淺議影響教學(xué)實(shí)效性的教師因素

方 芳

(周口師范學(xué)院思政部，河南周口466001)

為使馬克思主義中國(guó)化理論成果更好地貫徹，2008年秋季學(xué)期伊始，全國(guó)普通高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程(以下簡(jiǎn)稱《概論》課)。該課程可以稱為高校思想政治理論課程的核心課程，是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的高度整合。其特點(diǎn)在于學(xué)分較高而學(xué)生興趣較低，教學(xué)難度較大，課程發(fā)展較快，故而在其教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生真信、真懂、真理解。在這一過(guò)程中，教師的教育理念極為重要。本文就這一問(wèn)題結(jié)合《概論》課程談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期進(jìn)一步提高《概論》課程的教學(xué)實(shí)效性。

1 影響《概論》課程教學(xué)實(shí)效性的教師因素分析

通常教師的教育理念是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素，而教師的教育理念又常常受其專業(yè)技能及心理因素所左右。從筆者所在院校每年學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生對(duì)《概論》課程教師的評(píng)分較高，評(píng)價(jià)較好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，《概論》課教師仍存在因?qū)I(yè)技能欠缺而影響教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。除此之外，對(duì)影響教學(xué)實(shí)效性影響還有以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.1 教師采取的教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際需求

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，完成課程的教學(xué)任務(wù)所采用的行為方式的總稱。當(dāng)前，在《概論》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文理科學(xué)生的教學(xué)均存在填鴨式、注入式的教育理念，過(guò)于注重知識(shí)體系的完整性和邏輯性，忽視學(xué)生的需要和興趣，更未和大學(xué)生的身份特征相結(jié)合。韓愈講:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話中就指出一堂優(yōu)質(zhì)課至少有三個(gè)基本的要素存在:傳道、授業(yè)、解惑。韓愈的“傳道”在這里主要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格;“授業(yè)”在這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能;“解惑”在這里主要指啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并對(duì)他們提出的問(wèn)題、困惑、疑慮給予解答。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是社會(huì)新技術(shù)，新思想的前沿群體，是國(guó)家培養(yǎng)的專門(mén)人才，他們需要的不僅僅是教師的“授業(yè)”，更重要的是教師的“解惑”。因此，《概論》課教師所采用的教學(xué)方法，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

1.2 教師采用的教學(xué)手段偏離了教學(xué)的目的性

教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽(tīng)，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。就筆者所在的院校，由于各種原因，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施較困難，在此主要就視聽(tīng)這一教學(xué)手段展開(kāi)論述。誠(chéng)然，“百聞不如一見(jiàn)”。例如，在講授第一章第二節(jié)“毛澤東思想”時(shí)，可以精選一些具有代表性的照片或音像，像遵義會(huì)議、三灣改編、延安整風(fēng)、黨的八大等真實(shí)事例，再現(xiàn)毛澤東思想形成的過(guò)程，讓學(xué)生真正理解毛澤東思想的深刻含義。可見(jiàn)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，但是它只是一種教學(xué)工具，而不是教學(xué)的全部。另外還有一部分教師尤其注重多媒體課件的華麗外表，而忽視了它所承載的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些教師由于過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，以致于在突發(fā)斷電的時(shí)候就無(wú)所適從。《概論》課教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，不是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和教學(xué)方法的需要出發(fā)，而是從觀賞價(jià)值出發(fā)，使教學(xué)手段的運(yùn)用成為了華而不實(shí)的無(wú)效手段，而偏離了手段運(yùn)用的目的性。

1.3 教師的職業(yè)倦怠影響《概論》課教學(xué)實(shí)效性

職業(yè)倦怠是指“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體一種情感衰竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀?！保?］教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為教師對(duì)上課具有較強(qiáng)的恐懼感，對(duì)本職工作缺乏熱情，創(chuàng)造能力幾乎消失，經(jīng)常想用調(diào)動(dòng)工作來(lái)緩解自身的壓力。筆者所在的院校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，個(gè)別《概論》課教師或多或少存在一些職業(yè)倦怠行為。據(jù)相關(guān)研究表明:受職業(yè)倦怠影響較少的教師對(duì)待工作往往表現(xiàn)得積極主動(dòng)，能更好地處理教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，可取得比較好的教學(xué)實(shí)效。而受職業(yè)倦怠影響較大的教師，由于長(zhǎng)期處于焦慮的狀態(tài)，對(duì)待工作失去了耐性，與學(xué)生和同事的關(guān)系不良，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。因此，教師的職業(yè)倦怠勢(shì)必影響到《概論》課教學(xué)實(shí)效性的提高。

2 提高《概論》課程教師教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析

2.1 教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性

思想政治理論課教師長(zhǎng)期受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，容易忽視學(xué)生的主體作用，而這種以“教師中心”的教學(xué)模式不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。故而，在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的客觀要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“主體式”教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，牢固樹(shù)立以人為本、服務(wù)學(xué)生成才的教育理念?！陡耪摗氛n教師在教學(xué)中要把傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“自主式”教學(xué)。以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅僅只是組織者、幫助者和推動(dòng)者，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)、理論難點(diǎn)進(jìn)行“解惑”，以便更好地拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，達(dá)到在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新，真正提高教學(xué)實(shí)效性。

2.2 教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多年來(lái)，很多高校的《概論》課教育教學(xué)，普遍采用傳統(tǒng)的授課方式、方法，容易讓人產(chǎn)生說(shuō)教的感覺(jué)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在《概論》課教育教學(xué)中，改變了一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一講半天的狀況，使教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段上教師一定要準(zhǔn)確把握，合理運(yùn)用，以突出手段運(yùn)用的目的性。比如，《概論》課教師在制作多媒體課件過(guò)程中，不僅要在形式上做到和諧統(tǒng)一，美觀大方，更要在內(nèi)容上做到重難點(diǎn)突出，這才是課件的靈魂所在。另外在視聽(tīng)方面，適當(dāng)?shù)膱D片，音像等輔助材料可以在教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授第一章第三節(jié)“鄧小平理論”時(shí)，可選擇鄧小平在不同時(shí)期的照片和音像資料，生動(dòng)再現(xiàn)真實(shí)情景，一展偉人風(fēng)采，增強(qiáng)感染力。這些視聽(tīng)材料可以使學(xué)生更加深刻地理解鄧小平在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中所起到的重大作用，其時(shí)間一般以十分鐘左右為宜，不可占用過(guò)多的課堂時(shí)間。值得注意的是，這些只是為教師的教學(xué)目的所服務(wù)的手段，只有合理運(yùn)用才能真正達(dá)到預(yù)期目的，切不可喧賓奪主。

2.3 教師要樹(shù)立正確的職業(yè)信念，努力克服職業(yè)倦怠

致使《概論》課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是諸方面的，有社會(huì)的、學(xué)生的、制度的、個(gè)人的因素等等。要把這些導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素統(tǒng)統(tǒng)消除掉是不現(xiàn)實(shí)的。作為一名《概論》課教師，首先要以德為先，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)政治課的重要性和自身工作的價(jià)值。《概論》課教師作為中國(guó)共產(chǎn)黨政治理論的一線宣講師，應(yīng)該堅(jiān)定正確的政治方向，排除干擾，摒棄功利主義的職業(yè)價(jià)值觀，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，切實(shí)肩負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論的教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等重大任務(wù);要認(rèn)識(shí)到《概論》課教師自己所從事的不是一般性的職業(yè)，而是事關(guān)民族精神的培育、政治合法性的論證和社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)等重要?dú)v史使命?！陡耪摗氛n教師應(yīng)將自己的職業(yè)同新一代大學(xué)生的成長(zhǎng)緊密連接起來(lái)，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，以敬業(yè)的精業(yè)的精神對(duì)待教學(xué)工作，有效地避免和克服職業(yè)倦怠，不斷提高《概論》課的教學(xué)實(shí)效性。

［1］李永鑫，張闊，趙國(guó)祥.教師工作倦怠研究綜述［J］.心理與行為研究，2005，(3).

［2］王微.試析影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的教師因素［J］.陜西教育(高教版)，2009，(9).

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