大學(xué)生體育教育環(huán)境權(quán)的研究

吳宋姣

(重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶 永川 402160)

體育教育一般指學(xué)校體育，是教育的一個重要組成部分.它配合德育、智育、美育等，共同培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才.體育的身體教育、運(yùn)動教育等是傳授生活技能、技術(shù)等的重要手段，極有力地豐富了教育環(huán)境［1］.但是，受教育者在接受體育教育的同時，享有與之相應(yīng)的體育教育環(huán)境權(quán).這是《憲法》、《教育法》、《體育法》等法律法規(guī)所賦予受教育者的一種權(quán)利.任何單位、組織、個人不得剝奪受教育者的這種權(quán)利，也只有在享有這種權(quán)利的同時，對體育法規(guī)認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng).以下從體育教育環(huán)境權(quán)的構(gòu)成要素、特征和功能進(jìn)行闡述.

1 體育教育環(huán)境構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部的一切事物——物質(zhì)的和社會的，有形和無形的，幾乎都可以說得上是體育環(huán)境權(quán)的構(gòu)成要素.其中，直接作用于體育教育環(huán)境權(quán)、影響體育教育環(huán)境權(quán)的因素有多個方面.

1.1 空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味

因為空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味都是環(huán)境的物理因素，在教育中，可以直接影響教師和學(xué)生的身心活動.一方面，引起他們生理上的不同感覺，另一方面在心理上使他們產(chǎn)生情緒.如新鮮的空氣使學(xué)生大腦清醒，心情愉快，能夠提高學(xué)習(xí)的效果;相反，容易使大學(xué)生的大腦昏沉、眩目、惡心等，不但降低學(xué)習(xí)效率，而且使得學(xué)生厭倦體育運(yùn)動，從而也間接性地侵犯了大學(xué)生的體育教育環(huán)境權(quán).

1.2 各種體育教學(xué)設(shè)施

體育教學(xué)設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教育環(huán)境的一個重要因素，是進(jìn)行體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，大學(xué)生對體育教學(xué)設(shè)施的使用是大學(xué)生法定權(quán)利體育教育環(huán)境權(quán)到現(xiàn)實體育環(huán)境權(quán)的實現(xiàn).從大的方面講，學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施包括校園、田徑場、足球場、籃球場，滾軸旱冰場、體育館、實驗室、圖書館、游泳池(館)、羽毛球場、乒乓球房、網(wǎng)球場、排球場(館)、形體房、健身房、浴室以及各種校園綠化設(shè)施等;從小的方面來看，體育教育設(shè)施，首先是進(jìn)行各類體育教學(xué)的各種器材，如進(jìn)行田徑教學(xué)需要使用的起跑器、欄架、鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、起跳板、海綿、跳高架、橫桿、撐竿、跳箱等;其次進(jìn)行球類活動教學(xué)中需要使用的，如籃球(場)、足球(場)、羽毛球(拍)、乒乓球(拍)、網(wǎng)球(拍)，以及各類球網(wǎng);再次，還有健身房里所需要的各種健身器材，如杠鈴、啞鈴、跑步機(jī)，等等;最后，就是進(jìn)行體育理論教學(xué)或?qū)W習(xí)需要的實驗儀器、圖書資料、電化教學(xué)設(shè)備等都是體育教育環(huán)境權(quán)的重要組成部分.體育教學(xué)設(shè)施不僅制約和影響著教學(xué)活動的內(nèi)容和水平，而且自身的一些外部特征給師生以不同的影響.因此，從一定意義上說，良好的體育教育環(huán)境權(quán)也是發(fā)揚(yáng)校園文明的有力支柱.

1.3 社會信息

一般來說，體育教育就是一個信息傳遞的過程，體育教學(xué)活動傳遞的信息，不僅是學(xué)校信息的主要部分，同時，也是學(xué)校通過各種渠道接受各種社會關(guān)系、社會群體以及兄弟院校等廣泛而龐雜的社會信息.學(xué)校體育教育環(huán)境不是一個封閉的教育環(huán)境，它向社會體育環(huán)境開放，并不斷與社會體育環(huán)境進(jìn)行各種方式的交流.其中信息交流是學(xué)校體育教育環(huán)境與社會體育環(huán)境交流的一種主要方式.隨著大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，各種社會體育信息通過體育廣播、電視、體育書報等大量涌入學(xué)校，給學(xué)校體育教學(xué)活動帶來影響.

1.4 班級規(guī)模

班級規(guī)模是體育教學(xué)研究人員應(yīng)高度重視的一個重要因素.多項研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為意義、個別化教學(xué)的實施有極大影響.卡亨認(rèn)為，教師和學(xué)生在規(guī)模較小的班級中往往表現(xiàn)得更愉快、更活躍，較小規(guī)模的班級可以更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需要.

1.5 人際關(guān)系

人際關(guān)系是指人們在社會交往中的形成的各種關(guān)系［2］.學(xué)校體育中的人際關(guān)系，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等，都與體育教育環(huán)境有密切關(guān)系.這些復(fù)雜的人際關(guān)系在一定意義上構(gòu)成了體育教育的體育人際環(huán)境.它們可以通過影響人的情緒、認(rèn)知和行為而影響體育教學(xué)的效果.其中，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及師生之間的關(guān)系，是學(xué)校體育教育內(nèi)部最主要的3種人際關(guān)系，它們對體育教育環(huán)境權(quán)的影響是最直接、最具體的.

1.6 校風(fēng)班風(fēng)

一個學(xué)校的校園氣氛即校風(fēng)，表現(xiàn)為學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚.校風(fēng)是一種無形的體育教育環(huán)境因素，也是一種巨大的體育教育力量.一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)無不與校風(fēng)有關(guān).正如諾頓在研究校風(fēng)時指出，校風(fēng)決定著學(xué)校的現(xiàn)狀以及將來能發(fā)生的變化［3］.一個學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)也受制于體育教育環(huán)境.

從心理機(jī)制上看，校風(fēng)與班風(fēng)都是從出現(xiàn)心理狀況開始的;并且，這種心理狀況一旦成為影響整個群體的生活規(guī)范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風(fēng)尚［4-5］.正因為如此，班風(fēng)、校風(fēng)對學(xué)校集體成員的約束作用，最終不是依靠行政管理的規(guī)章制度和組織紀(jì)律的強(qiáng)制力量，而是依靠法律素質(zhì)的力量保障.

1.7 體育課堂教學(xué)氣氛

體育課堂教學(xué)氣氛，是班集體在體育課堂教學(xué)過程中形成的一種情感狀態(tài)，是在體育教育環(huán)境的作用下，在學(xué)生中產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了體育課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生集體之間的關(guān)系.體育課堂教學(xué)氣氛有兩種類型:一是支持型氛圍，是一種積極健康的體育課堂教學(xué)氣氛;一是防衛(wèi)型氛圍，是一種消極的體育課堂教學(xué)氣氛.積極的體育課堂教學(xué)氣氛有利于師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的各種情況.體育課堂教學(xué)的反饋信息，使教師能根據(jù)具體體育教育環(huán)境，不斷調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，取得理想的體育教育效果.

1.8 其他因素

構(gòu)成體育教育環(huán)境權(quán)的要素是錯綜復(fù)雜的，以上所舉僅僅是其中的一部分.除此之外，還有諸如學(xué)校的黨、團(tuán)等組織，師生的儀表和言談舉止、人際關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)等一些因素.這些因素都作為體育教育環(huán)境的組成部分，從各個不同的方面對師生的認(rèn)識、情感以及行為等，對體育教育環(huán)境權(quán)的各個環(huán)節(jié)及其整體效果，發(fā)生著潛移默化的影響［6］.

2 體育教育環(huán)境權(quán)的特點

體育教育環(huán)境權(quán)作為一種特殊的社會環(huán)境權(quán)，具有自己特殊的要素構(gòu)成和教育環(huán)境特征.筆者從4個方面對體育教學(xué)環(huán)境的特點進(jìn)行分析.

2.1 規(guī)范性

體育教育是為促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要和國家教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計、建設(shè)和組織起來的.因此，對體育教育環(huán)境權(quán)的各個方面的規(guī)定，都必須符合育人的規(guī)范要求.

2.2 可控性

與自然環(huán)境權(quán)相比，體育教育環(huán)境權(quán)具有易于調(diào)節(jié)控制的特點.教師可以根據(jù)體育教學(xué)的需要，不斷對體育教育環(huán)境權(quán)進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)與控制，發(fā)展對大學(xué)生身心發(fā)展具有積極意義的因素，消除或控制不符合大學(xué)生發(fā)展需要的因素，使體育教育環(huán)境權(quán)向著有利于體育教育順利進(jìn)行的方向發(fā)展.

2.3 純化性

由于體育教育環(huán)境權(quán)的主、客觀因素是追求真理、掌握知識、發(fā)展身心，在這一高尚的目標(biāo)下組織在一起的，是從各種環(huán)境權(quán)因素中，經(jīng)過選擇、凈化、提煉和加工等純化處理的.因而，相對于其他環(huán)境來說，體育教育環(huán)境權(quán)明顯具有精力充沛、充滿智慧、追求健康體魄的特征.正因為如此，自古至今人們始終把學(xué)?？醋魇巧鐣械囊环絻敉?

2.4 教育性

體育教育環(huán)境不僅僅是進(jìn)行體育教學(xué)活動的物質(zhì)依托和舞臺，構(gòu)成體育教育環(huán)境權(quán)的各種環(huán)境因素本身就具有教育意義.正因為高等學(xué)校是一個育人的場所，所以，人們在構(gòu)建體育教育環(huán)境權(quán)時，對教育功能的需要已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對物質(zhì)功能的需要.這也是體育教育環(huán)境權(quán)相異于其他環(huán)境權(quán)的一個主要特征.

3 結(jié)語

體育教育環(huán)境權(quán)是指學(xué)生在接受體育教育的過程中，所享有的與體育教育活動相聯(lián)的各種權(quán)利之和.正如有學(xué)者所言，“問題不在于一句口號、一種觀點是否入憲，做成條款;而在于這些響亮的語詞背后的價值理念能否進(jìn)入社會生活，為人們所廣泛尊重，從而成為實踐，即成為一個個具體的訴求抗辯、法律解釋，乃至公共政策與公共辯論的依據(jù).”從此種意義上講，在體育教育環(huán)境權(quán)的理論研究和司法實踐中，我們要做的還有許多.

［1］錢杰，姜同仁.中國高等體育教育發(fā)展模式研究［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004:18-19.

［2］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，1991:112-113.

［3］熊茂湘.體育環(huán)境導(dǎo)論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2003:58-59.

［4］張厚福，羅嘉司.體育法學(xué)概要［M］.北京:人民體育出版社，1998:97-97.

［5］龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004:198-199.

［6］鐘啟泉，譯.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.上海:上海教育出版社，2003:241-242.