職業(yè)核心能力訓練項目教學實踐探索

李金蓮

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職業(yè)核心能力訓練項目教學實踐探索

李金蓮

（漳州職業(yè)技術(shù)學院 高職研究與評估所，福建 漳州 363000）

職業(yè)核心能力是職業(yè)人的一種基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應用人才的高職院校，應該有目的地訓練學生的職業(yè)核心能力。以項目教學法在“信息處理能力”訓練中的應用為例，對我院探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的教學實踐經(jīng)驗進行闡述。

職業(yè)核心能力；項目教學法；信息處理

我院承擔的全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題（職業(yè)教育專項）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》子課題——“高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學方法的研究”，自2009年9月份開題以來，按照《全國教學科學規(guī)劃課題管理辦法》的要求，以張艷研究員為課題負責人，由6名教師組成的課題組成員在全院組織開設《職業(yè)核心能力訓練》系列選修課程，讓學生以選修課程的方式參與課程實踐。筆者作為課題組成員之一，承擔信息處理核心能力模塊的課程教學任務。經(jīng)過近兩年的教學實踐中，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學方法有了一定的認識，本文以項目教學法在信息處理能力選修課程中的應用為例，對高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學方法的研究作些初步探討。

一、職業(yè)核心能力訓練采用項目教學的意義

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學，通過以任務驅(qū)動學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力[1]。學生的職業(yè)核心能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此，課題組在課程教學中采用項目教學法，通過“項目驅(qū)動”的教學方式，引導學生策劃、參與項目，以此開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學方法研究工作。項目教學法是指在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務設計成一個“項目”，并以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式程序，制定計劃、實施計劃、共同或分工完成整個項目[2]。在項目教學中，師生共同參與，以學生為主，學習過程注重人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

二、“九環(huán)項目教學法”的教學實踐過程

在課程設計過程中，我們根據(jù)項目教學法的理念和方法，將課程的教學過程分為三個階段，每個階段各含3個環(huán)節(jié)，因此，我們稱之為“九環(huán)項目教學法”。下面以信息處理能力訓練中的應用為例：

第一階段：訓練準備(1-3)

1.班干競選。由于以選修課的方式開設課程，班級的學生來自不同系別及不同的專業(yè)。為了便于在項目開展過程中，班級小組的組織協(xié)調(diào)管理，需組建一個由班長，副班長和學習委員各1名組成的班干部團體。有意競選的同學上講臺自薦并演講，全班投票，最后由得票多者擔任。

2.小組劃分。以班級為單位，通過學生自由組合，教師協(xié)調(diào)，將全班劃分成若干個小組。小組以4-6人為宜，各組自選出小組負責人。組長的職責是：在教師的指導下，負責制定本小組的項目計劃、本組各成員工作任務及角色分配、監(jiān)督實施各方面的工作。

3.項目選題。在開設課程之前，教師需先根據(jù)各模塊的能力點，有機地結(jié)合多項知識點、技能點、滲透情感、態(tài)度及價值觀等要求，選擇并設計出具有真實性、系統(tǒng)性及趣味性的幾個項目，提供給學生選擇。課前教師先對各個項目主題進行適當?shù)暮喗椤Ｖ?，各小組經(jīng)過各成員的討論與分析，初步確定一個項目。以信息處理能力訓練課程的供選項目為例(見表1)。

表1 信息處理能力訓練項目選項列表

第二階段：能力訓練(4-6)

4.項目策劃。初步選定項目主題之后，根據(jù)5W1H項目計劃法的原則，各小組對項目進行分析、設計完成項目工作任務書、確定成員的合作形式及分工安排、制定初步的工作程序，最終整理出本組完成項目的項目策劃。以信息處理能力訓練課程某個小組的分工表為例(見表2)。

表2 項目小組角色安排及分工表

5.項目PK。各小組向全班同學公開所選的項目主題，并介紹其制定的項目策劃。然后教師帶領(lǐng)全班同學對各個小組的發(fā)言內(nèi)容進行提問，被提問的小組進行論證答辯，最后根據(jù)“6A”法則(借鑒美國巴克教育研究所的研究成果，6A為：真實性、學術(shù)性、實踐性、應用性、咨詢性和展示性)[3]，確定各個小組所選項目是否可行。未經(jīng)過辯證確定項目可行的小組，需重新調(diào)整項目計劃或選擇項目，再次通過答辯方可。

6.項目實施。在評估項目的可行性之后，各小組依據(jù)項目任務，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序執(zhí)行項目任務。教師主要擔任引導者的角色，給學生提供搜集信息和查找資料的方法，讓其主動搜集資料，并提醒各小組將實施過程中所遇到的問題和解決方法進行記錄，完成工作日志。

第三階段：綜合評價(7-9)

7.小組總結(jié)。各小組將自己完成項目的整個過程進行匯報。匯報內(nèi)容包括活動過程中遇到的問題困難及解決方法、項目成果的形成、收獲與感受，小組工作日志等多個方面。各小組撰寫出項目總結(jié)報告。

8.成果展示及評估。各項目小組進行項目成果的展示與解說。教師組織各小組通過自評和他評的方法，對各小組的項目成果進行評估得出分數(shù)。最后班級推選一個最優(yōu)秀的作品參加全院的“職業(yè)核心能力項目成果展示會”。

9.考核評價。采用過程考核、期末項目綜合考核、平時考勤紀律與課外實踐表現(xiàn)情況相結(jié)合的方式。分值計算方法為：總分100分=過程考核分(30%)+期末項目綜合考核分(50%)+平時考勤紀律分(10%)+課外實踐表現(xiàn)情況分(10%)。

三、實踐成果與經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過近兩年的教學實踐，“職業(yè)核心能力”教學中應用與推廣項目教學法，證明了我院在高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學方法的研究上取得了一定程度的成效。

1.突破性地實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

教師在整個項目教學過程中只是起到觀察、協(xié)調(diào)與引導的作用。在下達任務后，教師不限定實現(xiàn)任務的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，由學生相互交流、討論以及教師加以點撥得到解決，打破了教師“一言堂”的局面。如《“愛心接力”公益性服務》項目小組，以“無償獻血”為主題，主動聯(lián)系市血液中心，先動員本小組成員中心血站無償獻血，記錄獻血過程，并制作成小冊子及海報，再通過與青年志愿者協(xié)會合作，一起在校園內(nèi)廣做宣傳，從而教導更多地同學加入到青年志愿者服務隊伍中來。在此過程中，學生深入到社會和實踐中，通過對現(xiàn)實社會生活中的某一事物或某一現(xiàn)象進行深入、直接的了解、觀察、調(diào)研和分析研究，從親身經(jīng)歷中自行獲取知識、經(jīng)驗、技能和能力。

2.全方位地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。以項目教學法為主的職業(yè)核心能力訓練教學啟發(fā)了學生對職業(yè)社會能力和認知職業(yè)方法能力的認知度，提高學生掌握未來職業(yè)發(fā)展的核心能力，進行高職特色的項目教學改革實踐[4]。在2009-2010學年第一學期的職業(yè)核心能力項目成果展示會上，信息處理模塊的陳曉霞、蔡劍清等8名同學的《同處一片藍天，共創(chuàng)和諧文化——走進金峰社區(qū)活動策劃》項目憑借著新穎的選題和獨特的選題角度，獲得一等獎。陳曉霞組長代表小組成員，談到了本課程的學習心得時提到：“通過一學期的項目學習，我們小組成員在收集信息和處理信息、材料匯總、統(tǒng)計整理及使用多媒體技術(shù)上等多方面得到了較大的鍛煉，同時也讓我們在尋找合作伙伴、表達合作意愿、制定工作方案、與人交流溝通、協(xié)調(diào)配合工作、合理安排工作進度、及時調(diào)整工作進度等方面均得到綜合的提高?！?/p>

3.促進教師團隊協(xié)作意識與教學技能水平的提高

實施項目教學對教師的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。為保證項目活動有效性，教師必須為此投入大量的時間和精力：需要大量的、復雜的、艱難的課前準備工作；項目活動過程中，教師既要根據(jù)需要扮演不同角色；隨時為提供學生支持；又要根據(jù)活動情況及時調(diào)整項目計劃，使活動順利進行。這就要求教師不僅要具備項目所涉及的學習領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還必須具有高度的協(xié)作意識。沒有高效的團隊配合，是難以應付項目教學的巨大挑戰(zhàn)的。職業(yè)核心能力訓練課題組成員均來自于一個教研室—職業(yè)指導教研室，共有6名教師一同開設職業(yè)核心能力訓練課程(與人交流、與人合作、自我學習、解決問題能力等6個模塊)，每周定期對每個人的教學問題進行詳細的商討并提出相應的解決對策，進而形成了良好的教學研討氛圍，讓大家能夠在研討中學習，在教學中實踐，為教師在團隊協(xié)作意識及教學技能水平等方面的發(fā)展提供好一個較好的平臺。同時，課題組每年都會派教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業(yè)實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

[1] 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.信息處理能力訓練手冊：試用本 [M].北京: 人民出版社. 2007.

[2] 鄧作杰,譚小蘭,莫海燕. 基于項目教學法的教學實踐和研究[J].湖南工程學院學報,2010 (9):91-93.

[3] 美國巴克教育研究所.項目學習教師指南—21世紀的中學教學法.任偉譯[M].北京:教育科學出版社, 2008，第2版.

[4] 陳忠良. 高職院校職業(yè)核心能力課程教學整體設計探討—《以解決問題能力》課程教學整體設計為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2008 (5):1-7.

Practice and Study of Project Method in Job key skills

LI Jin-lian

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

Job key skills are of the basic abilities needed in any work. Vocational institutions should have the aim to train students in professional core competencies. Taking Information and Communication Technology Skills as an example, this paper introduces the Practice and Study of Project Method in Job key skills.

Job key skills; Project Method; Information and Communication Technology Skills

2011－05－22

本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題（職業(yè)教育專項）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》（課題批準號：GJA080009）之子課題《職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學方法研究》成果之一。

李金蓮（1982—），女，福建龍海人，碩士，助教。主要從事職業(yè)指導課程的教學與研究工作。

G718.5

A

1673-1417（2011）02-0021-04

（責任編輯：馬圳煒）