新時期高職院校加強青年教師師德建設的對策思考

張 珺 周明亮

（南京鐵道職業(yè)技術學院 社科部，江蘇 南京 210031）

新時期高職院校加強青年教師師德建設的對策思考

張 珺 周明亮

（南京鐵道職業(yè)技術學院 社科部，江蘇 南京 210031）

師德建設是高職院校師資隊伍建設的重要任務，青年教師是高職院校教師隊伍的生力軍。分析青年教師師德師風的現(xiàn)狀，加強青年教師師德建設的對策研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，既是高職院校當前推進教育教學改革的緊要任務，又是高職院校實現(xiàn)后續(xù)發(fā)展的有力保障。

高職院校 青年教師 師德建設

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，一大批青年教師充實到高職院校的教師隊伍中來，承擔起各項教育教學工作的重任，他們已逐步成為高職院校師資隊伍的生力軍。總體來看，大部分青年教師的理論基礎扎實，思維活躍，具有高漲的工作熱情和創(chuàng)新精神，但在師德師風方面還存在一些問題，需要加以研究、解決。

一、新時期青年教師師德規(guī)范的時代內(nèi)涵

新時期青年教師的師德建設不僅要繼承中華民族優(yōu)良的師德傳統(tǒng)，而且要結合現(xiàn)階段全社會高等職業(yè)教育的目標和任務，進一步拓展師德規(guī)范的內(nèi)涵。根據(jù)《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀園丁工程”中對高校教師的師德建設要求，青年教師的師德規(guī)范應包括職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽七個方面的指標要素。

（一）青年教師要樹立愛崗敬業(yè)、獻身教育的職業(yè)理想。

職業(yè)理想是人們對自己即將從事職業(yè)的設計和追求，是人生理想中最具體、最實在的部分。馬克思在中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中提出：要選擇最能為人類福利而勞動的職業(yè)。新時期的青年教師既然選擇了教師作為自己的終身職業(yè)，就要熱愛自己的教學崗位，以獻身教育事業(yè)為己任，從心底里尊重這一份神圣的職業(yè)，并為之奮斗終生。

（二）青年教師要承擔熱愛學生、教書育人的職業(yè)責任。

熱愛學生、教書育人，既是一種師德品質(zhì)，又是一種社會責任。教師愛自己的孩子是天性，愛自己的學生是天職。羅素曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發(fā)展。”青年教師要將自己對于教育事業(yè)的感情傾注在學生身上。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道”，實現(xiàn)教書育人的目標。

（三）青年教師要堅持嚴謹治學，為人師表的職業(yè)態(tài)度。

教師的職業(yè)是社會的典范，人格的楷模，學生發(fā)展的引路人?！敖虝弑叵刃藜海苏弑叵嚷杉骸?。正如江澤民同志說的：“老師作為人類靈魂工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”青年教師要牢固樹立教師的角色意識，言傳身教，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的人格魅力來感染學生，培養(yǎng)學生健全的人格和人生觀。

（四）青年教師要具有終身學習、開拓創(chuàng)新的職業(yè)技能。

教師作為知識的傳播者與創(chuàng)造者，既要傳承人類的優(yōu)秀文化，又要不斷探索和攀登新的知識領域。過去講要想給學生一杯水，自己要有一桶水，但今天的十桶水也不能滿足學生對知識的需求。創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，青年教師要勇于打破傳統(tǒng)，開創(chuàng)教育教學工作的新局面，努力學習專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)技能，以適應時代發(fā)展的要求。

（五）青年教師要堅持團結協(xié)作、廉潔從教的職業(yè)紀律。

團結協(xié)作、廉潔從教，既是職業(yè)要求，又是職業(yè)紀律。高校肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的宏偉大業(yè)，教育的任何一個環(huán)節(jié)都不可能由一個人完成，而必須依靠教學團隊的共同努力。同時，教育是用人類積累起來的先進思想和科學技術來傳承人類文明的，教學團隊中的每一個成員都必須堅持廉潔從教，不能因為謀求私利而玷污了這項神圣的事業(yè)。

（六）青年教師要秉承恪盡職守、清貧樂教的職業(yè)良心。

教師職業(yè)歷來是平淡和清貧的，堅守三尺講臺，落得兩袖清風；是神圣和光榮的，在平淡中保持熱誠，于清貧中恪盡職守。陶行知先生當年辭去高官厚祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，辦學從教，造福于民，彰顯出人民教師的職業(yè)良心和操守。青年教師要經(jīng)受住市場經(jīng)濟金錢名利的誘惑，不能將教書育人事業(yè)當做功名利祿場。

（七）青年教師要珍惜甘為人梯、誨人不倦的職業(yè)榮譽。

教師職業(yè)的特殊性，造就了教師“甘為人梯、誨人不倦”的職業(yè)榮譽。在古代，人們將教師比作“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人；近現(xiàn)代，人們將教師比作“園丁”，辛勤耕耘、桃李天下；而在當代，人們更樂意將教師這個特殊群體比作“太陽底下最光輝的職業(yè)”，甘為人梯、誨人不倦。青年教師要珍惜這份榮譽，真正成為被時代認可的優(yōu)秀教師。

二、當前高職院校青年教師師德師風的問題分析

高職院校青年教師是伴隨著高校擴招走進教師隊伍的，他們的思想主流是積極、健康、向上的。但是，由于市場經(jīng)濟帶來的價值觀傾斜、利益驅(qū)動帶來的學術浮躁等不良因素影響，部分青年教師在敬業(yè)、育人、身教、協(xié)作等方面存在著道德失范的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些亟待解決的新情況和新問題。

（一）高就業(yè)壓力與低職業(yè)培訓現(xiàn)象并存，部分青年教師專業(yè)不對口。

高校教師傳統(tǒng)上來源于師范院校，其中專業(yè)教師必須再次進入往師范院校學習教育學、教育心理學和教育教學法等課程，以形成較為合理的師資結構。但是，由于高校擴招帶來的師資緊缺和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，使得一部分專業(yè)不對口的高校畢業(yè)生選擇了職業(yè)和收入相對穩(wěn)定的高校教師職業(yè)。另外，部分高職院校由于擴招的壓力，對于青年教師只重視使用，不重視培養(yǎng)，使得部分青年教師的師德師風和對職業(yè)的認同程度發(fā)生變化。

青年教師由于職業(yè)認同感發(fā)生傾斜而導致師德師風失范主要表現(xiàn)在：一是教育工作缺乏遠大理想，僅僅是把教書育人工作當做謀生的手段，淡化了對崇高理想的追求，忽視了對學生素質(zhì)的引導；二是教學工作缺乏敬業(yè)精神，不能很好地把握教師應有的人格風范，上課不認真，教風不規(guī)范，治學不嚴謹；三是教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象，在繁重的教學任務下喪失了工作激情，在平凡的工作崗位上增添了身心疲憊，缺少對教師職業(yè)應有的認知。

（二）高教育學歷與低教學經(jīng)驗現(xiàn)象并存，少數(shù)青年教師工作不稱職。

高職院校的青年教師大多具有較高的學歷和學位，專業(yè)知識較為扎實，思想前衛(wèi)，敢想敢干，為教師隊伍增加了新鮮血液。但是在實際教學工作中，青年教師中的大多數(shù)都是剛走出校門，沒有接受過系統(tǒng)的教育教學知識和技能的培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，潛意識里還不能完全適應角色的轉(zhuǎn)換，得不到學生和用人單位的認可，因而影響了師德師風的展現(xiàn)。

高教育學歷與低教學經(jīng)驗矛盾造成少數(shù)青年教師工作不稱職主要表現(xiàn)在：一是重理論輕實踐，把教書育人簡單地看成是傳授書本知識，課堂教學照本宣科，不能堅持理論聯(lián)系實際；二是重說教輕示范，把為人師表錯誤地理解為維護教師尊嚴，課堂教學缺少師生互動，行為舉止缺乏言傳身教；三是重索取輕奉獻，把教學科研簡單地看成是掙錢的手段，接受教科研任務拈輕怕重，兌現(xiàn)教科研成果斤斤計較。

（三）高生活壓力與低經(jīng)濟收入現(xiàn)象并存，個別青年教師思想不穩(wěn)定。

青年教師由于工作時間較短，收入普遍較低，受到住房和職稱等現(xiàn)實問題的困擾，思想上往往存在著一定的后顧之憂。特別是在成家以后面臨著上有老下有小等諸多新問題，經(jīng)濟上的壓力更大。同時，個別有一技之長的青年教師看到在國家機關、銀行、外資企業(yè)等工作的同學、朋友經(jīng)濟收入遠遠高于自己的時候，失落感更大，對教學工作的態(tài)度和規(guī)范等師德要求也必然會大打折扣。

高生活壓力與低經(jīng)濟收入并存的現(xiàn)象，使得個別青年教師思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在：一是校內(nèi)工作得過且過，上課前不認真?zhèn)湔n，課堂上照本宣科，上完課一走了之，從不進行課外輔導、教學總結；二是校外兼職忙于賺錢，受市場化的影響，在外身兼數(shù)職，賺取額外收入；三是尋找機會準備跳槽，把教師工作作為走向社會的第一塊跳板，把學校給予的培訓深造作為重新應聘的條件，遇到合適的機會，馬上跳槽走人。

以上情況表明，高職院校青年教師的師德狀況有著獨特的群體特征，要針對青年教師的新情況、新問題，加強和改進高職院校的師德建設工作。

三、加強高職院校青年教師師德建設的有效途徑

新時期高職院校加強和改進師德建設的途徑和方法是多種多樣的。除了教師個人在主觀上加強自身的師德修養(yǎng)與鍛煉之外，學校和社會在客觀上也必須加強對青年教師的教育培訓、制度規(guī)范和表彰激勵。實踐證明，構建教育培訓、制度約束、環(huán)境育人三位一體的師德運行機制，是加強和改進高職院校青年教師師德建設的有效途徑。

（一）加強教育培訓，引導青年教師增強道德自律的自覺意識。

道德在本質(zhì)上是人類精神的自律，只有在尊重教師應有的主體意識的前提下，外在的道德規(guī)范、管理、激勵、懲罰等各種制度的觸角才能伸進教師心靈的每一塊空間，對教師的日常行為進行有效的界定和規(guī)制。任何過度的、強制性的他律，都會泯滅人性中內(nèi)在的自律精神，使人的自律失去生長和發(fā)展應有的空間，從而失去社會道德應有的教育效果。組織青年教師進行師德培訓，是引導青年教師增強道德自律意識最好的方法。

青年教師的師德培訓，主要包括理論培訓、實踐體驗和自我修養(yǎng)等教育形式。理論培訓是通過組織青年教師學習《教育法》、《教師法》、《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，引導青年教師正確認識教師職業(yè)的社會責任和師德規(guī)范，確立從事教育工作的事業(yè)心和責任感；實踐體驗是通過老教師的帶領，進行備課、聽課、試講等教學活動，完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變；自我修養(yǎng)是通過青年教師長期的學習和鍛煉，以教師的師德規(guī)范嚴格要求自己，努力成為合格的人民教師。

（二）完善考評機制，提高青年教師遵守師德規(guī)范的自覺行為。

完善考評機制，強化教師的職業(yè)道德責任，用制度的力量來保障教師職業(yè)道德的實施，是構建師德建設長效機制的基本保證。教師的師德具有外向性和可塑性，是可測可評，并通過規(guī)范、約束、激勵和導向作用可以改變的。師德規(guī)范的作用在于使廣大教師按照道德原則和規(guī)范自覺地履行對社會、學校和學生應盡的責任和義務，激勵廣大教師追求理想的道德情操，進而達到不斷完善自我和提高師德水準的目的。

青年教師的師德規(guī)范和評價體系要具有規(guī)范、約束、激勵和導向作用。首先，要完善現(xiàn)有的考評機制，建立個人自評、教師互評、督導參評、學生評教和組織考評相結合的師德評價體系，并依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求制定相應的考核辦法，促使教師自覺履行師德規(guī)范；其次，要將師德考評標準與職稱評定、職務晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，對于師德評價好的青年教師優(yōu)先安排外出進修和深造，從而促進青年教師良好職業(yè)道德的形成；最后，要建立嚴格的教師資格準入制度，嚴把入口關，把政治思想素質(zhì)及其表現(xiàn)放在與業(yè)務能力同樣重要的位置上，從而保證教師隊伍的健康發(fā)展。

（三）堅持以人為本，營造青年教師健康成長的人文環(huán)境

堅持以人為本，按照具有人文關懷的思路去構建師資隊伍，是社會發(fā)展的要求，同時也是時代進步的標志。在當今提倡以人為本，構建和諧社會的大環(huán)境下，我們應該重新思考師德建設的途徑，著力研究如何讓青年教師有一個快樂工作的從教氛圍，研究在新時期如何營造一個適合青年教師健康成長的人文環(huán)境。

青年教師的健康成長離不開學校的支持與培養(yǎng)，青年教師的師德培養(yǎng)更離不開學校的大環(huán)境。高職院校在營造適合青年教師健康成長的人文環(huán)境問題上，一是要研究制定青年教師的績效工資、課時津貼、出國培訓、職工福利等制度的實施辦法，切實做到待遇留人；二是要幫助青年教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，建立青年教師教學、科研成果、晉職晉級情況的檔案，努力做到事業(yè)留人；三是要關心青年教師的工作、家庭和思想上的變化，關注青年教師的理想和追求，真正做到感情留人。

青年教師是高職院校未來發(fā)展的動力源泉，青年教師的師德建設是高職院校一個長期的重要任務。要根據(jù)青年教師的成長規(guī)律，著力抓好師德建設，發(fā)揮青年教師在促進教學改革，提高教學質(zhì)量方面的作用。新時期的青年教師應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強自身道德修養(yǎng)，實現(xiàn)自身社會價值，以良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、健康的人格魅力去影響和教育學生，真正成為受社會尊重、受時代認可、受學生愛戴的人民教師。

［1］曲鐵華等.高效師德建設的策略思考［J］.當代教育論壇，2005，（4）.

［2］張珍秀.高職院校青年教師師德問題研究［J］.中國科技信息，2008.03.

［3］周敏等.青年教師師德規(guī)范構建芻議［J］.中國青年研究（社會綜合版），2008.5.

［4］柳海民.教育原理［M］.東北師范大學出版社，2000.

本文系江蘇省哲社課題《新時期高職院校師德建設的途徑與方法》（08SJD7200010）的階段性成果之一。