關于改進“兩課”教學實效性的探討

胡有華

（南京航空航天大學 金城學院，江蘇 南京 211156）

關于改進“兩課”教學實效性的探討

胡有華

（南京航空航天大學 金城學院，江蘇 南京 211156）

“兩課”在高校教育中承載著對大學生進行科學世界觀、人生觀和愛國主義教育的重任。傳統(tǒng)的“兩課”教學由于教學方式過于單一導致部分學生失去了興趣。改變兩課教學現(xiàn)狀勢必要從教學方法入手。在“兩課”教學中，如果能把案例教學法、辯論教學法和實踐教學法等與傳統(tǒng)的講授法有機結合起來，勢必將取得政治理論課教學的良好效果。

“兩課”教學 實效性 案例教學法 辯論式教學 實踐教學

“兩課”是馬克思主義理論課和思想品德課的簡稱。“兩課”作為對大學生系統(tǒng)進行思想道德教育的主陣地和主渠道，是社會主義國家培養(yǎng)高層次人才整體的有機組成部分，是實現(xiàn)我國高校培養(yǎng)目標的重要手段和途徑之一?！皟烧n”教學的主要任務是對大學生進行馬克思主義基本理論、基本觀點的教育，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，進一步堅定對社會主義的信念，為現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。近年來，圍繞提高教學質(zhì)量不斷推進“兩課”教學改革，但“兩課”教學效果并不理想，“兩課”作為對大學生進行思想政治教育的主渠道功能沒有得到充分發(fā)揮，積極探索“兩課”改革的新途徑、新方法，已成為高?！皟烧n”教學改革的必然趨勢。

一、“兩課”教學的現(xiàn)狀

這些年來，高校“兩課”建設的力度不斷加大，應該說取得了不錯的成績。然而，“兩課”課堂教學的形勢卻不容樂觀。比如學生學習興趣低，缺乏學習熱情，很多學生不喜歡“兩課”的學習，“兩課”教學是大學生逃課的首選時段，“兩課”逃課率明顯高于其他課程，其思想政治教育主渠道的作用受到嚴重影響。目前，大學生對“兩課”有厭煩情緒早已是不爭的事實。歸納原因主要有以下幾種：一是功利主義，有的大學生認為“‘兩課’對自己今后的職業(yè)發(fā)展沒有用處”；有的大學生認為“學習‘兩課’對自己認識和評價社會的能力提高沒有幫助”；這種環(huán)境和氛圍對“兩課”的教學，對大學生重視和學習“兩課”產(chǎn)生了消極影響。二是抵觸情緒。受社會上一些不良因素影響，一些學生對“兩課”產(chǎn)生一種莫明其妙的抵觸情緒，認為思想政治教育就是一種“教化”，是空洞的說教，很多學生上“兩課”就是為混學分。三是教學內(nèi)容枯燥，教學模式單一，不能引起學生足夠的興趣，并且大學內(nèi)的“兩課”內(nèi)容與高中階段的思想政治課內(nèi)容多有低水平重復，從而使學生產(chǎn)生了厭倦感。新時期的大學生盡管存在這樣那樣的缺點，但是他們的優(yōu)勢也很明顯，是以往的大學生不具備的?！?0后”大學生強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，思維多元，個性解放，崇尚自我。教育者首先應該尊重他們的個性，在全局把握教書育人理念的基礎上鼓勵學生個性的發(fā)展。當我們深入地了解到學生對于“兩課”教學的態(tài)度的時候，“兩課”教育工作者在開展教學活動的時候就應該主動求變，找出教學效果差的主要原因。我們面對的教育對象發(fā)生了很大的變化，面對新時期的大學生，“兩課”教師要不斷探索新的教學模式，改進教學方法，提高教學實效性。

二、提高“兩課”課堂教學實效性的對策

課堂教學是“兩課”教學的基本形式。要把學生留在“兩課”的課堂上，關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量，增強課堂教學的感染力、吸引力、說服力。因此，教師要在如何把“兩課”講“活”上下功夫，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量最優(yōu)化。教師要立足社會實際和學生思想實際，將理論與實際相結合，把課真正講到學生的心里，并逐漸轉化為學生學習和生活的動力；教學語言要精煉、樸實、準確、生動、有趣，富有感染力和節(jié)奏感；教學方式要講究藝術，實現(xiàn)多樣化。

（一）提高講授式教學法的質(zhì)量和吸引力

講授式教學法又稱講授法，是教師向學生傳授知識的重要手段。這種傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢在于教師能夠同時向許多人傳授知識，教學效率高。同時，對于學生自學不易理解的知識，采用講授法教學有助于學生建構完整、清晰、系統(tǒng)的知識體系。這種模式的特點是，教師講授，學生聽課；教師是主動的，學生是被動的。有學者指出，教師在課堂上過分的講授，容易造成“滿堂灌”和注入式學習，限制了學生積極主動性的發(fā)揮，學生的學習效果受教師的講授水平和技能影響比較大，還有可能使學生產(chǎn)生學習依賴心理。同時，教學是面向全體學生的，無法兼顧個體差異性，很難做到因材施教。而且他們認為系統(tǒng)講授模式的根本缺陷在于，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學活動中雙向的交互作用和創(chuàng)造能力。我認為，傳統(tǒng)的講授法仍然具有眾多的優(yōu)勢，依舊是課堂教學中的一種重要和非常有效的教學方法，要增強講授法的課堂教學效果，關鍵還要看教師怎樣正確運用這種方法來增強課堂的吸引力。

（二）大量引用案例式教學法

所謂案例教學法，是指教師從理論的高度把握紛紜復雜的生活現(xiàn)象，精心篩選提煉一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個個的案例，引導學生運用理論剖析這些案例，在案例分析過程中，融會貫通有關的原理，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德爾創(chuàng)立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等教學中，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。20世紀80年代末，案例式教學傳入我國，尤其是在一些法學、工商管理類高校開始受到重視，隨后逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。在兩課當中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，使用案例教學的效果頗為良好，不但能很好地調(diào)動學生的積極性，而且能為學生理解復雜、深奧的法律知識提供平臺。

案例教學法的主要特點是：①在教學過程中，教師事先向學生布置題目，要求學生預習。在上課時，由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題。同時教師就討論的方式靈活掌控，隨時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純?nèi)プ非笠环N正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。②在教學過程中，重視學生的參與，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生為了準備發(fā)言，除了積極參與課堂學習之外，還必須一頭扎進圖書館閱讀案例之外的大量書籍，查找資料。在課堂發(fā)言時，要求學生置身于案例的環(huán)境之中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。③通過案例式教學，使學生不僅學習了知識，而且鍛煉培養(yǎng)了思維方法、分析問題和解決問題的能力，并提高了獨立思考能力、發(fā)言表達能力、膽量和快速反應能力等。④在案例教學過程中，教師也能充分發(fā)揮作用。因為在案例討論過程中，學生的思維是發(fā)散型的，任何問題都可能出現(xiàn)，且涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師在組織學生討論之前必須同樣做好最充分的準備。

（三）適量運用辯論式教學法

所謂辯論式教學法，是指教師、學生就某一單元教學內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁和總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學生相互之間知識的互動。

辯論式教學方式的特點主要體現(xiàn)在兩點：①體現(xiàn)教師的引導作用。要求教師善于用問題引導學生，就教學內(nèi)容精煉出一些有爭議的問題。大學生群體是高智商群體，他們對社會熱點問題非常關注。通過階段性學習，適時組織討論和辯論，討論可以當堂進行。例如，在講到中國特色社會主義分配制度的時候，通過講授使同學們了解到當前我國存在著多種分配方式。這時，可以安排短暫討論，讓學生運用所學知識來分析身邊的人獲取收入的方式屬于哪一種，是按勞分配還是按生產(chǎn)要素分配，如果是按生產(chǎn)要素分配，是哪一種或哪幾種生產(chǎn)要素參與了分配。教師在這一教學過程中，既是組織者，又是參與者，并在必要時進行引導。在討論、辯論結束后，教師要及時進行點評，幫助學生正確地把握知識、明辨是非，最終達到政治理論課解決大學生的世界觀、人生觀、價值觀問題的目標指向。與此同時也要求學生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會現(xiàn)實提出與教學內(nèi)容有關的實質(zhì)性或假設性的問題，用問題來穿針引線。②體現(xiàn)學生的主動性。這種主動性首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學生必須主動閱讀教師所列書目，主動查找相關的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學中，參與分析、辯論并提出自己的問題。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包含了“提問、分析、辯論、總結”這樣一個基本的教學思維過程。

（四）實踐教學法

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制。實踐教學法就是指組織引導學生積極參加多種社會實踐活動，在實踐中進行情感體驗，不斷提高能力，培養(yǎng)良好行為。在政治理論課教育教學過程中應當充實實踐環(huán)節(jié)。“兩課”教師應當根據(jù)教學大綱基本要求，有計劃地布置社會實踐任務，讓學生走出課堂、走出校園，了解社會，學會運用所學的理論知識去思考、回答和解決現(xiàn)實中的問題。通過參觀訪問、社會調(diào)查、服務社區(qū)等形式進行實踐活動，讓學生在實踐中加深理論認識，提高思想認識水平和覺悟水平。

三、結語

大學生是十分寶貴的人力資源，是民族的希望，是祖國的未來，也是家庭的期待，全社會都必須關心大學生的健康成長，要發(fā)揮高校的“兩課”教育功能，積極加強和改進大學生的思想政治現(xiàn)狀。加強和改進大學生思想政治教育，是一項民心工程、希望工程、社會工程。教育學家斯霞說過：德育、智育、體育一樣也不能忽視。倘若智育沒有抓好，就要出“次品”；體育沒有抓好，就要出“廢品”；德育沒有抓好，就要出“危險品”。“兩課”是高校德育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要一環(huán)。在新時期，為了滿足培養(yǎng)多學科交叉的復合型人才的要求，“兩課”教學面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。從大學生的思想實際出發(fā)，改進教學方法，是“兩課”教育教學面臨的一個亟待解決的問題。“兩課”教學的目標是知識教育、能力教育和價值觀教育相結合，以知識教育為依托，實現(xiàn)能力教育和落實科學價值觀教育，這是“兩課”建設和深化改革的基本方向。在充分發(fā)揮“兩課”主渠道功能的前提下，應該提倡教學方法多樣化，增強課堂吸引力，充分調(diào)動學生的主動性，提高“兩課”教學的實效性。

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