自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

何賽君

（浙江省三門中學(xué)，浙江 三門 317100）

自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

何賽君

（浙江省三門中學(xué)，浙江 三門 317100）

本文就自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的異同展開辨析，指出自主學(xué)習(xí)不能與自學(xué)劃等號(hào)。自學(xué)能力雖然是自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，但不是全部，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵比自學(xué)能力的內(nèi)涵要豐富得多。即自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)性與自學(xué)有本質(zhì)的差異。認(rèn)清二者的異同，才能更好地把握促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí) 自學(xué) 本質(zhì)區(qū)別

什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是什么?自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——自學(xué)是一回事嗎？本文就以上三個(gè)問題展開論述，以辨別自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是課程實(shí)施的重要目標(biāo)之一；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)緊密相連。美國研究自主學(xué)習(xí)的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控。

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個(gè)相似的定義。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。

我國學(xué)者余文森等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。即，自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。

龐維國主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，并能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那他的學(xué)習(xí)就是自主的［1］。他還將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的 “會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種理念、一個(gè)過程、一種方法、一種習(xí)慣、一種能力。只要學(xué)生對(duì)學(xué)科保持足夠的興趣，其思維必是主動(dòng)的并且能行為跟進(jìn)，碰到困難能調(diào)動(dòng)各種資源，包括向老師、同學(xué)、家長、互聯(lián)網(wǎng)求助，并能形成自動(dòng)化、程序化，即養(yǎng)成習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說若學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，遇到挫折能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，根據(jù)自身情況主動(dòng)選擇任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，那他的學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的不同角度的理解導(dǎo)致專家們對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有七個(gè)顯著的特點(diǎn)：1.學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.自主學(xué)習(xí)者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；3.自主學(xué)習(xí)者知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，自如地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；4.能很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流；5.自主學(xué)習(xí)者重視意義的建構(gòu)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性；6.自主學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感，知道通過努力和合適的學(xué)習(xí)方法才能取得成功；7.自主學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

賓特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有四個(gè)方面的特征：1.對(duì)他人提供給自己的信息作出積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；2.能夠正視由個(gè)體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；3.能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；4.能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情景和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

奧德曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者具備以下特征：1.對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)精神；2.強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心；3.相信努力會(huì)不斷帶來成功；4.會(huì)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.考慮未來；6.擁有充足的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源。

齊莫曼總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：1.強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國把自主學(xué)習(xí)的特征概括為：1.能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。2.獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能地?cái)[脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效能，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。4.相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)的情況來看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學(xué)生來說，他們的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有如下四個(gè)基本特征。

1.主動(dòng)性——表現(xiàn)為自我管理

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征首先是主動(dòng)性。俗話說，態(tài)度決定結(jié)果，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不是自己想學(xué)、愿意學(xué)、需要學(xué)，而是父母逼著學(xué)，老師監(jiān)督著學(xué)，就很難對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經(jīng)——有口無心。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.自主性——表現(xiàn)為自我負(fù)責(zé)

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是完全或者在一定程度上由學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)增強(qiáng)有效性。

3.過程性——表現(xiàn)為自主探究

親歷性、體驗(yàn)性是指自主學(xué)習(xí)的全過程，都是學(xué)生主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的確定、知識(shí)結(jié)論的得到、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生都應(yīng)該親身經(jīng)歷，尤其是知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該通過學(xué)生的自主探究獲得。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕非包辦代替。所以教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自己的體驗(yàn)，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的積極情感體驗(yàn)和樂趣。

4.反思性——表現(xiàn)為自我控制

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征還表現(xiàn)在反思性。自主學(xué)習(xí)是自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，使自己的學(xué)習(xí)不斷逼近自己的規(guī)劃目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

自主學(xué)習(xí)一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。不能把自主學(xué)習(xí)理解為完全獨(dú)立的、封閉的自學(xué)。有人把自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理解是錯(cuò)誤的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生中間，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，使教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)中深化。學(xué)生接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)討論解決問題，這不一定是依賴性的表現(xiàn)。教師和同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說都是一種學(xué)習(xí)資源，是一種社會(huì)性環(huán)境。接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)交流解決問題，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。只要學(xué)生是針對(duì)自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學(xué)生自己決定的，那么這種行為就不是依賴性行為，而是一種自主性行為。善于利用各種學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生自主能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

一講到自主學(xué)習(xí)，師生們就想到自學(xué)；一講到自主學(xué)習(xí)能力，就想到自學(xué)能力，那么這兩者是否是同一回事？促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，是否就是“自學(xué)—指導(dǎo)”模式？這就需要搞清什么是自學(xué)，它有什么特征。高中生的自學(xué)通常是指教師將難度不大、適于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料（教材、課外讀物等）布置給學(xué)生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學(xué)生完成相應(yīng)的問題的學(xué)習(xí)方式；或者是將下一節(jié)課要上的內(nèi)容布置學(xué)生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節(jié)課教學(xué)的基點(diǎn)。對(duì)照“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)，以及具有的主動(dòng)性、自主性、過程性、反思性的自主學(xué)習(xí)特征，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)很明顯不是同一回事。

首先，自主學(xué)習(xí)肯定是主動(dòng)的，而自學(xué)可以是主動(dòng)的，當(dāng)教師布置的自學(xué)內(nèi)容恰是學(xué)生內(nèi)心需要的，或者自學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自加的，這時(shí)的自學(xué)就會(huì)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特征；但若學(xué)生僅僅為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)境界的學(xué)習(xí)是高度自我負(fù)責(zé)的，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)資源，會(huì)查詢相關(guān)的資料，會(huì)向同學(xué)、老師、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)的書籍求助，用毅力保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，直到完成，體現(xiàn)了自我負(fù)責(zé)的自主性特征。這一點(diǎn)在被動(dòng)性的自學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難做到。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)完成任務(wù)的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量往往不關(guān)心，僅僅是為完成任務(wù)而完成。

再次，體驗(yàn)的程度不一樣。自學(xué)與自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)親歷性，學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元，會(huì)以交流、討論、互動(dòng)的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而自學(xué)的學(xué)生特別是被動(dòng)自學(xué)的學(xué)生，在觀念上比較保守，更多想憑個(gè)人的智慧、能力解決問題，會(huì)更多遭遇困難和挫折，會(huì)更多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，自學(xué)的學(xué)生，往往沒有反思的習(xí)慣。特別是被動(dòng)自學(xué)的學(xué)生往往關(guān)注點(diǎn)集中在要自學(xué)的內(nèi)容上，較少從要完成的任務(wù)與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務(wù)的意義，不會(huì)監(jiān)控，不會(huì)自我調(diào)節(jié)。

可見，自主學(xué)習(xí)不能與自學(xué)劃等號(hào)，同樣促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂形式也不僅僅限于“自學(xué)—指導(dǎo)”模式。誠然自主學(xué)習(xí)離不開自學(xué)，自學(xué)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等同于自學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵比自學(xué)能力的內(nèi)涵要豐富得多，即自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)性與自學(xué)有本質(zhì)的差異。認(rèn)清自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別，才能從本質(zhì)上把握自主學(xué)習(xí)的精神，才能更好地把握促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］何賽君.高中物理促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［M］.上海教育出版社，2010.