讓語文課堂回歸“靜”之路

葉 軍

（南京市六合區(qū)靈巖小學，江蘇 南京 211500）

“夜靜春山空”是王維《鳥鳴澗》中的詩句，詩人把我們帶進了一個遠離喧囂、幽靜潔凈的世界?！而B鳴澗》啟示我們，王維心中有一座空山，一輪明月。這是處于現(xiàn)代社會的我們所朝思暮想的精神家園，也是語文課堂所追求的一種境界。

留意現(xiàn)今的各種研究課、示范課、研究課，以及各級優(yōu)質(zhì)課競賽，不難發(fā)現(xiàn)，不少老師為了讓自己的課 “出彩”，為了讓自己的課賞心悅目，片面追求多樣化的活動。不少課堂正在步入片面求“動”的誤區(qū)：只要運用多媒體，則求圖文并舉、聲像并茂、動感十足；如果誦讀，就一定要書聲瑯瑯、震撼人心；討論探究，則求“一石激起千層浪”、“熱烈動感”；交流合作，則求熱烈活躍、高潮迭起。顯然，這些語文課正在忽視潛心靜讀，冷落凝神靜思，似乎唯“動”是好。記得著名特級教師史紹典先生曾經(jīng)說：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課競賽中看到‘默讀’的場面。應該說，全班學生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場面同樣是撼人心魄的，也是最利于學生體驗的。這樣一種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書樣式正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀?！边@無疑是頗有見地的深沉呼喚。

隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越重視課堂上學生的參與，使得課堂熱鬧了，學生的學習情緒高漲，討論積極，發(fā)言踴躍。但我們稍微冷靜反思一下就會發(fā)現(xiàn)，在這熱鬧背后的問題：教學目標的達成情況、學生的思維發(fā)展情況、學生語文素養(yǎng)的提升情況都存在一定的疑惑。因此我覺得語文課堂需要“冷靜”一下，教師要靜下心來靜心地做好課前準備，保持一顆冷靜的等待之心，即要培養(yǎng)學生平心靜氣地默讀、安靜用心地傾聽、冷靜凝神地思考的習慣，使語文課堂真正地和諧起來。

一、教師首先要有“人閑桂花落”的“心境”

1.靜心地做好課前準備

教師在課前靜心預設課堂教學過程，充分考慮到學生特點、教材特點及學生原有的知識基礎等，充分預設到學生在學習活動中可能存在的問題，并設計立體的、多層次的教學過程，課上就能抓住學生的問題或者精彩生成進行有效引導，提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)，使課堂富有生機。

如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩時，我在學生品味詩歌的基礎上設計了這樣的問題：請從詩中找出一個最能概括詩人心情的詞。從哪些地方還能體會到作者的這種心情？學生很容易地找出“喜欲狂”這一詞語，并通過“涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”等詩句加以印證。這一提問是為后面對詩人思想感情的理解打基礎。緊接著我又設計了一個問題：是什么原因讓詩人如此高興，以至于失了常態(tài)呢？絕大部分學生都只能理解到“久別故鄉(xiāng)的杜甫，終于可以結(jié)束顛沛流離的生活，返回故鄉(xiāng)，所以如此高興”這一層面。當然，也可能個別學生有其他的理解。不論怎么理解，只要言之成理，就不能否定，而要尊重學生獨特的閱讀感受。看看在逃難的路上，杜甫的喜怒哀樂和所思所想：①蒙蒙的細雨，讓杜甫的行程倍加艱難，他卻因為春雨滋潤了農(nóng)民的莊稼不怒反喜，我們一起來讀讀杜甫之“喜”。（準備課件《春夜喜雨》，領生齊讀：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！保谧约憾汲槐Ｏ?，卻還在為國家之衰敗而哀，我們再來看看杜甫之“哀”。 （課件《哀江頭（節(jié)選）》，領生齊讀：“人生有情淚沾臆，江草江花豈終極！黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北?！保埏L卷茅屋，他不嘆自己的悲慘遭遇，卻想著天下的貧民居無定所，這就是杜甫之“憂”。（課件《茅屋為秋風所破歌（節(jié)選）》，領生齊讀：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”）教師如果沒有在課前靜心準備，沒有設計這些環(huán)節(jié)，學生就無法更深刻地理解杜甫為國為民的赤子之心，理解杜甫“喜欲狂”的深層原因。如果沒有考慮到教學過程的細節(jié)，那么怎么會有課堂上“生動”呢？

2.教師需有一顆冷靜的等待之心

教師在上課過程中要注意留一定的時間給學生思考，為學生創(chuàng)設“靜思”情境，不要急于“趕場”。例如教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》：

師：司馬遷受到了酷刑，為什么還能堅持把《史記》寫下去？

請大家靜靜地默讀課文，并作批注。

（學生讀書批注，師巡視指導，約11分鐘，之后，師生交流。）

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

（生讀最后一段。）

師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱，

無韻之離騷?！斞?/p>

……

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

在這11分鐘內(nèi)，看似課堂沉悶，但細觀學生，他們或舉筆圈點，或與同桌討論，或搖頭嘆息，或緊握拳頭作憤然狀。這正是靜下心來“潛心會文本，披文入情”的合理時機，這正是實現(xiàn)了學生與文本的對話。在這過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體。雖然學生體悟得還不深，但學生對文本有了自己的感受。因此，學生才能夠用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)自己的情感。

崔巒老師曾指出：“語文教學應靜下心來潛心會文本，不要把語文都講腫了。學生自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的?！庇賱t不達，寧靜可致遠，語文教學要創(chuàng)造一個給學生靜靜思索、品味的時空，讓課堂張馳有度，動靜相宜。

二、給學生一個“時鳴春澗中”中的“靜境”

1.平心靜氣地默讀

默讀能最有效地提高閱讀速度和閱讀效率，體現(xiàn)終身化學習的需要。默讀能促進學生靜心思考，更有效地促進學生攝取信息量。默讀最能體現(xiàn)學生的個性化行為，更能關(guān)注學生閱讀的個體差異。默讀的一般要求是不指讀，不出聲，一邊讀，一邊思考。因為默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，既保證環(huán)境的安靜，又有利于集中思考問題，不輕易疲勞。教學實踐證實，默讀有利于提高閱讀速度，平時看書讀報，人們往往采用默讀的方式。讓學生在有限的時間內(nèi)獲取大量的信息，擴大知識面，養(yǎng)成良好的默讀習慣十分重要。

默讀，要講究方法，養(yǎng)成良好的習慣。小學生默讀訓練的基本方法有：①動眼不動嘴。凡是動嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質(zhì)量的。②邊讀邊想。學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評價，是訓練有效默讀的基本方法。③邊讀邊記。“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質(zhì)量。④訓練“一目十行”地閱讀。默讀既要會精讀，又要會速讀；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息時代對速讀提出了很高的要求，學生平時的課外閱讀也要有一定的速讀，“一目十行”的功用已越來越顯著。方法的掌握靠反復訓練，訓練得多了，就可以養(yǎng)成終身受用的習慣。

因此我覺得在語文課堂中教師需要引導學生進行靜心默讀，這樣更有利于提高課堂效率，提升學生整體的語文素養(yǎng)。

2.安靜用心地傾聽

由于年齡的關(guān)系，學生普遍喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說，且喜歡打斷別人的發(fā)言。在語文課堂上，首先要明確傾聽要求。在培養(yǎng)小學生認真傾聽別人說話的過程中，我首先要求學生做到在聽別人說話時兩眼一定要看著對方，在聽的同時動腦思考，“眼睛——看，耳朵——聽，動腦筋——想”，這樣做可以提醒學生將注意力集中到傾聽方面來。對那些不能認真聽別的同學發(fā)言的學生，要及時進行批評，提醒學生注意遵守課堂紀律，認真傾聽別人的發(fā)言。老師可以進行課堂巡視，用目光或適當?shù)膭幼魈嵝涯切╅_小差的孩子注意認真傾聽。

（1）注意傾聽技巧的傳授。為了讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，我注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是經(jīng)常要求學生重復剛才老師或同學說的話的內(nèi)容，然后進行評議。例如：“請一名同學說一說剛才××同學說的是什么，你認為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述別人發(fā)言內(nèi)容，就是在培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在習題的反饋矯正過程中，我注意讓學生發(fā)言，充分發(fā)揮學生主動學習的能力，讓學生一起判斷是否正確，這樣在訓練每個學生都注意傾聽的同時，又激發(fā)了學生參與到學習中來的積極性。在進行小組討論活動時，我對學生提出了這樣的要求：大家討論發(fā)言后，請每個小組推選出一名同學來做代表，說說你們小組同學是怎樣想的，并且要求每次推出不同的代表。這樣就會促使學生主動專心地參與到討論活動中來，認真傾聽同學的發(fā)言，并有意識地將主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)然后表達出來。

（2）注意傾聽評價。在每次聽完了同學的發(fā)言后，我注意對發(fā)言內(nèi)容及時進行評價，既讓學生感受到成功的快樂，又及時對錯誤進行矯正。也可以讓學生扮演老師的角色，對同學的發(fā)言進行評價發(fā)言，其他學生注意傾聽并進行判斷。老師可以提出這樣的要求：“如果你認為這個同學的發(fā)言說得非常不錯，請你把掌聲送給他。如果有不明白的地方或者認為他的發(fā)言不完整，請你舉手，可以作補充發(fā)言?！痹谡n堂教學過程中，我注意及時表揚和夸獎聽得認真的同學，讓榜樣的力量帶動學生把注意力集中到傾聽方面來。

只有靜心傾聽，才會將自己的看法、體會和別人的進行比較，才能將自己的閱讀體會與他人進行交流、分享，思維才能真正地“動”起來，語文素養(yǎng)才能得到真正的提升。

3.冷靜凝神地思考

在一些語文課堂教學中，我們常會看到這樣的場面：老師提出一個問題后，學生馬上議論紛紛，似乎這樣的教學才是有效的教學，而若老師提出問題后學生靜悄悄的，就是失敗的。獨立思考表現(xiàn)為凝神靜思的學習行為，是學生良好學習品質(zhì)的一個重要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，是學生自學能力的一個重要因素，它對學生獲取知識、尋求自我發(fā)展有著重要的意義。在語文課堂教學中，要重視學生精心思考能力的培養(yǎng)。

（1）將問題擇優(yōu)篩選。教師若循著課文情節(jié)的發(fā)展或作者敘述的順序一路問到底，當然不妥當，因為這樣不利于啟發(fā)學生的思維。因此，教師要優(yōu)化問題的設計，使學生既樂思，又深思。例如，在教學《輪椅上的霍金》一文時，學生提出了很多問題。我組織學生討論后，篩選出了兩個關(guān)鍵的問題：1.我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？我們從哪些語句中可以具體感受到霍金是生活的強者呢？2.面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？設計這樣一些有思考價值的問題，讓學生先獨立思考，再集體討論，便能收到很好的教學效果。

（2）給學生留足“空白”。有難度的問題提出后，不宜急于讓學生討論或解答。教師應留出一定的時間，為學生營造靜思默想的氛圍，讓其有充足的時間理解語言文字，組織內(nèi)在語言，這就是教學過程中的“空白”，或叫“靜場”。有些老師在教學中，特別是在公開課的教學中，多用討論而不用“靜場”，不給學生獨立思考的時間。他們可能認為討論顯得課堂氣氛熱烈，效果好；而“靜場”易讓人覺得課堂冷清拖沓，教法不當，教學不成功。蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻?！薄翱瞻住碧幷菍W生思維拓展、想象馳騁的天地，只要教師引導得法，學生定會迸發(fā)出智慧的火花，生出許多奇思妙想。一堂課中，既有冷靜深刻的思考，又有熱烈愉快的討論，一張一弛，一靜一動，相輔相成，這樣才能獲得最佳的教學效果。在小學語文課堂上，當教師把一些有價值的問題拋給學生的同時，也應給學生一定靜心思考的時間，引導學生靜下心來仔細思考，發(fā)展思維。

新課程強調(diào)學生的合作學習，因此很多教師在課堂上也一定讓學生就某個問題進行討論，一下子課堂活躍了，學生踴躍參加。但當交流時，我們又會發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己見解的還是那幾個老面孔。這樣的合作有意義嗎？其實我們在合作之前應該給學生一個靜心思考的過程，讓學生都能想一想，再進行合作討論，取長補短。合作之后也應讓學生靜心思考一下，通過討論，我有了哪些收獲。這樣可以讓合作的效果更好，讓學生的思維和語文能力在合作中真正得到發(fā)展。

我們期待王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”的美好意境能在語文課堂上綻放異彩。

［1］語文課程標準.

［2］邵瑞珍主編.教育心理學.上海教育出版社.