提高分子生物學(xué)教學(xué)效果淺議

劉保平 姜佰文

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

提高分子生物學(xué)教學(xué)效果淺議

劉保平 姜佰文

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

在當(dāng)前分子生物學(xué)課堂中，曠課、厭學(xué)、走神、迷茫、復(fù)印筆記、突擊考試等現(xiàn)象依然比較普遍;學(xué)習(xí)積極性不高、目的不明確、考核不科學(xué)、紀(jì)律不嚴(yán)肅將影響教學(xué)效果;嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，進(jìn)行適量的同步訓(xùn)練和測驗(yàn)考核，以成績排名為激勵形式安排教學(xué)，能提高教學(xué)效果。

分子生物學(xué);教學(xué)效果;提高

分子生物學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)類各專業(yè)的重點(diǎn)核心課程。這門課程走向大學(xué)課堂并被普及也就幾十年的歷史，隨著科技的發(fā)展，其內(nèi)容在不斷擴(kuò)充，其地位在不斷提高。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，不知如何學(xué)好這門課，沒有合適的同步習(xí)題供訓(xùn)練使用。分子生物學(xué)微觀領(lǐng)域概念多，各項(xiàng)原理理解難度大，內(nèi)容繁雜，更新迅速快等特點(diǎn)決定這門課程對初學(xué)者來講比較困難。多數(shù)學(xué)生平時不注重訓(xùn)練，到期末考試前才臨時突擊，結(jié)果考完后忘得也快。

分子生物學(xué)是世界生物學(xué)家的共同語言，現(xiàn)在生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科教育都把分子生物學(xué)作為必修課，并不斷增加學(xué)時，而且有向雙語甚至是全英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。但是分子生物學(xué)教學(xué)效果依然不盡如人意，有的學(xué)生通過多次聽課來提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生在本科、碩士、博士階段都學(xué)過這門功課，有的教師通過針對不同水平分級教學(xué)來提高教學(xué)效果。

分子生物學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道如何抓重點(diǎn)，不知道是否該記筆記，如果記筆記又忘了聽講和思考，如果不記筆記，往往當(dāng)時能懂，過后就忘;其次，傳統(tǒng)考核過程只注重期末考試，而期末考試往往以幾個主要的大題目為準(zhǔn)。這種考核方式比較籠統(tǒng)模糊，客觀性不足，不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和深入鉆研的素質(zhì)。再次，書本上往往難以體現(xiàn)重點(diǎn)和知識要點(diǎn)，需要通過客觀題目或者思考題輔助學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)如果不能和課時同步，效果就不理想。

一、當(dāng)前曠課、厭學(xué)、走神、迷茫、復(fù)印筆記、突擊考試等現(xiàn)象依然比較普遍

首先，分子生物學(xué)是一門微觀學(xué)科，微觀概念多，理解難度大，講授和學(xué)習(xí)困難。這門課程學(xué)時不足，教學(xué)效果也不樂觀。特別是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)前景普遍不好，有些學(xué)生對未來很迷茫的，感覺學(xué)好學(xué)壞一個樣;有些大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常無故曠課。這種現(xiàn)象在大三、大四更嚴(yán)重，學(xué)生以考研、找工作或者考公務(wù)員等為借口不去上課，教師往往對此無可奈何。學(xué)生上課出勤再齊、紀(jì)律再好也不能直接增強(qiáng)就業(yè)能力，教師管教太嚴(yán)反而被認(rèn)為對學(xué)生刻薄，如果縱容這些行為又影響到教學(xué)效果。這些問題在其他課程中也很普遍。

其次，有些學(xué)生想學(xué)好這門課程，但是不知道該如何下手，僅僅看教材往往還是一團(tuán)迷霧。上課聽講如過眼煙云，當(dāng)時記得，過后就忘。認(rèn)真記筆記也存在一些問題，一是記得太慢，影響教學(xué)進(jìn)度，二是記不全、記不好，有時對老師講的不知道該如何記;三是如果記筆記往往又耽誤聽講和理解。實(shí)際情況是很多人選擇不記筆記。有些人臨考時復(fù)印他人筆記，臨時突擊。這種現(xiàn)象在其他課程課堂中也有發(fā)生。

第三，課程學(xué)完一般要進(jìn)行期末考試，學(xué)生平時往往缺乏訓(xùn)練，考試時才知道題目特點(diǎn)，考完了相當(dāng)長一段時間還不知道分?jǐn)?shù)，就是知道分?jǐn)?shù)也不完全知道判卷情況。傳統(tǒng)的這種教評模式后果是有些知識點(diǎn)學(xué)生考試時不會考完還是不會。教學(xué)目的是傳授知識，考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，同時也應(yīng)該成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

第四，大學(xué)高年級課程課堂紀(jì)律不好是一種普遍現(xiàn)象。課堂紀(jì)律往往是大學(xué)的新生比較好，以后幾乎是逐年變差。從規(guī)律上來說應(yīng)該是學(xué)的東西越多素質(zhì)越高，紀(jì)律越好，應(yīng)該是學(xué)到專業(yè)課更加用功，應(yīng)該是大三、大四更加珍惜時間，但事實(shí)往往相反。當(dāng)然其他因素也影響到課堂紀(jì)律，例如有的學(xué)生在感興趣的課上紀(jì)律好，在自己認(rèn)為比較重要的課上紀(jì)律好，在任課教師風(fēng)趣幽默、善于作秀的課上紀(jì)律好，在老師要求嚴(yán)格的課堂上紀(jì)律好。

二、學(xué)習(xí)積極性不高、目的不明確、考核不科學(xué)、紀(jì)律不嚴(yán)肅將影響教學(xué)效果

這些問題具有一定的普遍性。

首先，很多大學(xué)生上大學(xué)前對大學(xué)存在自以為是的幻想，上了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活不像自己想象的那樣后，思維沒有迅速調(diào)整，結(jié)果就在迷茫中逐步養(yǎng)成消極心態(tài)和習(xí)慣，上課似磨洋工，學(xué)習(xí)像做苦差。缺乏主動學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取的精神，缺乏積極調(diào)整思維、規(guī)劃未來的準(zhǔn)備和行動。

其次，學(xué)生對未來的迷茫導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞畢業(yè)結(jié)果都是就業(yè)難，因此不好好學(xué)習(xí)，還影響到課堂教學(xué)及其他學(xué)生，這又影響到教師的積極性。學(xué)生不好好學(xué)，教師不好好教，結(jié)果就是學(xué)生畢業(yè)后走向社會專業(yè)基礎(chǔ)差，問啥啥不知，這樣也影響到學(xué)校的信譽(yù)，形成了一種惡性循環(huán)。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)、教評模式存在一定局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)真準(zhǔn)備一次教學(xué)比賽后獲獎了就可能成為教學(xué)名師;而在實(shí)際情況中，教學(xué)是一個漫長的過程，教學(xué)比賽往往是只見樹木不見森林，教學(xué)督導(dǎo)的評價也具有這一特點(diǎn)。學(xué)生人多、聽課時間長，因此對教師的評價往往能反映總體教學(xué)狀況，但是學(xué)生的評價也具有主觀性。那種隨和謙讓的教師往往獲得好評，但嚴(yán)肅認(rèn)真的教師則相反。但是教學(xué)不嚴(yán)格要求學(xué)生往往難以取得好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)考核方式中，期末考試成績占70%，平時占30%。這種考核評價方式缺乏足夠的科學(xué)性，不能鼓勵創(chuàng)新，也不能以考促學(xué)。

第四，紀(jì)律不好影響到課堂教學(xué)效果。有的教師認(rèn)為上課課堂紀(jì)律不好管，認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，比較任性，不愛吃苦，自尊心太強(qiáng)，教師說重了會傷害到學(xué)生，更有甚者走極端。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生普及了手機(jī)，課堂玩手機(jī)成風(fēng)氣。少數(shù)學(xué)生在來大學(xué)前就已經(jīng)養(yǎng)成懶散、調(diào)皮的習(xí)慣，教師如果嚴(yán)格管教的話，往往激起學(xué)生逆反心理，效果恰與其反。如果不管，少數(shù)幾個人破壞了課堂紀(jì)律又影響到了整個課堂。

三 嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，進(jìn)行同步練習(xí)和測驗(yàn)考核，以成績排名為激勵能提高教學(xué)質(zhì)量

首先，教學(xué)改革必須從頭做起，制定嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)改革的目的不是為難學(xué)生，而是要提高教學(xué)質(zhì)量。課堂紀(jì)律、教學(xué)習(xí)慣、評價方式等有重大改革了必須事先通知到每個學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)改革的目的與必要性，讓學(xué)生自己簽訂教改協(xié)議。這樣爭取到學(xué)生的重視，有利于從開始就形成良好習(xí)慣。教學(xué)改革應(yīng)該在開始第一節(jié)課之前做動員與準(zhǔn)備工作。第一次課堂的整風(fēng)非常重要，那是以后形成好習(xí)慣的關(guān)鍵?？梢越柚鷷嫱ㄖ獙W(xué)生教改的內(nèi)容、目的和要求等的方式來實(shí)現(xiàn)。第一次課前可以針對這門課程給學(xué)生寫一封信，說明這門課程的要求、特點(diǎn)等，讓學(xué)生在第一次課前就已經(jīng)在心理上有嚴(yán)格紀(jì)律的準(zhǔn)備。

其次，課堂上學(xué)生思維應(yīng)該集中于教師對知識的傳授，減少其他活動。禁止學(xué)生上課開手機(jī)，禁止學(xué)生下課前有任何企圖，禁止學(xué)生看其他書籍，建議所有學(xué)生上課不記筆記，桌面上不準(zhǔn)放任何物品，隨身攜帶物品可以放于桌子的抽屜里或者是窗臺上。通過印發(fā)講稿代替筆記，通過嚴(yán)格管理學(xué)生上課的姿勢等來嚴(yán)格要求學(xué)生。一個班級幾十人都在重復(fù)記著相同的筆記，這是浪費(fèi)一個班級的時間，一堂課記不了多少筆記，不如禁止學(xué)生記筆記，通過分發(fā)材料的方式取而代之。

第三，通過配套習(xí)題可以鞏固學(xué)習(xí)成果，通過平時小測驗(yàn)可以檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，比較重要、難學(xué)的課程必須通過足夠數(shù)量的習(xí)題來鞏固和提高。關(guān)鍵是習(xí)題的質(zhì)量。習(xí)題的質(zhì)量沒有極限，題型和題量往往能比較客觀地反映一個學(xué)生的水平。好的習(xí)題往往能巧妙地告訴學(xué)生知識點(diǎn)應(yīng)該如何掌握。習(xí)題應(yīng)該是鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是純粹鍛煉學(xué)生組織材料、查閱資料的能力。有些學(xué)生掌握了知識點(diǎn)往往還做不對相應(yīng)的題目，這是出題者的失敗。提高分子生物學(xué)教學(xué)效果關(guān)鍵是在盡量短的時間完成盡量多的訓(xùn)練。好的輔助練習(xí)題目具有客觀性、全面性、簡潔性、巧妙性、配套性等。判斷題、選擇題和填空題比較容易制定客觀答案，受學(xué)生歡迎和喜愛，同時能在較短時間內(nèi)訓(xùn)練檢測學(xué)生學(xué)過知識點(diǎn)，因此適合作為配套同步訓(xùn)練所用。

最后，教師制定足夠數(shù)量的，以客觀題為主體的訓(xùn)練題目能鞏固教學(xué)效果，所以應(yīng)通過分發(fā)材料的方式多歸納、多總結(jié)、多比較。有比較才有鑒別，在對比中復(fù)習(xí)、鞏固和提高。學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以通過重溫重大原理的方案設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。分子生物學(xué)是世界生物學(xué)者的共同語言，只用英語教學(xué)將導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生厭學(xué)，只用中文將導(dǎo)致教學(xué)同世界脫軌，中英文對照教學(xué)則是兩全其美的辦法。所以平時多組織幾次測驗(yàn)并盡快批閱試卷，迅速給出成績排名將是一個比較好的激勵措施。學(xué)生在上堂課測驗(yàn)后下堂課就能得到測驗(yàn)成績及排名，并且能親眼看看自己測驗(yàn)的評閱情況，會有激勵作用，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步討究的欲望。測驗(yàn)成績占課程成績一定比例能提高學(xué)生積極性，將課程成績考核分散到平時能促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到平時，而不僅僅是考前的幾天。

［1］劉保平，孫彥坤.動畫在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，7(5):102～104.

［2］王寶琴，胡慧.分子生物學(xué)雙語教學(xué)探索及實(shí)踐［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2009，9(2):115 ～119.

［3］徐啟江，李玉花.分子生物學(xué)分級式課程體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2008(5):159～161.

On Improving Teaching Effect of Molecular Biology

Liu Baoping，Jiang Baiwen
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

Absence，abominate，absquatulation，captivation，copy notes，struggle before the test，and so on are still popular in the present molecular biology classroom.Teaching effects were reduced by enthusiasm depression，intention ambiguity，unscientific score evaluation，discipline laxation.Teaching effect could be improved by stricting the discipline，enough synchronization exercises，some tests assess，stimulated by score rank，distributing review material，comparing teaching in English and in Chinese.

molecular biology，teaching effect，improvement

G642.0

A

1672-3805(2011)05-0125-03

2011－06－10

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院教改項(xiàng)目

劉保平(1976－)，男，湖北紅安人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師;研究方向:分子生物學(xué)教學(xué)、微生物學(xué)