高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

朱 燕

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與以前的中師學(xué)生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業(yè)技能遠(yuǎn)不如中師生。這已成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時也嚴(yán)重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)技能水平，已成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問題。

一、學(xué)前教師專業(yè)技能的涵義

作為一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀(jì)90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。

二、學(xué)前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前學(xué)術(shù)界對幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有公認(rèn)的觀點。根據(jù)新《綱要》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點，可以把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能?；窘逃寄苁怯變航逃顒訉嵤╇A段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、體態(tài)語表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能等。

（三）復(fù)合教育技能。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協(xié)調(diào)運用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評價教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時代性的特點。

三、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

（一）綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

（二）趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。

（四）實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動?！边@充分說明幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。

（五）操作性。《綱要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边@就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學(xué)習(xí)、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學(xué)前教育技能課程和實踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能

（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅實基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。

有一項調(diào)查表明:幼兒園的園長們對于?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)技能不過關(guān)，教學(xué)實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論課程與教學(xué)實踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。

2.幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒英語教育等各科教學(xué)法，幼兒英語、幼兒文學(xué)、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實踐性的有機(jī)結(jié)合。

3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。而幼兒英語課程可以考慮在學(xué)單詞、語法和寫作的基礎(chǔ)上加開口語課，使學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)和開口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時上要切實保證，在教學(xué)上要注重實效。

在教育實踐課程方面，要增加學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實踐活動。

（二）探索建立一套實踐教學(xué)的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系”。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個體系中的核心應(yīng)該是“實踐性特色訓(xùn)練”。這個“實踐性訓(xùn)練”可以概括為“兩個訓(xùn)練”。

1.校內(nèi)訓(xùn)練

（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。

（2）模擬訓(xùn)練。這一類的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競賽、教學(xué)試講等。

（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業(yè)匯報展示、專業(yè)匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等。這些訓(xùn)練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對性地相應(yīng)舉行。可以貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生體會到所學(xué)專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣。

2.校外訓(xùn)練

（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計劃的援教活動，使學(xué)生有機(jī)會深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會和感受來自教學(xué)第一線對專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（2）要求每一個學(xué)生從第二學(xué)期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔(dān)任不同年級的小老師，新學(xué)期開學(xué)時，每個學(xué)生要交出一份所在地幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實踐報告。

（3）重新制訂教育見習(xí)、教育實習(xí)方案。包括增加見習(xí)和實習(xí)的次數(shù)與時間，明確見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實踐的效果。

總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項長期任務(wù)。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探索、去研究。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向［J］.學(xué)前教育研究，2006，（7-8）.

［3］蔣海春.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程［M］.南京:河海大學(xué)出版社，2005：11.

［4］教育部.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）.2001：5.

［5］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.