泛讀為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討＊

徐艷秋

(北京服裝學(xué)院，北京 100029)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)特別強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)的重要性，彰顯出新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)為加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，讀寫(xiě)的重要性雖然也被屢次提及，但顯然已經(jīng)退到了較之次要的地位。然而，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的四項(xiàng)技能排序引來(lái)了很多外語(yǔ)專(zhuān)家的質(zhì)疑。董亞芬(2003)明確提出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以“讀寫(xiě)”為本，“輕視讀與寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)(尤其是說(shuō))只能淪為無(wú)源之水，無(wú)本之木”。蔡基剛(2004)撰文提出質(zhì)疑:“從長(zhǎng)遠(yuǎn)目光看，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上是否妥當(dāng)?”肖禮全 (2006)分析了“聽(tīng)說(shuō)為本論”和“讀寫(xiě)為本論”兩種觀點(diǎn)后，為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)指出了“讀聽(tīng)為本”的第三條道路。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在幾十年中取得了迅速的發(fā)展，各高校在課程設(shè)置、師資配備和教學(xué)硬件上投入了很大的精力和資金，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)英語(yǔ)，但其效果到底如何呢?蔡基剛(2010)對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，“我們2009年對(duì)21所大學(xué)作了調(diào)查，學(xué)生在回答‘比較四年前剛?cè)胄r(shí)現(xiàn)在的英語(yǔ)水平如何’時(shí)，55．7%認(rèn)為有提高和有些提高，44．4%認(rèn)為基本沒(méi)有提高和有些下降(認(rèn)為有些下降占21．1%)”。社會(huì)上更是出現(xiàn)了對(duì)所聘用人員的“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”的抱怨?！百M(fèi)時(shí)低效”已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象，困擾著廣大的師生。

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)此種狀況有著不可推卸的責(zé)任。雖然基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的授課方式在很多學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但顯然這種方式仍處在探索和磨合的初級(jí)階段，“教育技術(shù)仍被大學(xué)英語(yǔ)教師主要用來(lái)做直接教授知識(shí)的輔助工具”(豐久光，2010)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的模式，重點(diǎn)仍在教師對(duì)課文的逐字逐句的講解和學(xué)生在下面大量的做筆記，做習(xí)題占有很大的比重。由此可以看出，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即使有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，仍然凸顯了一個(gè)根本的問(wèn)題，即大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀被忽視，導(dǎo)致英語(yǔ)各項(xiàng)技能不能得到較大程度的提高，高費(fèi)低效。

二、泛讀的概念及在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

(一)“泛讀”概念的提出

“泛讀”這一概念在1917年由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Palmer最先提出，意即以較快的速度閱讀一本又一本的書(shū)，重點(diǎn)在于掌握閱讀材料的大意，而非逐字逐句的分析文章，目的在于盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量。Palmer同時(shí)闡述了泛讀的目的是獲得愉悅和信息。對(duì)于第二語(yǔ)言的泛讀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者意愿和閱讀興趣得到了更多的強(qiáng)調(diào)。Krashen(1993a)把二語(yǔ)泛讀稱(chēng)為free voluntary reading，也就是“讀者自愿選擇、以閱讀本身為目的的閱讀”。

(二)大量可理解輸入是提高綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和保障

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出的“輸入假說(shuō)”對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了很大的啟示。Krashen(1982)認(rèn)為語(yǔ)言的掌握主要靠習(xí)得，而不是學(xué)得，而二語(yǔ)習(xí)得必須具備兩個(gè)條件，其一便是略高于習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言能力的可理解輸入，即i+1，而且這種輸入要保證足夠的量。在我國(guó)，由于并不存在說(shuō)英語(yǔ)的雙語(yǔ)社會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，要想獲得大量的真實(shí)語(yǔ)言的輸入，讀和聽(tīng)是最根本的方法。而有科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在向外界獲取的信息量中，視覺(jué)成分約占總數(shù)的74% －80%(閻安，2003)，而且閱讀也是最方便實(shí)施和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的學(xué)習(xí)方式，因此基于閱讀的大量輸入是獲得良好語(yǔ)言能力的第一保障。

(三)泛讀是擴(kuò)大詞匯量的有效方法

對(duì)于絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，極大地限制了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面能力的發(fā)展。除了有意識(shí)的學(xué)習(xí)外，通過(guò)大量的閱讀來(lái)習(xí)得詞匯是解決這一問(wèn)題的良好方法。閱讀可提供生動(dòng)的語(yǔ)言使用環(huán)境，上下文的聯(lián)系可幫助學(xué)生正確理解詞義以及詞語(yǔ)的使用和搭配方法，同時(shí)，“隨著閱讀的深入，字、詞、句的復(fù)現(xiàn)率就越多，學(xué)生的閱讀速度就越快。課外閱讀對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作和詞匯等方面的語(yǔ)言能力的提高有顯著的作用”(Day＆Bamford，2000)。吳古華(2002)認(rèn)為，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑——大量閱讀已上口的、地道的英語(yǔ)材料或書(shū)籍，是提高英語(yǔ)的根本途徑”。

(四)泛讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑

語(yǔ)感是語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常被提到的一個(gè)詞，即對(duì)語(yǔ)言的敏感度(language sensitivity)，包括人們對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)意和情感色彩的感受程度等。大量的英語(yǔ)閱讀會(huì)使學(xué)習(xí)者在潛移默化中擁有對(duì)英語(yǔ)的敏感和自如的運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者能夠更準(zhǔn)確和得體地使用英語(yǔ)。在目前的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)時(shí)間以及課文篇幅的局限導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行大量有效的英語(yǔ)閱讀，而且課堂始終是一個(gè)人為的語(yǔ)言環(huán)境，永遠(yuǎn)無(wú)法替代真實(shí)的語(yǔ)言世界。因此大量的英語(yǔ)閱讀在缺乏英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，是學(xué)生感受語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的重要途徑。

(五)泛讀是積累文化知識(shí)、開(kāi)闊眼界的必由之路

Day＆Bamford(1998)指出，二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想具有豐富的語(yǔ)言、世界和時(shí)事方面的知識(shí)，就必須具備實(shí)際的閱讀經(jīng)歷，只有這樣，他們的閱讀和語(yǔ)言能力才能有真正的提高?，F(xiàn)在很多學(xué)生的視野和知識(shí)面都較為狹窄，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，教材和參考書(shū)成為他們唯一接觸的閱讀材料，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于完成詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，總的閱讀量太小，英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、文化意識(shí)等都沒(méi)有得到很好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，這使得很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)非?？菰锖头ξ兜恼Z(yǔ)言。

三、“泛讀為本”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)想

針對(duì)現(xiàn)在“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)并重”的提法以及“高費(fèi)低效”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)改變目前的教學(xué)方式，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以大力增強(qiáng)閱讀、同時(shí)注重其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練的做法來(lái)奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，獲取語(yǔ)言能力的全面提高。

(一)明確教師的角色

英語(yǔ)教師不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該熟知語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等?，F(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)教師仍然抱有傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為自己的主要職責(zé)就是教授語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言形式，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)估。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，熟悉并掌握與之相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論和知識(shí)應(yīng)該成為大學(xué)老師必備的素質(zhì)。如何真正遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，扮演好組織者和引導(dǎo)者來(lái)克服英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為廣大英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。

(二)教學(xué)模式的改變

在具體的教學(xué)措施上，可弱化課堂上單詞、語(yǔ)法和課文逐句的講解，將該部分內(nèi)容放在課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段完成，而且練習(xí)部分的技能操練以及測(cè)試等都可以在網(wǎng)上完成。課堂上的時(shí)間可分為兩部分，一部分用于對(duì)文章進(jìn)行難句的講解和語(yǔ)篇分析，剖析作者謀篇布局的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷的能力，同時(shí)進(jìn)行尋找主題句和關(guān)鍵詞、尋讀和略讀等基本閱讀技巧的訓(xùn)練;另一部分時(shí)間可列出較為廣泛的閱讀書(shū)目，布置閱讀任務(wù)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在課外自己讀，同時(shí)檢查學(xué)生的課外閱讀情況，比如可讓學(xué)生在課堂上作有關(guān)閱讀材料的口頭報(bào)告等。平時(shí)的讀書(shū)報(bào)告和對(duì)閱讀材料的測(cè)試成績(jī)等可計(jì)入期末總成績(jī)，以引起學(xué)生的重視。該模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于確立閱讀任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，監(jiān)督和檢查學(xué)生的完成情況。

1．泛讀材料的選擇

Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為，大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料是掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀材料的選用對(duì)閱讀能力的提高起著相當(dāng)大的作用，材料選擇的影響因素主要包括:1)閱讀內(nèi)容的時(shí)效性，一篇內(nèi)容滯后，且與學(xué)生的生活和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)的文章很難引起學(xué)生的興趣，激發(fā)不起他們的閱讀動(dòng)機(jī);2)生詞率，如果一篇文章中的生詞超過(guò)了4%，那么閱讀的速度和效率會(huì)受到很大的影響，閱讀者的積極性也會(huì)受到挫傷;3)句子的復(fù)雜性和長(zhǎng)度，Burmeister(1978)指出，閱讀材料的可讀性受到單詞長(zhǎng)短和句子長(zhǎng)度的影響，而根據(jù)Alderson＆Urquhart(1992)的觀點(diǎn)則可推出，適合本科生的閱讀材料應(yīng)該是由13—16個(gè)單詞左右的句子組成的?；谶@些觀點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己并且感興趣的閱讀材料。

2．元認(rèn)知策略的運(yùn)用

如何讓學(xué)生在課外真正進(jìn)行積極有效的閱讀是成功進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是較難實(shí)施的部分。這就需要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略(Meta－cognitive Strategies)是學(xué)習(xí)策略的一種，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等手段來(lái)確保學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的行為。對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，幫助學(xué)生掌握計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)等方面的元認(rèn)知策略的概念和運(yùn)用。在計(jì)劃階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣等選擇閱讀材料，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)步驟。在管理和效果評(píng)定階段，可讓學(xué)生寫(xiě)閱讀心得、梳理情緒和體會(huì)、監(jiān)督閱讀進(jìn)度以及寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等。

四、結(jié)語(yǔ)

大量的語(yǔ)言知識(shí)積累是學(xué)好外語(yǔ)的必備條件，課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，而泛讀則提供了重要的語(yǔ)言輸入環(huán)境，為切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，綜合發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言技能打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)“高費(fèi)低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了基于泛讀的教學(xué)模式構(gòu)想。要指出的是，強(qiáng)調(diào)泛讀，絕非置語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他方面于不顧，而是在同步發(fā)展各項(xiàng)技能的同時(shí)，充分重視大量可理解性閱讀的輸入，使學(xué)習(xí)者真正受益無(wú)窮。

［1］蔡基剛．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2004，(9)．

［2］董亞芬．我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本［J］．外語(yǔ)界，2003，(1)．

［3］教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

［4］Alderson J C，Urquhart A H．Reading in a foreign language［M］．London:Longman，1992．

［5］Burmeister L E．Reading strategies for middle and secondary school teachers［M］．Reading Mass:Addison Welsley，1978．

［6］Day R R，Bamford J．Reaching Reluctant Readers［J］．Forum，2000，(3)．

［7］ Krashen S．The case for free voluntary reading［J］．The Canadian Modern Language Review，1993，(1)．