淺談高職英語素質教育

秦 曉

（信陽師范學院外國語言文學系，河南信陽450001）

淺談高職英語素質教育

秦 曉

（信陽師范學院外國語言文學系，河南信陽450001）

當前高職院校大學英語課堂教學中存在諸多不足。高職院校英語教師在教學中應注意夯實學生基礎，以學生為中心開展教學實踐，培養(yǎng)學生跨文化意識，加強學生應用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系，提高自身素質，以推進高職英語素質教育。

素質教育；高職英語教學；語言能力

《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》的頒布，明確了高等專科教育對高職學生英語的培養(yǎng)目標和基本要求，要求高職英語教學不再照搬本科英語教學模式，而是在遵循語言學習規(guī)律的基礎上，努力體現(xiàn)自身特色，突出學生應用能力的培養(yǎng)，即開展有實用性、針對性的英語教學。簡而言之，高職學生英語素質的培養(yǎng)目標即：養(yǎng)成學生扎實的語言基礎技能，較強的自主學習能力、跨文化交際能力和實際運用語言的能力，在教學中培養(yǎng)學生良好的品德。

一、我國高職英語素質教育的現(xiàn)狀

（一）學生的英語水平存在差異，厭學心理較強

根據(jù)《普通高等專科英語課程教學基本要求》，新生在“入學時一般應掌握英語基本語音和語法知識及1600個英語單詞，并在聽、說、讀、寫等方面受到初步訓練”。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于各種因素，高職院校學生入學時英語水平存在巨大差異，來自偏遠地區(qū)的學生書面考試能力強、語言使用能力弱的現(xiàn)象尤其突出。

著名教育學家Dweek和Wottman指出，在第二語言的學習中，學習者因很難對異域文化做出合適的反應，而表現(xiàn)出焦慮和沮喪?？梢?，在語言學習過程中，大部分學生都會因存在挫折感而降低自信心。高職學生本來英語基礎就比較薄弱，一旦在課堂活動或考試中有不佳表現(xiàn)，就更容易自暴自棄，由此產生厭學傾向。

（二）教學方法陳舊，教學設備匱乏

由于資源、資金不足，教師在崗培訓機會少等原因，很多高職院校的英語教學仍采用教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，教師講解詞匯，分析語法現(xiàn)象、篇章結構；學生一味地做筆記，被動地接受知識，很少參與到課堂教學活動中來，主觀能動性得不到發(fā)揮。這種模式缺乏互動，不利于提高學生實際應用英語的能力。有限的語音室、多媒體教室等硬件設施往往也不能滿足眾多學生的需要。

（三）教材單一，課程設置不合理

目前，我國很多高職院校采用的英語教材都是通用英語。即使部分院校開設了專業(yè)英語，也因課時限制、師資不足等原因被劃為選修課程，得不到重視，更談不上學以致用。

在課程設置上，仍強調課程本身的嚴密、完整、權威性，并未因材施教，忽視了學生未來崗位的需要和應用能力的培養(yǎng)。

二、推進高職英語素質教育的措施

（一）夯實基礎

要解決新生起點水平存在差異的問題，可以對其進行入學分級測試，從聽、說、讀、寫等方面分別檢驗其語言能力，分層次編班，分級教學，因材施教。這樣，基礎較好的學生學習更有積極性。對于基礎較差的學生，教師也可成立學習小組，為其查漏補缺，以“先進”帶動“后進”，共同進步。

教師還應根據(jù)教學大綱的要求，結合學生實際情況，適當調整低年級學生的課時安排和教學內容。比如，上半學期主要針對學生的口語、聽力、詞匯、語法知識等進行一些基礎性的講解訓練，固優(yōu)補差；下半學期開展難度較大的寫作、翻譯等語言知識綜合運用的練習?；蛘呃弥辽僖粋€學期的時間，公共英語與專業(yè)英語教學同時進行，讓專業(yè)英語教學豐富的專業(yè)知識背景和詞匯補充公共英語無針對性的缺陷，以其職業(yè)崗位針對性吸引學生，激發(fā)學生學習的動力。

（二）以學生為中心開展教學實踐

英語課堂教學的實踐性較強，教師在開展教學活動時，不能把自己的角色定位在“教”上，而應充當好引導者、激勵者的角色，把學生作為課堂教學實踐的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。同時，在教學過程中要敢于打破傳統(tǒng)，適當開展各種豐富多彩的小組活動，也可把思想情感教育灌輸其中。比如，教師為使學生在學習語言的過程中增強創(chuàng)造意識，可以把自己對美的體驗融入教學，充分發(fā)掘教學內容和教學形式的藝術性，可以利用簡筆畫、英文歌曲、小品表演、英語繞口令等形式增加教學樂趣。此外，教師漂亮的板書、地道的發(fā)音、得體的教態(tài)、幽默的語言，都使得英語課堂跌宕起伏，令人回味無窮。

（三）課堂教學中增加英語文化導入，培養(yǎng)學生跨文化意識

在課堂教學中，教師要注意就語言教材中所涉及的文化背景內容隨文進行解說，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)約。在組織課堂活動時，可設置一些有特色的社會文化氛圍，讓學生在這種背景下更深入地學習，并根據(jù)交際的環(huán)境正確使用語言。教師在教會學生語音、詞匯、語法的同時，還要讓學生知道語言背后所蘊含的深刻的文化意義，從而體會到語言使用者所傳達的思想。

（四）加強學生應用能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的模式是培養(yǎng)人才的關鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認認真真為學生打造技能。

英語應用能力通過英語交際能力、英語從業(yè)能力兩方面體現(xiàn)出來。交際能力是指語言使用的能力，包括使用語法規(guī)則來形成正確句子的能力，以及如何使用這些句子的能力。在教學中，要以培養(yǎng)學生交際能力為綱，對現(xiàn)行教材進行適當整合，使教學進程交際化。要多組織課外活動以加強交際能力訓練，如英語課外小組等。

（五）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)素質教育與應試教育的有機結合

隨著就業(yè)市場競爭日益激烈，包括英語等級證書在內的各種證書已經成為通往職場的必備法寶。學校無法徹底改變社會上存在的“重證書，輕能力”的不合理現(xiàn)象，因此，為了適應勞動力市場需求，只能幫助學生順利過級。學生往往把語法學習當成首要任務，死記硬背，為了通過規(guī)定的考試、獲得向往的證書而吃盡苦頭。教師可以把語法教學與交際能力訓練結合起來，為語法教學設置真實語言環(huán)境。這樣，學生在理解的基礎上逐漸加強訓練力度，最后在運用的過程中不知不覺地學會語法，變被動學習為主動學習。

在課時量有限的情況下，可以在課堂教學中適當減少純理論知識的學習和語法知識的講解，增加聽說方面的訓練。這樣既能提高學生綜合運用英語的能力，把握住課堂教學的正確方向，又有助于學生為將來各種形式的口語、聽力等級考試做足準備，將素質教育與應試教育有機結合起來。

（六）提高教師自身素質

目前，大部分高職英語教師都是師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，他們注重英語基礎知識的教學，但由于自身欠缺其他學科知識，忽視了對學生專業(yè)英語能力和相關資格考試的指導。雙師型教師隊伍已受到各高職院校的重視，也是高職教育貼近實踐和應用能力培養(yǎng)的必由之路。高職教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣確定自己想要研究的方向，進而獲得相關資格證書，加強自己的專業(yè)實力。

［1］趙芝英．高職英語教學改革與實踐［J］．教育與職業(yè)，2009（8）．

［2］郁文霞．關于高等職業(yè)教育英語教學的思考［J］．教育與職業(yè)，2009（3）．

［3］高寶虹．交際化外語教學中的文化認知［J］．外語與外語教學，2003（8）．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．1

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1673－1395（2011）01－0159－02

2010 12 -02

秦曉（1983—），女，河南西平人，助教，主要從事英語教學工作。