針對(duì)藏族學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)的策略分析

顧秀群

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校是一所全國示范性的中等職業(yè)學(xué)校，我曾有幸在該校的西藏內(nèi)地班進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，任務(wù)是對(duì)西藏學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)。我所在的這個(gè)班級(jí)共有十八位西藏學(xué)生，大部分來自西藏拉薩，年齡從十四至二十四歲不等。在與這十八位學(xué)生的接觸過程中，我對(duì)普通話教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，總結(jié)幾點(diǎn)體會(huì)，為藏族學(xué)生的普通話教學(xué)提供一些借鑒，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)方家指正。

一、實(shí)現(xiàn)小班分層教學(xué)

語音的矯正往往需要一對(duì)一地因材施教，而上大課，學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)生與老師交流機(jī)會(huì)少，而且如果紀(jì)律不好，則會(huì)人聲嘈雜，這樣老師就無法確切地了解學(xué)生的真實(shí)情況，也就無法對(duì)癥下藥，學(xué)生也不可能有太多的收獲，無法增強(qiáng)教學(xué)效果。為了提高普通話教學(xué)的效率，我們把以往五十幾人的大班分成十幾人的小班，將普通話水平相近的學(xué)生安排到一起，讓他們進(jìn)行作品朗讀和命題式的說話訓(xùn)練，以糾正他們語音中的錯(cuò)誤和缺陷。

我所接觸的這十八位學(xué)生的普通話基礎(chǔ)比較薄弱，幾乎是零起點(diǎn)，因此我們采用的教材是帶有插圖的《學(xué)前識(shí)詞》。該教材主要包括二十首唐詩和四十首兒歌，每頁有三個(gè)重點(diǎn)詞語及相應(yīng)的造句。針對(duì)這十八位學(xué)生的具體情況，我們每節(jié)課只教授一首唐詩或一首兒歌，三個(gè)重點(diǎn)詞語的讀音、意義、筆順等是重點(diǎn)教授內(nèi)容，造句貼近學(xué)生的實(shí)際。比如講解“去年”這個(gè)詞語時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生造的句子是：“去年我在西藏?！薄敖衲晡以谔K州?！薄懊髂晡疫€在蘇州。”這樣學(xué)生就能深刻理解“去年”、“今年”、“明年”這三個(gè)時(shí)間詞語的概念。

除了每天兩節(jié)普通話課外，我們還構(gòu)建了“專人負(fù)責(zé)朗讀訓(xùn)練”的模式，即每天下午最后一節(jié)課由一位老師負(fù)責(zé)三位學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一對(duì)話、一對(duì)一輔導(dǎo)，效果較好。

二、采用直觀教學(xué)法

教師可以利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)或模仿動(dòng)作等給學(xué)生直觀印象，讓他們觀察到實(shí)像，以自己的母語和思維習(xí)慣來形成概念，再加上教師的具體指導(dǎo)，效果會(huì)好些，這種方法即直觀教學(xué)法。譬如在講“杯子”、“手機(jī)”等詞匯時(shí)，我就將實(shí)物帶進(jìn)課堂，在講解時(shí)，顯示實(shí)物，效果較好；有些不可能攜帶實(shí)物的詞匯，如“瀑布”、“琵琶”等，我采用多媒體展示圖片，在講解時(shí)，出示圖片，同樣也能起到很好的作用；至于在講解動(dòng)作詞語時(shí)，就用動(dòng)作來表達(dá)意思，比如“追趕”，我就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在我前面走，我在他后面追，一面追，一邊解釋該詞組的意思。這樣，既使學(xué)生很快掌握了該詞的含義，又在一定程度上活躍了課堂氛圍。至于一些比較抽象的詞語，比如“思想”、“靈魂”、“精神”等，最好別在初級(jí)階段出現(xiàn)，以免引起課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去。

三、重視語音教學(xué)

語音是語言的三要素之一，要掌握一種語言，首先必須掌握其語音，特別是作為交際的工具，一定要重視語音教學(xué)。

語音教學(xué)的任務(wù)是通過講授語音知識(shí)和大量的發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)和正確發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語夯實(shí)基礎(chǔ)。我所接觸的這十八位學(xué)生的普通話基礎(chǔ)比較薄弱，幾乎是零起點(diǎn)，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)語音并不是那么簡單輕松。且對(duì)于十四至二十四歲這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了完整、系統(tǒng)的母語知識(shí)和文化背景，不可避免地會(huì)對(duì)漢語的習(xí)得產(chǎn)生影響。當(dāng)然，他們學(xué)習(xí)第二語言并不是完全沒有優(yōu)勢(shì)，他們的邏輯思維能力比較強(qiáng)，比兒童更善于在理解中學(xué)習(xí)第二語言。在語音教學(xué)階段，主要任務(wù)是通過大量的模仿與操練來掌握發(fā)音，同時(shí)，教師還要恰到好處地教給學(xué)生一些語音知識(shí)，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采用一些靈活的方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語音教學(xué)僅靠一兩周的強(qiáng)化教學(xué)是不夠的，尤其是對(duì)于一些難發(fā)的音，進(jìn)行長期耐心的訓(xùn)練才能掌握。因此，語音教學(xué)要細(xì)水長流、長抓不懈。

四、聲韻母教學(xué)要以“教師示范、學(xué)生模仿”為主

在聲韻母教學(xué)階段，以教師示范、學(xué)生模仿為主。為了便于學(xué)生掌握漢語的發(fā)音特點(diǎn)，老師可以適當(dāng)?shù)夭捎每鋸埵桨l(fā)音，讓學(xué)生觀察口型變化，同時(shí)出示發(fā)音示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。老師在示范后，可以采用高密度、快節(jié)奏的模仿練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生的漢語知識(shí)一片空白，對(duì)于塞擦音、塞音、邊音等語音術(shù)語很難聽得懂，在此期間，不必講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等語音知識(shí)，否則不但會(huì)打擊學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)使教學(xué)很難推進(jìn)。在聲、韻母教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同的難點(diǎn)、重點(diǎn)，采用不同的方法使之形象化、直觀化，以便學(xué)生掌握。

例如，“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”這六對(duì)不送氣音和送氣音，學(xué)生往往不會(huì)送氣或送氣太弱，此時(shí)，不應(yīng)急于講解送氣音與不送氣音的區(qū)別，最好事先準(zhǔn)備好一張紙片，用吹紙法演示給學(xué)生，這樣既簡單形象，效果又非常好。 然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿。 學(xué)生在讀“p、t、k、q、c、ch”這六個(gè)送氣音時(shí)，會(huì)有意識(shí)地用力發(fā)音吹動(dòng)前面的紙片。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地掌握送氣音和不送氣音的發(fā)音規(guī)律。

五、聲調(diào)教學(xué)要打破常規(guī)順序

藏族學(xué)生的讀音錯(cuò)誤往往主要表現(xiàn)在聲調(diào)上，由于受母語的影響，他們常常把該讀陰平調(diào)的讀成去聲，把該讀上聲的讀成陰平等。針對(duì)這種情況，我們不必告訴學(xué)生陰平、陽平、上聲、去聲等語音術(shù)語，只需讓學(xué)生知道漢語有四個(gè)聲調(diào)，分別是第一聲、第二聲、第三聲和第四聲，且知道它們的調(diào)號(hào)即可。第一聲不難，是普通話的最高調(diào)，先掌握第一聲為下面幾個(gè)聲調(diào)定下基調(diào)，后教第四聲，教師可以采用夸張的發(fā)音方法將第四聲拖長，讓學(xué)生模仿練習(xí)。在學(xué)生掌握第四聲后再教第二聲，在第二聲練習(xí)中，要注意糾正升不上去的毛病。最后，教第三聲。按這個(gè)順序教四聲，使每兩個(gè)鄰近的聲調(diào)區(qū)別明顯，不易混淆。教授完四個(gè)聲調(diào)后要及時(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，先熟練掌握單字的聲調(diào)，然后將其放入詞組中進(jìn)行練習(xí)，最后放入語流中反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有足夠的耐心來指導(dǎo)學(xué)生唱四聲，隨時(shí)糾正聲調(diào)錯(cuò)誤。

六、遵循語法規(guī)則

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們更多的是注意書面語言的語法規(guī)范，而口頭表達(dá)卻顯得相對(duì)自由。比如“出太陽了”與“太陽出了”意思完全相同。但從嚴(yán)格意義上講，口語的“出太陽了”就不夠規(guī)范了。藏族同學(xué)的口語表達(dá)，由于受母語的影響，語序混亂的現(xiàn)象比較突出，常把句子中謂語成分放在句末。比如：“我愛吃西瓜”說成“我西瓜愛吃”，“我有兩個(gè)姐姐”說成“我姐姐兩個(gè)有”，這種情況給語法教學(xué)帶來一定困難。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在與學(xué)生交流過程中隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，無論采取什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法，我們都必須從藏族學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把從整體上提升學(xué)生的普通話水平作為立足點(diǎn)，抓住第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建藏族學(xué)生普通話教學(xué)的新模式，為藏族學(xué)生的普通話教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

［1］蔣文華.普通話測(cè)試與教學(xué)改革的關(guān)系［J］.雁北師專學(xué)報(bào)，2002，（3）.

［2］呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)研究［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，1993.

［3］劉廣徽.漢語普通話語音教程［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

［4］張惠玲.青海民族地區(qū)普通話教學(xué)改革之探討［J］.硅谷，2008，（2）.