在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程的困境及其對(duì)策
——以廣東地區(qū)獨(dú)立學(xué)院為例

郭貴星

（廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣東 從化 510990）

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程的困境及其對(duì)策
——以廣東地區(qū)獨(dú)立學(xué)院為例

郭貴星

（廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣東 從化 510990）

文學(xué)藝術(shù)類課程作為通識(shí)教育或博雅教育的核心組成部分，在普通高校越來(lái)越受到重視，尤其是在“211工程”高校中。但只有十年歷史左右的獨(dú)立學(xué)院，開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程要面臨專業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，也面臨學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的選擇矛盾，更有來(lái)自于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期功利思潮的影響。在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程，既有先天不足的困難，又有后天難圖的困境，那么其對(duì)策的研究就更值得教育界同行更深入地進(jìn)行了。

文學(xué)藝術(shù)類課程 獨(dú)立學(xué)院 困境 對(duì)策

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。作為民辦院校，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位在社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。因此，在獨(dú)立學(xué)院中，其開(kāi)設(shè)的專業(yè)幾乎都是社會(huì)熱門實(shí)用專業(yè)，這是基于其現(xiàn)階段生存的必然結(jié)果。而且盡管國(guó)家將獨(dú)立學(xué)院定位為公益事業(yè)，但在自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的前提下，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是投資方取得合理回報(bào)的一個(gè)途徑。在這種背景下，盡管文學(xué)藝術(shù)類課程（本文所指文學(xué)藝術(shù)類課程主要指中文類如大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作等和音樂(lè)舞蹈類課程）有國(guó)家政策的保障，但其在獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)展可謂是舉步維艱，是政策支持下的邊緣化公共基礎(chǔ)課。在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程，其挑戰(zhàn)是相當(dāng)大的，主要是因?yàn)樵讵?dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程存在諸多方面的困境，具體如下。

一、從文學(xué)藝術(shù)類課程性質(zhì)與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系來(lái)看，文學(xué)藝術(shù)類課程是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案課程體系中最不受重視的一環(huán)。

由于獨(dú)立學(xué)院自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，其首先要解決的就是人才的培養(yǎng)與人才的認(rèn)可，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是獨(dú)立學(xué)院的指揮棒是以“招生—就業(yè)”為主軸的生命線。在這根指揮棒的作用下，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才只能是應(yīng)用型人才，其特色就是有用、實(shí)用。那么在課程體系的構(gòu)建上，就包括專業(yè)類課程、公共課類課程 （主要指政治類課程與大學(xué)英語(yǔ)）、專業(yè)選修課程及人文社科類選修課程。從課程體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院課程體系的核心為專業(yè)類課程，其應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：專業(yè)理念基礎(chǔ)類課程和核心技術(shù)類課程。這類課程從位置上來(lái)看，是處于優(yōu)先地位的。其次是國(guó)家強(qiáng)制性政策下的公共必修課程，即大學(xué)英語(yǔ)和政治類課程，這是處于次重要地位的。這一類課程受限于英語(yǔ)四、六級(jí)考試和國(guó)家政治課評(píng)估，基本上課時(shí)是很難打折扣的。再次是專業(yè)選修課程，即對(duì)專業(yè)有幫助或與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課程，在普通高校這類課程又稱之為限制選修課程。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，這一類課程實(shí)際上比公共必修課程的地位還要高，但由于扮演選修課的角色，因此將這類課程放在課程體系的第三位。最底層的才是人文社科類選修課程，文學(xué)藝術(shù)類課程都置于其中。從課程體系分布來(lái)看，文學(xué)藝術(shù)類課程處于這樣的位置似乎是合理的。這就意味著，文學(xué)藝術(shù)類課程在獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)設(shè)有先天不足的因素。

這種先天不足在獨(dú)立學(xué)院的表現(xiàn)最典型的為：學(xué)院不重視，投入嚴(yán)重不足。處于最底層的文學(xué)藝術(shù)類課程，對(duì)于投資方與學(xué)院來(lái)講，不過(guò)就是個(gè)裝飾品，是校園文化建設(shè)的重要一環(huán)。除非依托專業(yè)系如藝術(shù)系、新聞系這樣的專業(yè)系來(lái)開(kāi)設(shè)，否則文學(xué)藝術(shù)類課程就只能放在公共課部或基礎(chǔ)部來(lái)進(jìn)行。在廣東省17所獨(dú)立學(xué)院中，除中山大學(xué)南方學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海學(xué)院等少數(shù)幾所獨(dú)立學(xué)院依托專業(yè)系來(lái)開(kāi)設(shè)，其他大多數(shù)學(xué)院都是請(qǐng)三、五個(gè)老師成立一個(gè)教研室放在公共課部或基礎(chǔ)部來(lái)進(jìn)行。其開(kāi)班容量人數(shù)一般在80—200人之間，開(kāi)課時(shí)間大多數(shù)是在下午和晚上。而從工作量上來(lái)看，文學(xué)藝術(shù)類課程的任課教師要承擔(dān)起上萬(wàn)人（廣東省17所獨(dú)立學(xué)院生員數(shù)基本上超過(guò)1萬(wàn)人）的選課需求。在我走訪的幾所獨(dú)立學(xué)院中，一般一個(gè)教師的工作量為12節(jié)。這與專業(yè)課教師沒(méi)有多大的區(qū)別，關(guān)鍵在于面對(duì)的學(xué)生人次總數(shù)上，專業(yè)課任課教師一般面對(duì)200個(gè)學(xué)生左右，而文學(xué)藝術(shù)類課程的任課教師卻要面對(duì)最少480人，最多達(dá)1200人的學(xué)生總數(shù)。單從批改作業(yè)與評(píng)閱試卷的工作量上，我們就可以看到學(xué)院在這一方面的投入是嚴(yán)重不足的，應(yīng)更加重視。

二、從學(xué)生選課的意愿來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有很好的引導(dǎo)的前提下，對(duì)文學(xué)藝術(shù)類課程的作用與地位的認(rèn)識(shí)是不清晰的。

學(xué)生對(duì)于文學(xué)藝術(shù)類課程的興趣很濃，這主要體現(xiàn)在學(xué)生選課的人數(shù)幾乎都是爆滿上。但對(duì)于文學(xué)藝術(shù)類課程的作用與地位，其認(rèn)識(shí)又是相當(dāng)不清晰的。我作過(guò)一個(gè)調(diào)查，針對(duì)廣東省內(nèi)5所獨(dú)立學(xué)院500名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生能清晰地表述出文學(xué)藝術(shù)類課程的作用，大多數(shù)都是對(duì)人的修養(yǎng)有好處，但也只是表達(dá)出只可意會(huì)不可言傳一般的話語(yǔ)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生，選修文學(xué)藝術(shù)類課程的動(dòng)機(jī)不純，為了拿學(xué)分，為了認(rèn)識(shí)女生等這樣的比例也不低，有將近100人，達(dá)到近20%。這就引起了我們的反思，對(duì)文學(xué)藝術(shù)類課程的認(rèn)識(shí)不清晰，反映在學(xué)院層面就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠：一方面學(xué)校對(duì)課程定位不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不清晰，另一方面反映在教學(xué)上，就是課程本身沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。這就是說(shuō)，在學(xué)院不重視的前提下，教師也重視不足。我和幾位同行一起調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立學(xué)院幾乎所有的任課教師都有怨氣，主要有工作量過(guò)大，其他事務(wù)性工作過(guò)多，待遇太低等。以某獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)教師為例，她教授3門音樂(lè)課程，周學(xué)時(shí)12節(jié)，學(xué)生人次達(dá)到600人，一個(gè)學(xué)期至少1200份作業(yè)加600份試卷。僅3門課程的備課就需要花去她絕大多數(shù)的課余時(shí)間，但學(xué)院其它文藝活動(dòng)幾乎都少不了她的身影，從系級(jí)活動(dòng)到院級(jí)活動(dòng)，她一方面要指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要作為活動(dòng)評(píng)委出現(xiàn)。再加上帶學(xué)院合唱隊(duì)訓(xùn)練及外出比賽時(shí)間，屬于她提高教學(xué)與業(yè)務(wù)水平的時(shí)間幾乎沒(méi)有。不能很有效地提高教學(xué)質(zhì)量，那么久而久之，課程的定位也就日益不清晰了。因此，歸根到底，學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)類課程的作用與地位認(rèn)識(shí)不清晰，其主要原因是學(xué)院不重視，引導(dǎo)不夠。

三、從文學(xué)藝術(shù)類課程與社會(huì)影響的關(guān)系來(lái)看，文學(xué)藝術(shù)類課程對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有不可替代的作用，是創(chuàng)建和諧社會(huì)、和諧校園的重要組成部分。

文學(xué)藝術(shù)類課程最重要的是對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)和情感起著熏陶作用，是人生發(fā)展最重要的無(wú)形之手的核心組成部分。但在社會(huì)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的前提下，獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，受到實(shí)用主義及功利化思想的影響越來(lái)越大，文學(xué)藝術(shù)類課程的作用被無(wú)形削弱了。雖然越來(lái)越多的有識(shí)之士——特別是教育界的人士，認(rèn)識(shí)到文學(xué)藝術(shù)類人文社科課程的重要性及作用，但依然很難消除目前功利思潮的影響。在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生看來(lái)，就業(yè)就是面包，文學(xué)藝術(shù)類課程就猶如愛(ài)情。愛(ài)情雖然美好，但不及面包能填飽肚子。表面上看，這種說(shuō)法天經(jīng)地義，但從人的發(fā)展角度來(lái)看，這種割裂了技術(shù)與修養(yǎng)關(guān)系的說(shuō)法是相當(dāng)荒謬的。從人的終身發(fā)展來(lái)看，物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富都起著重要的作用，忽視了其中的任何一方都是行不通的。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)雖然定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但要為學(xué)生未來(lái)的上升打開(kāi)更廣闊的空間。技術(shù)對(duì)于單一個(gè)體而言，遲早是要過(guò)時(shí)的。這就意味著獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的人才要進(jìn)行升級(jí)和轉(zhuǎn)型，而升級(jí)和轉(zhuǎn)型所需要的知識(shí)包括文學(xué)藝術(shù)類課程的知識(shí)。

從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人在世界高科技發(fā)展迅猛的浪潮中，升級(jí)與轉(zhuǎn)型的步伐只會(huì)越來(lái)越快。沒(méi)有開(kāi)闊的視野，沒(méi)有良好的人生修養(yǎng)，沒(méi)有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)終究會(huì)被社會(huì)淘汰，成為社會(huì)不穩(wěn)定、不和諧的因素之一。因此，從這個(gè)高度上來(lái)看，文學(xué)藝術(shù)類人文社科學(xué)科的發(fā)展，決定著中國(guó)未來(lái)發(fā)展的高度。于獨(dú)立學(xué)院而言，文學(xué)藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展，也是其發(fā)展高度的標(biāo)尺。

盡管在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類課程存在著種種困境與不足，但這是可以逐步改變的。有跡象表明，越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院對(duì)人文社科開(kāi)始重視，通識(shí)教育開(kāi)始在獨(dú)立學(xué)院發(fā)揮作用。廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院就已經(jīng)將大學(xué)語(yǔ)文、管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)等課程納入到專業(yè)基礎(chǔ)課程中去，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院也在嘗試將應(yīng)用寫作課程納入到專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中，并增加其學(xué)分比重。我認(rèn)為，可以從三方面入手：

第一，推動(dòng)應(yīng)用型人才向更高層次發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色。應(yīng)用型人才向更高層次發(fā)展，就必然要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的短處，反饋過(guò)來(lái)也就能推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步思考培養(yǎng)人才的定位。目前國(guó)家教育部等有關(guān)部門正在醞釀并實(shí)驗(yàn)研究型與應(yīng)用型高級(jí)人才“雙軌制”人才培養(yǎng)制度的制訂，獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展方向是應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。而作為高級(jí)人才，其整體素質(zhì)應(yīng)該具備一定的條件，這就為文學(xué)藝術(shù)類課程奠定了良好的基礎(chǔ)，從根本上掃清了文學(xué)藝術(shù)類課程開(kāi)設(shè)的障礙。

第二，獨(dú)立學(xué)院任課教師要加強(qiáng)課程改革，摸索適合獨(dú)立學(xué)院文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)展并更富成效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)藝術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)，與教學(xué)水平、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。如何進(jìn)一步提升水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，引起學(xué)生更大的興趣，是當(dāng)前文學(xué)藝術(shù)類課程任課教師亟待解決的問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)課程的研究，進(jìn)一步摸索一條適合獨(dú)立學(xué)院文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)展的道路，使文學(xué)藝術(shù)類課程的教學(xué)效果更好，更受學(xué)生歡迎。

第三，充分發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)類課程強(qiáng)大的精神感召力，在物質(zhì)財(cái)富日益豐富、精神財(cái)富卻不相匹配，甚至日益衰落的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮更大的作用，從而為重振文學(xué)藝術(shù)類課程乃至人文學(xué)科作出貢獻(xiàn)。文學(xué)藝術(shù)類課程要表現(xiàn)出時(shí)代的責(zé)任感與使命感，充分引起學(xué)生的共鳴，從而贏得學(xué)生和學(xué)院的重視。

當(dāng)然解決文學(xué)藝術(shù)類課程在獨(dú)立院開(kāi)設(shè)困境的對(duì)策不止以上三點(diǎn)，希望越來(lái)越多的教育界同仁關(guān)注文學(xué)藝術(shù)類課程在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，探索出一條將藝術(shù)氣息與人文修養(yǎng)結(jié)合在一起的發(fā)展道路，使文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)展得越來(lái)越好。

［1］代顯華，雷兵，葛一楠.學(xué)校定位與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以成都大學(xué)為例［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（08）.