結(jié)合隱性課程開展學(xué)校心理健康教育

周忠新

（廣西師范大學(xué) 漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

近年來，我國(guó)青少年學(xué)生厭學(xué)、與教師發(fā)生沖突，以及犯罪事件越來越多，青少年心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)中國(guó)心理學(xué)會(huì)透露，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)22個(gè)省市青少年心理健康的調(diào)查顯示，3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)。調(diào)查顯示，我國(guó)約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中小學(xué)生心理和行為障礙患病率為21.6%—32%；大學(xué)生心理和行為障礙患病率為16%—25%，并且還在上升。［1］因而，學(xué)校開展心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對(duì)的，該課程理念自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是無處不在的，同樣對(duì)學(xué)生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來開展心理健康教育，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。

一、基本概念

1.心理健康教育。

心理健康教育指根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動(dòng)，以及心理輔導(dǎo)、咨詢等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧、健康地發(fā)展。

2.隱性課程（hidden curriculum）。

隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程。美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認(rèn)為，在學(xué)校里學(xué)生不僅接受了讀、寫、算等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和其他心理上的成長(zhǎng)，后者是經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑潛移默化地和間接地傳遞給學(xué)生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)關(guān)于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)存在很多歧義，主要有以下說法：隱性課程是“非計(jì)劃的活動(dòng)”，［2］“學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，”［3］“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學(xué)校課程的重要組成部分，指不在課程規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)環(huán)境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化環(huán)境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）和人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等）。

以上對(duì)隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認(rèn)為隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的，顯性課程與隱性課程一起構(gòu)成學(xué)校課程的全部。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中有意無意地以內(nèi)隱的、非正式的方式獲得的經(jīng)驗(yàn)。

二、隱性課程的內(nèi)容和特征

1.隱性課程的內(nèi)容。

隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情境當(dāng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)生無意識(shí)獲得的，并且以隱性的、非正式的即學(xué)校正式的計(jì)劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學(xué)生。因而體現(xiàn)在學(xué)校中，隱性課程的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。

（1）物質(zhì)形態(tài)的隱性課程。主要指學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及學(xué)生宿舍等的布置；課堂內(nèi)座次的排列、設(shè)備、光線、色彩等；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置，如大小、位置、周圍環(huán)境、器材的多少等；校園的綠化及環(huán)境衛(wèi)生；學(xué)校所處的場(chǎng)所；學(xué)校的大??；學(xué)校建筑物的色系，等等。

（2）精神形態(tài)的隱性課程。精神形態(tài)的隱性課程指學(xué)校文化環(huán)境及人際環(huán)境等對(duì)學(xué)生的影響。它主要是指學(xué)校的校風(fēng)，包括學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣，師表形象和人際關(guān)系，以及學(xué)校的管理制度、生活制度和活動(dòng)制度，等等。這些精神環(huán)境集中地反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征，以及學(xué)校成員共有的目標(biāo)追求、價(jià)值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴(yán)格科學(xué)的管理可以使學(xué)生在不經(jīng)意中接受教育，校園文化環(huán)境潛移默化地陶冶著學(xué)生的情操。

2.隱性課程的特征。

（1）普遍性。指隱性課程對(duì)學(xué)生的影響無處不在，可以發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中，也可以發(fā)生在課間及課外活動(dòng)中，可能是精神層面的影響，也可能是物質(zhì)層面的影響，是對(duì)學(xué)生智力的影響或者情感、態(tài)度的影響。

（2）潛在性、非預(yù)期性。隱性課程不像學(xué)校的正規(guī)課程一樣是有計(jì)劃地實(shí)施的，教師能夠通過一定的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)估，能預(yù)期、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因?yàn)殡[性課程的影響是內(nèi)隱的、潛移默化的，學(xué)生對(duì)于隱性課程的學(xué)習(xí)是超出教育者的預(yù)測(cè)之外的。

（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過無意識(shí)的、潛移默化的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個(gè)人的價(jià)值觀、思維方式、情感態(tài)度等，一旦形成是很難改變的。

（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對(duì)學(xué)生的影響有正面的，也有負(fù)面的，因而具有兩面性。

（5）多樣性。指隱性課程內(nèi)容的多樣性。前面已提到隱性課程的內(nèi)容一般包括有物質(zhì)形態(tài)的，精神形態(tài)的，還有制度形態(tài)的，對(duì)于學(xué)生來說，這些內(nèi)容可能是學(xué)術(shù)性的，即學(xué)術(shù)方面的知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方式，也可能是非學(xué)術(shù)性的，如做人的一些準(zhǔn)則，日常行為規(guī)范和準(zhǔn)則，人際交往的方式、方法，等等。

三、隱性課程的對(duì)學(xué)生心理健康的影響

從隱性課程的內(nèi)容和特征可以看出隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生的心理素質(zhì)、心理承受能力，學(xué)生的人格及價(jià)值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過隱性課程來獲得的。

1.學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

學(xué)校物質(zhì)形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響體現(xiàn)在，首先，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。學(xué)校校風(fēng)校貌的物質(zhì)載體如校訓(xùn)、校歌、校報(bào)等，影響著學(xué)生的心理健康，如“誠(chéng)實(shí)、向上”的校訓(xùn)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀。其次，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的影響。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境如校園的色彩，不同的色彩使人產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)；不同的校園格局、班級(jí)布置也會(huì)讓人產(chǎn)生不一樣的心情。而培養(yǎng)良好的情緒，心情愉快地學(xué)習(xí)也是心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容。最后，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境可以加深學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，陶冶情操。

2.學(xué)校精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

第一，對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響。使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只有樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)生才能以良好的心態(tài)對(duì)待人生。隱性課程對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)學(xué)生的無形影響。學(xué)生價(jià)值體系的確立除了受到正規(guī)的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時(shí)候是受到學(xué)校、老師、同學(xué)的無形的影響，如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生無形的影響，如一些校風(fēng)不好的學(xué)校，學(xué)生不學(xué)習(xí)，反而攀比物質(zhì)方面的多少，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及人生態(tài)度都產(chǎn)生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和行為方式對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的兒童都會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。此外，我國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學(xué)方法機(jī)械，一般是“灌輸”式教育，而不管學(xué)生是否真正轉(zhuǎn)化為道德行為，加上學(xué)生的逆反心理，因而學(xué)生價(jià)值觀的確立一般是通過學(xué)校隱性課程無意識(shí)獲得的。

第二，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用。隱性課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的規(guī)范作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為方式的約束和規(guī)范。行為是一個(gè)人心理的外在表現(xiàn)，一個(gè)人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學(xué)校的校風(fēng)、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德及行為的要求，通過暗示、輿論等對(duì)學(xué)生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學(xué)校的精神氛圍是否健康，規(guī)章制度是否合理，是否有利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，都會(huì)通過隱性課程對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

第三，隱性課程對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的影響。人是有思想、有感情、有個(gè)性的，良好的情感體驗(yàn)是學(xué)生心理健康的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育面臨的最大問題莫過于學(xué)生認(rèn)識(shí)與情感聯(lián)系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染的作用機(jī)制。隱性課程對(duì)學(xué)生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產(chǎn)生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認(rèn)識(shí)，調(diào)劑精神生活，促進(jìn)心理健康。精神形態(tài)的隱性課程對(duì)學(xué)生美的陶冶主要表現(xiàn)為教學(xué)美，即教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過班風(fēng)和校風(fēng)表現(xiàn)出來。一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、價(jià)值觀念、行為方式是每一位學(xué)生和教師共同參與而創(chuàng)造的，一旦形成便對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生作用，可使他們的價(jià)值觀念和行為趨向一致。

此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質(zhì)的提高，掌握心理學(xué)知識(shí)只是提高心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康的手段。外顯知識(shí)與行為表現(xiàn)之間存在一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，如果轉(zhuǎn)化失敗，學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過內(nèi)隱的方式，內(nèi)隱知識(shí)可以在類似的情境中自動(dòng)提取，不需要意志參與的轉(zhuǎn)化過程。因此，隱性課程對(duì)心理健康的影響更加直接。

四、充分發(fā)揮潛在課程積極的心理健康教育功能

隱性課程影響著學(xué)生的心理健康，因而從廣義方面來說，心理健康教育不但包括班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等顯性課程，而且包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學(xué)校沒有意識(shí)到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國(guó)的實(shí)際情況如專業(yè)心理學(xué)老師缺乏，而一般老師的教育心理知識(shí)不夠，因而沒有發(fā)揮隱性課程的功能。在以后的學(xué)校教育中，發(fā)揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應(yīng)注意以下方面。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學(xué)教師，其他科目的教師及行政人員也應(yīng)該提升自身素質(zhì)，了解隱性課程對(duì)學(xué)生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學(xué)知識(shí)，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過自身及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

隱性課程的內(nèi)容多涉及學(xué)校校園文化，因而學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而使校園文化發(fā)揮隱性課程的作用。如校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學(xué)校規(guī)章制度，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；豐富多彩的課外活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，這些都是學(xué)校可以利用的隱性的心理健康教育渠道。

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