對“教學相長”的一點看法

李 軍 張海玲 陸信禮

（1嘉祥縣仲山鄉(xiāng)布山小學，山東 嘉祥 272409；2嘉祥縣第四中學，山東 嘉祥 272400；3中國海洋大學 社科部，山東 青島 266000）

“教學相長”這個成語，對廣大從事教學工作的教師來說是再熟悉不過的了。然而，該成語的準確含義，并不是每個教師都能把握的，而且很多教師對它還存在一種誤解。按照他們的觀點，教學相長的意思就是，在教學過程中，老師和學生的地位發(fā)生了轉換，老師反從學生那里獲得了新知。這種情況在現(xiàn)實中不是不可能的，特別是在知識發(fā)展呈一日千里之勢的今天，教師向學生學習并不是一件奇怪的事情。需要指出的是，對教學相長的這種理解也是有一定理論根據(jù)的。中國古代的教育家們曾提出不少類似的言論。比如孔子曾講：“后生可畏，焉知來者之不如今也?！保ā墩撜Z·子罕》）荀子也曾指出：“學不可以已。青取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”（《荀子·勸學》）不過，明確提出學生可以超過老師的是唐朝的大文學家韓愈，因為他在《師說》一文中講過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”

從學生促進教師提高的角度來理解“教學相長”，對改進教學工作來說是有積極意義的。然而，這和“教學相長”的本來含義究竟是有距離的?！敖虒W相長”一語，出自中國古書《禮記》中的《學記》，其中指出：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”不難看出，這里所說的“教學相長”講的是“教”和“學”這兩個環(huán)節(jié)的關系，認為兩者可以相互促進，并不是一些人所理解的教師和學生僅僅在教學過程中的相互促進。在筆者看來，這段關于“教學相長”的論述是講給老師的一條帶有根本性的原則。這條原則主要包含兩個方面的含義。

其一，做教師者首先要學習。人們常說：“給學生一碗水，教師要有一桶水?！本褪钦f，作為教育者的教師必須首先要受教育。試想，一個教師，如果對所教知識都搞不明白，他能夠在三尺講臺上繼續(xù)站下去嗎？哲學家馮友蘭曾經(jīng)講過他求學期間發(fā)生的兩件事：一件發(fā)生在他在中國公學讀中學期間，他講：“我有一門課是邏輯，所用的課本，是耶芳斯的《邏輯要義》。先來了一位先生，他公開地把這本書當作一本英文讀本來教。有一次，他把我叫起來，問Judgment（判斷）那個字中的g字母后面有沒有e字母。后來又換了一位先生，他倒是有意要講點邏輯，可是他實在不懂什么是邏輯。我當時對邏輯很有興趣，就自己學習。這本書的后面有很多練習題，我就自己做練習。有一道題，實在做不下來了，我就去問這位先生，他想了一會兒說：‘等下一次告訴你?！墒?，他以后就再不來了?，F(xiàn)在我還想著，這位先生確是一位認真負責的老師。”［1］這位認真負責的先生比較識相，是自己主動離開教學崗位的，有些不勝任的老師甚至被學生趕下了講臺。馮友蘭先生講的另一件事就是這樣的：他在大學時期，教他們“宋學”的馬敘倫先生因為反對袁世凱稱帝辭職了，接替他的那位先生對“宋學”沒有什么研究，連《宋元學案》都沒有看過，所以在課堂上被學生質問得啞口無言，最后只得狼狽離去。

馮友蘭先生所講的事例深刻說明，教師只有不斷地學習，時時更新自己的知識，才能勝任自己的工作。這個道理，我國古代的大教育家孔子說得非常清楚，他講：“溫故而知新，可以為師矣?！彼囊馑际钦f，能夠溫習舊的知識，又能獲取新的知識，這樣的人才能成為一名教師。言下之意，只會重復以往的知識，而沒有新的知識加以充實，是不能從事教學工作的。而且，即使是勉強從事這一工作，長期下去也會產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象。就像現(xiàn)代教育家陶行知先生所講的：“教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人的。”［2］對于“不高興教人”或者說倦于教人的原因，陶先生解釋說：“孔子說：‘學而不厭，誨人不倦?！铱闯鲞@兩句話有因果的關系。惟其學而不厭才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然寡味，要想教師生活不感覺到疲倦是很困難了。所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！保?］應當說，陶先生所講的現(xiàn)象在目前很多教師中是存在的。因此，對教師來說，要時時記得，自己在任何時候都不能只教不學。

其二，教師的教學活動是促進其進一步學習的重要內(nèi)容。由上可見，學習是促進教師搞好教學工作的必要手段。同樣，教師的教學工作反過來也可以促進他的進一步學習?！秾W記》中說的“教然后知困”、“知困然后自強”講的就是這個道理。對于這個道理，教育家陳元暉先生曾解釋說：“‘教然后知困’，就是為師的在教學活動進行后，他會發(fā)現(xiàn)新的‘不知’，才能再給學生新知，所以教師自己必須勉力，要進修，要像學生那樣處于求知的地位，這樣才能保持他的‘為師’的地位。”［4］教師新的“不知”的發(fā)現(xiàn)，主要是在回答學生質疑問難的過程中產(chǎn)生的，學生的質疑是教師提高的重要途徑。在孔子的學生中，最為他推崇的是顏回，可是他對顏回也有“不滿”。在《先進》篇中他講：“回也，非助我者也！于吾言無所不說。”對教師說的話，從不質疑，這樣就不會有“相長”的事了，因此孔子對顏回不能幫助他進步非常遺憾。相反地，倒是勇敢魯莽的子路、聰明機智的子貢等人給孔子提了很多的問題，如果沒有他們，《論語》的篇幅就會大大縮小，后人了解孔子的思想也就很困難了。就此而言，子路和子貢他們才是孔子思想得以充分展開的大功臣。

對于教學活動可以促進教師進一步學習的道理，心理學家、教育家潘菽先生還從社會學的角度加以解釋。他講：“我們從社會的觀點來看，那么教固然是一件社會性的事情，但學也同樣是一件社會性的事情。我們作某一項研究，并不僅僅是為了增長自己的知識；我們的研究假如有了收獲，也不僅僅閉藏在自己的肚皮里就算。事實上也決不會有這樣一個人。我們無論何種形式的學習都是如此的。引起我們學習的誘因主要是從社會而來，我們學習所得的結果也都要歸還之于社會。我們學習的問題大都是社會所賦予我們的，也就是歷史所決定的，決不能憑空產(chǎn)生出來。我們的學習所得也一定要寫在紙上，成為記錄，或用口告訴了別人，這都說明學習是一種社會的過程。學習的社會條件或社會性愈充分則學習也就愈有效。教或告訴別人或向別人敘述是學習的一種很好的社會條件，所以都能幫助學習?！保?］我們說，如果一個人整天埋頭讀書做研究，可是從不發(fā)表著作（甚至發(fā)表意見），也從不教學生，這樣他的水平再高，又有什么意義呢？而且，這種獨學無友的做法，究竟能作出多大學問，也是不能不讓人懷疑的。記得一次看任繼愈先生的訪談錄，其中他對著名學者錢鐘書不帶學生的做法就感到惋惜。當然，錢先生有很多論著的，可是，倘若由他親自帶一些學生，那該有多好。

總之，在我看來，教學相長這一理論，主要是講給教師的。對廣大的教師來說，應當很好地體會它，以改進教學和研究。

［1］馮友蘭.三松堂全集（第1卷）［M］.河南人民出版社，2001：168-169.

［2］［3］金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本［M］.上海教育出版社，2006：70，217.

［4］陳元暉.中國教育學史遺稿［M］.北京師范大學出版社，2001：138.

［5］潘菽.潘菽全集（第8卷）［M］.人民教育出版社，2007：112.