語文課堂應(yīng)追求“說”與“寫”的雙劍合璧

楊春蘭

（溧陽市河口小學(xué)，江蘇 溧陽 213345）

葉圣陶指出：“口頭為‘語’。書面為‘文’，文本于語，不可偏廢，故合言之?！薄罢f”是指口頭表達(dá)語言，即“口語”；“寫”是指文字來表達(dá)語言，即“書面語”。以前的語文教學(xué)是以“寫”為重點，不強調(diào)“說”，即“輕說重寫”。后來新文化運動興起，課堂上逐漸將“說”與“寫”聯(lián)系起來。在新課程改革的當(dāng)下，語文課堂上“說”與“寫”的位置發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即重“說”輕“寫”了?，F(xiàn)在大多數(shù)語文課堂里，學(xué)生侃侃而談，口頭語言表達(dá)能力令人嘖嘖贊嘆。如果我們能“找點時間，找點空閑，領(lǐng)著孩子”再進行課堂練筆，實現(xiàn)“說”與“寫”的雙劍合璧，那么我們的語文課堂更能洞開一片新的天地。

一、照著“葫蘆”畫個新“瓢”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生學(xué)會舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫能降低學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。課程改革后，大量的課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容淺顯易懂，語言豐富多彩，表達(dá)規(guī)范得體。教師應(yīng)獨具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生多讀，特別是讀課文中的佳句、佳段、情感細(xì)膩的情節(jié)等，通過讀學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，理解文字，領(lǐng)悟作者的情感。教師要善于捕捉學(xué)生的情感積蓄點，及時將內(nèi)心的語言化為文字。

《柳樹醒了》這首兒歌采用擬人手法，寫出了柳樹在春雷、春雨、春風(fēng)等的呼喚下蘇醒過來的狀態(tài)，語言充滿童趣，形式活潑，適于讓學(xué)生仿寫。在學(xué)生熟讀成誦時，我讓他們仿照課文寫詩句：（1）春天跟____說話了，說著說著，____。 （2）春天____，____，____。 學(xué)生很有興趣，馬上動起筆來，很快就完成了。如：春天跟桃樹說話了，說著說著，桃花紅了。春天跟小草說話了，說著說著，小草綠了。春天跟小河說話了，說著說著，小河唱起歌了。類似的句子還有很多，從學(xué)生的作品看，他們不正是可愛的小詩人嗎？學(xué)生的詩雖然顯得稚嫩，但充滿童趣，充滿純真。仿寫學(xué)到家，可大大提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，運用到寫話中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。

二、讓插圖“活”起來

插圖是文本的重要組成部分，那一幅幅與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖往往會引起學(xué)生的無限遐想，這些精心設(shè)計的插圖，既把學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地整合在一起，又給學(xué)生帶來視覺的享受，這可是重要的課程資源。但許多老師在課堂上卻不能巧妙利用，而是大量地去尋找課外資料，白白浪費了課堂練筆的素材。如《掌聲》一文中插圖上畫的是同學(xué)們聽英子演講的情景。課文作了一定的描述，但還有很多可敘述的空間。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如同學(xué)們聽英子演講時的神態(tài)、某些細(xì)小的動作，以及聽完后談?wù)摰脑捳Z等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫自己的一些感想。再如《珍珠鳥》這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，凝神地去關(guān)注一下小鳥，揣摩一下小鳥的內(nèi)心活動，想一想：它此時會想些什么呢？靜靜地思索，靜靜地表達(dá)，一段段發(fā)自內(nèi)心的語言迸發(fā)了：“主人在忙些什么呢？噢，原來又在寫文章呢！他每天都這樣廢寢忘食地寫，一定很辛苦吧？我得飛到他的肩膀上去逗他開心開心，讓他放松放松。哇！他的肩膀好寬呀，真舒服！干脆睡一覺吧！”我在教學(xué)陸游的《示兒》時，先引導(dǎo)誦讀詩歌后，我要求學(xué)生凝視課文插圖，老師描述此時陸游的情形，引導(dǎo)學(xué)生讀詩體悟：他靜靜地躺在病床上，奄奄一息，面對死亡，他卻是那樣的豁達(dá)，可心中又有著無法排遣的痛，他一直哀嘆著：_________。讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫出詩人此時的心境。學(xué)生投入到文字背后的情境中，走進了詩人真我的內(nèi)心世界。

通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強烈地感受到課文背后的精彩，而且在把畫變成話的同時，提高了觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、讓關(guān)鍵詞語“動”起來

漢字是表意的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界，。一個詞語往往蘊含著更加豐富的內(nèi)容。我們在教學(xué)時可以以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生想象，展開詞語意象練筆。我們來看看全國著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》一課時，對“坎坷”一詞的練筆：

師：閉上眼睛，讓我們用心去看，這個詞仿佛在你的眼前展現(xiàn)了一幅這樣的畫面？你看吶，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許他看不見撞上了一輛豪華的小轎車，你看到了什么？也許在他破敗不堪的小屋里，你又看到了什么？（學(xué)生練說）你能用“總分”的關(guān)系將剛才說的話連起來寫一寫嗎？原本靜態(tài)的“坎坷”一詞，在學(xué)生的心靈深處被激活了，擁有了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，既豐富了學(xué)生對阿炳這一人物形象的感悟和他所處年代時代背景的了解，又帶領(lǐng)學(xué)生走進了“坎坷”所描寫的意象世界。

四、讓空白“充實”起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！毖a白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文沒有展開的情節(jié)或空白處，通過合理的想象進行情節(jié)的補充。好的文學(xué)作品，一般都會給讀者留有想象的余地，所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個性表達(dá)的體現(xiàn)。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。在教材中，有不少課文中出現(xiàn)一些省略號，這些省略號也意味深長。如《廬山的云霧》第三小節(jié)中的省略號，所省略的是有關(guān)瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時讓學(xué)生仿照文中一系列比喻，借助于多媒體所演示的云霧，進行合理的想象，那廬山的云霧就更能干變?nèi)f化，更多彩起來。再如《雪兒》一文第二、四小節(jié)最后都有省略號，我讓學(xué)生通過讀文，想象，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會想些什么？雪兒又是怎樣飛的？……使他們更能體會雪兒受傷后渴望自由，以及獲得自由后高興的心情。讓孩子們產(chǎn)生共鳴，有利于他們加深對課文的理解。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把省略號改成文字的同時，既提高了語言表達(dá)能力，又提高了想象力。

“說寫結(jié)合，相得益彰；說寫分離，兩敗俱傷”。說與寫本是一家，你中有我，我中有你，同構(gòu)共生。教師應(yīng)閃現(xiàn)智慧的靈光，“說”“寫”結(jié)合，畫龍點睛，圓滿文本，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力。