母語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查與研究①
—— 針對(duì)本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師漢語(yǔ)使用情況的對(duì)比研究

謝 靜 胡曉瓊

（三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

母語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查與研究①
—— 針對(duì)本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師漢語(yǔ)使用情況的對(duì)比研究

謝 靜 胡曉瓊

（三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用一直備受爭(zhēng)議。對(duì)本族語(yǔ)教師與非本族語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，來(lái)探討母語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的作用，結(jié)果表明：受試教師在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的情況相當(dāng)普遍，并且均承認(rèn)作為教學(xué)輔助語(yǔ)言，母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不可或缺。本族語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課堂上應(yīng)保證學(xué)生目的語(yǔ)輸入的量和正確性，而非本族語(yǔ)教師則更重視外語(yǔ)輸入的可理解性，因此更認(rèn)可母語(yǔ)在教學(xué)中的積極作用。受試教師一致認(rèn)為，在任何情況下，目的語(yǔ)都應(yīng)在外語(yǔ)課堂上占主導(dǎo)地位，母語(yǔ)只能起促進(jìn)、輔助和彌補(bǔ)教學(xué)的作用。

母語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查與研究；對(duì)比分析

外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)母語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用一直存在分歧。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，外語(yǔ)課堂應(yīng)該完全避免母語(yǔ)的干擾，以便為學(xué)生提供一種純外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加其目的語(yǔ)輸入量。［1］贊成使用母語(yǔ)的人［2］，［3］則強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)輸入的可理解性，即在為學(xué)生提供純外語(yǔ)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)所輸入語(yǔ)言的理解程度以及母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用［4］，［5］。

在我國(guó)，外語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要途徑，除此之外，學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)環(huán)境，許多高校聘請(qǐng)了本族語(yǔ)教師。筆者所在高校的大學(xué)英語(yǔ)課就由中國(guó)教師（即非本族語(yǔ)教師）和少數(shù)外籍教師共同擔(dān)任，以便使更多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到純正的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化。然而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，要讓學(xué)生在走進(jìn)英語(yǔ)課堂之前完全忘記自己的母語(yǔ)并不現(xiàn)實(shí)。那么，無(wú)論是本族語(yǔ)教師還是非本族語(yǔ)教師，如何正確處理學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的關(guān)系成了他們不得不面對(duì)的問(wèn)題。

一、調(diào)查對(duì)象及工具

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)課堂上母語(yǔ)使用情況的研究大多是針對(duì)大學(xué)教師和（或）學(xué)生的定量或定性研究［6］，［7］，以及針對(duì)中學(xué)教師和（或）學(xué)生的研究［8］，［9］，其對(duì)象均局限于非本族語(yǔ)教師和學(xué)生。尚未見(jiàn)將非本族語(yǔ)教師與本族語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的情況進(jìn)行對(duì)比分析的研究。本文擬對(duì)兩類教師在外語(yǔ)課堂使用漢語(yǔ)的情況進(jìn)行相關(guān)對(duì)比研究，以幫助我們從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)和了解母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，也可為母語(yǔ)作用的正確定位提供有價(jià)值的參考。

（一）研究問(wèn)題

本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中的母語(yǔ)使用情況如何？對(duì)此他們有何看法？他們對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)關(guān)系的處理方式和對(duì)母語(yǔ)的定位方面的異同對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)有哪些重要啟示？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為筆者所在高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部45位中國(guó)教師和兩位美籍教師。45位中國(guó)教師中，副教授8位，講師25位，助教12位，所講授的課程為大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)和（或）二級(jí)聽(tīng)說(shuō)（讀寫(xiě)）。兩位美籍教師（下文以外教a、b表示）均為男性，在中國(guó)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間分別為兩年和兩年半，講授聽(tīng)說(shuō)課。他們對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解有限，漢語(yǔ)水平應(yīng)付日?；窘涣魃杂欣щy。

（三）研究工具及步驟

本文以問(wèn)卷、課堂觀察實(shí)錄以及訪談的形式調(diào)查了非本族語(yǔ)教師在教學(xué)中使用母語(yǔ)的情況和他們對(duì)此的態(tài)度和看法。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷52份，收回有效問(wèn)卷45份。在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其中具有代表性的6位非本族語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行觀察實(shí)錄，隨后通過(guò)訪談對(duì)其進(jìn)行深入調(diào)查并實(shí)時(shí)錄音。因調(diào)查實(shí)施時(shí)兩位美籍教師已回國(guó)，所以對(duì)他們的調(diào)查采取以往的相關(guān)交流的記錄與結(jié)構(gòu)化訪談（通過(guò)電子郵件）相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）非本族語(yǔ)教師問(wèn)卷、訪談的結(jié)果

1.實(shí)際課堂教學(xué)中使用漢語(yǔ)的情況

問(wèn)卷結(jié)果表明，參加本次調(diào)查的所有教師（100%）均承認(rèn)自己在英語(yǔ)課堂上不同程度地使用漢語(yǔ)。其中71%的教師承認(rèn)自己有時(shí)甚至經(jīng)常使用母語(yǔ)，說(shuō)明目前中國(guó)教師在外語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。對(duì)個(gè)人基本情況的調(diào)查顯示，是否使用漢語(yǔ)與教師的性別、年齡、職稱、工作年限等并無(wú)多大關(guān)系。

課堂實(shí)錄和訪談結(jié)果顯示，聽(tīng)說(shuō)課教師使用漢語(yǔ)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫(xiě)課教師，基本控制在10%以內(nèi)。而讀寫(xiě)課則因?yàn)橐v解語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，漢語(yǔ)使用比例偏高，講授該課的3位教師中有2人使用漢語(yǔ)的比例超過(guò)一半，說(shuō)明課堂任務(wù)類型和教學(xué)目的對(duì)教師是否選擇使用漢語(yǔ)的影響比較大。

2.對(duì)使用漢語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)

88.9 %的教師認(rèn)可自己在英語(yǔ)課堂上不同程度地使用漢語(yǔ)，82.3%的教師表示可以接受其他教師在英語(yǔ)課堂上不同程度地使用漢語(yǔ)。這表明教師對(duì)待自己和其他教師使用母語(yǔ)的態(tài)度差異不大，存在的細(xì)微差別說(shuō)明教師對(duì)自己使用母語(yǔ)的態(tài)度稍微寬容一些。在隨后的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)課教師并不反對(duì)使用母語(yǔ)，但僅限于必要時(shí)用來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。

參加問(wèn)卷調(diào)查的中國(guó)教師總體上認(rèn)為使用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。95.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，教師在課堂上使用母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度的幫助，不過(guò)，認(rèn)為“有很大幫助”的教師只占不到一成，說(shuō)明教師對(duì)母語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)還比較理智。在隨后的訪談中受訪教師也表示，在“學(xué)生理解出現(xiàn)困難或表情困惑”，“引起學(xué)生注意或集中他們的注意力”，“確認(rèn)是否理解重要信息”，“維持課堂紀(jì)律或?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)”等情況下，他們覺(jué)得很有必要使用漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求，否則很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師使用漢語(yǔ)是受多方面因素影響的，其中的首要因素就是學(xué)生自身的英語(yǔ)水平。其次是課堂任務(wù)類型。比如，聽(tīng)說(shuō)課的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，課堂任務(wù)主要是分組討論、角色扮演、對(duì)話操練、演講等，所以如果不是非常必要（如解釋生僻詞或?qū)Ｓ忻~、加快課堂節(jié)奏、活躍氣氛），教師一般不會(huì)選擇使用漢語(yǔ)。

（二）本族語(yǔ)教師的交流與訪談結(jié)果

1.實(shí)際課堂教學(xué)中使用漢語(yǔ)的情況

對(duì)外教a的訪談結(jié)果顯示，他本人在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，尤其是在需要引起學(xué)生的注意、澄清概念及觀點(diǎn)時(shí)。不過(guò)，由于自身漢語(yǔ)水平有限，一般情況下他還是傾向于用英語(yǔ)重復(fù)所說(shuō)內(nèi)容、使用同義詞、在黑板上畫(huà)圖以及肢體表演等方式來(lái)幫助學(xué)生理解。

外教b表示，既然聽(tīng)說(shuō)課的目的是為學(xué)生創(chuàng)造模擬的英語(yǔ)環(huán)境以訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，一般情況下他還是堅(jiān)持使用自己的母語(yǔ)——學(xué)生的目的語(yǔ)來(lái)教學(xué)，除非出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的交流障礙導(dǎo)致學(xué)生完全無(wú)法聽(tīng)懂，他才會(huì)使用少量漢語(yǔ)，但前提是他本人要知道相關(guān)漢語(yǔ)的正確表達(dá)。

不過(guò)，漢語(yǔ)在外教課堂上的使用頻率并不高，主要原因是，作為本族語(yǔ)教師，他們的主要任務(wù)就是盡可能為學(xué)生提供良好的課堂英語(yǔ)環(huán)境，保證學(xué)生有足夠的目的語(yǔ)輸入量。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的理解能力以及師生之間溝通交流的語(yǔ)言文化障礙卻讓他們頭疼不已，這迫使他們?cè)谟行┣闆r下不得不嘗試使用自己并不精通的漢語(yǔ)去解決問(wèn)題。

2.對(duì)使用漢語(yǔ)的態(tài)度和看法

兩位外教既承認(rèn)漢語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，又不提倡過(guò)多使用漢語(yǔ)，這與大多數(shù)中國(guó)教師的認(rèn)識(shí)基本一致。他們對(duì)于中國(guó)同事在課堂使用漢語(yǔ)的行為都持比較肯定的態(tài)度，其中外教a甚至還表示一直都很羨慕中國(guó)同事可以用母語(yǔ)來(lái)幫助教學(xué)。不過(guò)，對(duì)于漢語(yǔ)的使用，二人態(tài)度一致，即漢語(yǔ)只能作為應(yīng)急手段或在某些特殊情況下才能使用，而且漢語(yǔ)只能被用來(lái)“輔助（facilitate）”英語(yǔ)教學(xué)。使用漢語(yǔ)處理教學(xué)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是最佳選擇，原因有二：一是只有當(dāng)學(xué)生沉浸在全英語(yǔ)的環(huán)境中時(shí)，他們才會(huì)時(shí)刻準(zhǔn)備著適應(yīng)新的語(yǔ)言環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在全英語(yǔ)環(huán)境中“生存”。二是二人均承認(rèn)自己的漢語(yǔ)水平還不足以做到隨心所欲地進(jìn)行表達(dá)，漢語(yǔ)知識(shí)的缺乏到目前為止還是他們和學(xué)生順利交流的一大障礙。所以，在學(xué)生感到困惑時(shí)外教一般還是選擇通過(guò)表演或板書(shū)等非母語(yǔ)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，因?yàn)榻處熀?jiǎn)單的英語(yǔ)解釋和生動(dòng)的肢體表演可以激活學(xué)生大腦中相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)，這樣既保證了目的語(yǔ)輸入量，又避免了母語(yǔ)的干擾。

（三）本族語(yǔ)教師與非本族語(yǔ)教師的差異

1.教學(xué)理念的差異

非本族語(yǔ)教師積極支持外語(yǔ)課堂盡量使用目的語(yǔ)，以盡可能增加學(xué)生與目的語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，不過(guò)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)輸入的可理解性，以保證良好的教學(xué)效果。本族語(yǔ)教師則強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于學(xué)生理解有困難的地方，他們會(huì)首先通過(guò)用英語(yǔ)重復(fù)或解釋、在黑板上繪圖、利用實(shí)物或肢體表演等方式來(lái)幫助學(xué)生理解，這種嘗試的過(guò)程本身對(duì)學(xué)生就是一種積極的目的語(yǔ)訓(xùn)練。他們這種非母語(yǔ)式的教學(xué)嘗試雖不能解決所有的問(wèn)題，但很有意義，值得非本族語(yǔ)教師借鑒。

2.非本族語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在全英語(yǔ)課堂上，受自身英語(yǔ)水平的限制，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，尤其是當(dāng)目的語(yǔ)中的某些知識(shí)或認(rèn)知方式與母語(yǔ)不同時(shí)，即使外籍教師再三重復(fù)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言或放慢語(yǔ)速，也無(wú)法讓他們真正理解。而對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，他們也很難預(yù)測(cè)中國(guó)學(xué)生在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，比如母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾、文化空缺造成的交流障礙、思維和認(rèn)知方式的不同引起的理解困難等。這時(shí)他們往往會(huì)把學(xué)生的不主動(dòng)發(fā)言或不積極配合理解為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入，不愿意努力，對(duì)于深層原因也很難與學(xué)生進(jìn)一步溝通。和本族語(yǔ)教師相比，非本族語(yǔ)教師和學(xué)生共享母語(yǔ)，有共同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言共鳴，在課堂教學(xué)中可熟練使用母語(yǔ)。他們可以充分發(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，將外語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生母語(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。加上他們每個(gè)人都有過(guò)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題與困難更加理解，可以做到對(duì)癥下藥，幫助他們提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，最終更好地掌握外語(yǔ)，而這是本族語(yǔ)教師無(wú)法做到的。

三、結(jié)論與啟示

無(wú)論是非本族語(yǔ)教師還是本族語(yǔ)教師，只有正確處理學(xué)生的母語(yǔ)與目的語(yǔ)的關(guān)系，才能成為外語(yǔ)教學(xué)的“助跑器”，而非“絆腳石”［8］。本研究對(duì)我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有如下啟示：第一，應(yīng)加強(qiáng)非本族語(yǔ)教師和本族語(yǔ)教師之間的日常工作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既可促使非本族語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中首先選擇非母語(yǔ)的方式解決問(wèn)題，以保證學(xué)生最大限度地接觸目的語(yǔ)，又能幫助本族語(yǔ)教師有效利用語(yǔ)言對(duì)比分析處理教學(xué)中的棘手問(wèn)題，發(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用。第二，可嘗試對(duì)不同外語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，即由本族語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行全目的語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)外語(yǔ)水平一般和較差的學(xué)生則由非本族語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)（以目的語(yǔ)為主，母語(yǔ)只在必要時(shí)起輔助和促進(jìn)作用），以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮兩類教師的優(yōu)勢(shì)。第三，與此同時(shí)，利用現(xiàn)有條件和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸模擬或真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生目的語(yǔ)輸入量的不足。

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H319

A

1673－1395（2011）07－0120－03

2011－04－29

謝靜（1980－），女，陜西咸陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究。

① 本文屬三峽大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目（KJ2009A038）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com