小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

山東省鄒城市電廠小學(xué) 王鳳梅

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容，通常會(huì)告訴學(xué)生有感情地朗讀課文或者是以文中主人公的語(yǔ)氣進(jìn)行相關(guān)課文的朗讀。這樣的引導(dǎo)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于文章的感悟和思考，還會(huì)把朗讀當(dāng)成一項(xiàng)教師督促他們完成的任務(wù)。作為小學(xué)課堂上的新興的教育模式，表演性朗讀則可以很好地彌補(bǔ)以上的缺點(diǎn)。

一、進(jìn)行表演性朗讀上的選材

因?yàn)楸硌菪岳首x中涉及戲劇的相關(guān)表演形式不是語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)的基本模式，表演性的朗讀要有相應(yīng)的情境才能持續(xù)進(jìn)行。

（一）段落表演性朗讀

目前大多數(shù)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文章都意味深長(zhǎng)，不是所有的課文都能用來(lái)進(jìn)行全文的表演性朗讀，所以對(duì)于情節(jié)貫穿的相關(guān)課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇性

閱讀。例如，人教版五年級(jí)《珍珠鳥》課文中展示了“飛、落、瞧、趴”一系列動(dòng)詞，一些生字和新詞都需要學(xué)生進(jìn)行了解和運(yùn)用，所以教師可以讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作的展示，讓學(xué)生對(duì)課文中的生字新詞加深印象和理解。

（二）通篇表演性朗讀

語(yǔ)文教科書中選編的童話和寓言故事都具有豐富的人物形象和教學(xué)思想，教師在進(jìn)行這類故事性文章的教學(xué)時(shí)，可以

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇的表演性朗讀來(lái)感受課文語(yǔ)言中的色彩、情感和相關(guān)人物形象。對(duì)于故事邏輯性不強(qiáng)的課文，教師可以運(yùn)用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，但進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)于課文要做出相應(yīng)的改動(dòng)。對(duì)于游記類的課文，教師可以進(jìn)行旅游活動(dòng)情景上的構(gòu)建，讓學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行表演性的朗讀。

二、表演性朗讀相關(guān)練習(xí)展示

（一）進(jìn)行表演性朗讀的練習(xí)

雖然課堂上教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)間有限，但是為了看到表演性朗讀的成效，教師還是要給予學(xué)生充足進(jìn)行朗讀的時(shí)間。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的表演性朗讀有三種常見練習(xí)方式：一是單人練習(xí)。進(jìn)行單人練習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生表演性朗讀上的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也要尊重孩子們的相關(guān)幻想，留給他們更多的自由展示以及表達(dá)的空間。二是結(jié)對(duì)練習(xí)。進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)的過(guò)程中，結(jié)對(duì)的學(xué)生要互相指導(dǎo)教學(xué)、明辨正誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是小組練習(xí)。教師依據(jù)課文的人物可以劃分小組，在小組教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，提升學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的熱情。

（二）表演性朗讀的相關(guān)展示

依據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際情況，教師進(jìn)行表演性朗讀的引導(dǎo)和教學(xué)時(shí)可以靈活的安排組織。在進(jìn)行某一展示環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以把展示的機(jī)會(huì)留言朗讀能力和表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生，在表演性朗讀的展示上起到一個(gè)好的引領(lǐng)作用。課堂時(shí)間充裕的情況下，教師還可以進(jìn)行多組學(xué)生表演性朗讀展示，進(jìn)一步擴(kuò)大表演性朗讀展示的參與面，使更多的學(xué)生在課堂教學(xué)中得到鍛煉。

（三）對(duì)于表演性朗讀的具體評(píng)價(jià)

實(shí)際的具體教學(xué)中，對(duì)于表演性朗讀的具體評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在進(jìn)行練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師會(huì)指出相關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤并給出一定的修改意見。在進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于他人或自己的朗讀進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于表演性朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐步地提升。教師要把握好學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及對(duì)他人評(píng)價(jià)的尺度，對(duì)于學(xué)生的自尊心要進(jìn)行保護(hù)，在此前提下讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己朗讀中的不足。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在鉆硏教材和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)下，從實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)表演性朗讀進(jìn)行用心的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)。只有這樣，表演性朗讀的教學(xué)價(jià)值才能得到最大的體現(xiàn)和發(fā)揮。