體系自身的問題.因此，有必要從根本上去把握計算機(jī)教學(xué)改革的方向，探索如何設(shè)計合理的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育課程.培養(yǎng)不同起點(diǎn)學(xué)生的計算機(jī)實(shí)踐與創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)行計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育所迫切需要解決的問題.

2 計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育改革的思路

計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育是一種普及型的基礎(chǔ)教育.傳統(tǒng)的計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育在課程教育時過分注重理論教育，教學(xué)過程中缺乏學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和實(shí)際操作能力的拓展.因此，要從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革思路.以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位為根本點(diǎn)，架構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的新教學(xué)模式.

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性

目前，各高校的非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育分為3塊內(nèi)容:一是計算機(jī)文化基礎(chǔ);二是計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ);三是計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ).計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育能為學(xué)生構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［3-4］.它一般是分模塊測試，通過后可免修或進(jìn)行分級教學(xué)，目標(biāo)在于學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有的計算機(jī)軟硬件資源解決本專業(yè)的實(shí)際問題.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雖然以應(yīng)用性為目標(biāo)，但是以相對穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性以及讓學(xué)生長期受益的內(nèi)容為背景.所以，在基礎(chǔ)課特別是核心基礎(chǔ)課的教學(xué)中，傳授基本概念、方法和技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)，它是學(xué)生應(yīng)用能力的地基，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計算機(jī)都是至關(guān)重要的.軟件技術(shù)基礎(chǔ)不只是計算機(jī)軟件幾大課程壓縮與簡單組合，要針對非計算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)與需要，針對現(xiàn)代軟件開發(fā)所涉及的各個方面，將軟件的開發(fā)與維護(hù)方法、基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、流行的開發(fā)環(huán)境與工具等內(nèi)容進(jìn)行綜合介紹.硬件技術(shù)基礎(chǔ)要簡化硬件原理、接口等方面的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工作中所需要的微機(jī)配置與選型、組裝與維修等相關(guān)內(nèi)容.

2.2 注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

信息技術(shù)知識是現(xiàn)代社會的普及型知識.作為一種素質(zhì)教育的課程，要避免傳統(tǒng)課程的缺陷，如單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性、教學(xué)內(nèi)容偏深而不實(shí)用等特點(diǎn)［5］.在第二層及第三層的計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，增加信息技術(shù)內(nèi)容，主要有:信息和信息技術(shù)的概念、信息獲取技術(shù)、信息記錄技術(shù)、信息傳輸技術(shù)和信息處理技術(shù).新課程的設(shè)置要與學(xué)校的情況，如師資力量相配比，學(xué)生可以自由選擇某個方面或某幾個方面作較詳細(xì)的研究與學(xué)習(xí).信息技術(shù)的多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，以多媒體化、形象化、擬真化、擬人化的形式傳遞教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在應(yīng)用各種形式的媒體進(jìn)行交流、編輯、組織、分析及綜合信息的過程中，成為自我指導(dǎo)的主體.所以，在高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)施中，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)高?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，提高學(xué)生通過信息技術(shù)獲取、加工信息和解決問題的能力.同時，探索信息技術(shù)在不同類型的學(xué)習(xí)活動(如接受學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等)中的整合模式及其有效性，將會極大地促進(jìn)各課程的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.3 推廣案例式計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式是以課堂、教材和教師為中心，以串講式為教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)是主題集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)者處于被動地位，參與度小［6］.比如有些計算機(jī)教師在講授ASP、Java、Flash等一些實(shí)用課程的時候，以單個知識點(diǎn)的講解為主，而沒有把這些知識點(diǎn)融會貫通.而計算機(jī)的案例式教學(xué)模式要求教師首先把已經(jīng)成型的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生知其然;然后介紹相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解對應(yīng)模塊內(nèi)容的大體應(yīng)用，在講解過程中，著重說明這些知識點(diǎn)是如何應(yīng)用在上面的案例中，讓學(xué)生知其所以然;最后是學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐真正掌握所學(xué)的內(nèi)容.根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論，計算機(jī)學(xué)習(xí)作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該是一種能夠完成一定功能，解決特定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動.教師可以設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過練習(xí)、思考及討論作出任務(wù)的構(gòu)想并完成最終的作品.

2.4 提高計算機(jī)教師的綜合能力

在計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革中，教育理念的轉(zhuǎn)變是極其重要的.具體到教師個體教育觀念，就是要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師傳授知識為唯一目的，而忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)［7］.教師在講授知識時面面俱到，學(xué)生一般會亦步亦趨依照教材或教師的操作，不敢發(fā)揮自己的個性，這就養(yǎng)成了墨守成規(guī)的習(xí)慣，這與素質(zhì)教育背道而馳.教師的任務(wù)不只是上好課，而是怎么充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法把獲得知識的方法教給學(xué)生，開拓學(xué)生思維.同時，由于計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，教師必須熟悉各種電教媒體的性能特點(diǎn)，并能熟練應(yīng)用，具備編寫、制作CAI課件等各種能力.

3 計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育改革的效果分析

在新的教學(xué)模式中，教師通過實(shí)用性為主的基礎(chǔ)課程內(nèi)容教學(xué)提高了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使得學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)大大提高.同時，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，在不同類型的學(xué)習(xí)活動中極大地促進(jìn)各課程的教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果和效率得到提高.而案例式的教學(xué)模式則從根本上把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生思維與探索的激情，教學(xué)空間不再局限于粉筆和黑板，借助于多媒體工具和平臺從視、聽、討論等多個維度展開，突出了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).各類計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師指導(dǎo)與學(xué)生反饋有了良好的基礎(chǔ).

4 結(jié)語

總而言之，對于非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，在計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育中以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行信息和資料的收集、分析及利用，認(rèn)識和解決本專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題以及進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力.在素質(zhì)教育理念的趨動下，我們要不斷地革新教學(xué)課程、教學(xué)模式，使計算機(jī)公共基礎(chǔ)教育與時代接軌，從而不斷地為國家和社會輸送實(shí)用型的人才.

［1］張芳.高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.成人教育，2010(3):80-81.

［2］谷杭杰.新階段高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006(8):272-273.

［3］范宏業(yè)，劉大海.高等院校計算機(jī)教育與改革淺析［J］.信息與電腦，2011(3):190.

［4］代琴，熊瑜.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革:以重慶文理學(xué)院為例［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2009，28(6):90-93.

［5］尹志軍.關(guān)于高校計算機(jī)教育改革的思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2006(6):52-53.

［6］高鷺，周李涌.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與方法研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(3):123-124.

［7］王劍波.如何在計算機(jī)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力［J］.新課程:教研，2010(1):171.