引導教師在教學反思中提高實效

施艷梅

（寧波市北侖區(qū)明港高級中學 政治組，浙江 寧波 315800）

引導教師在教學反思中提高實效

施艷梅

（寧波市北侖區(qū)明港高級中學 政治組，浙江 寧波 315800）

新課改以一切為了學生的發(fā)展為目標，而這種目標有沒有達到，又最終以高考來檢驗，這就必然促使教師以高考為引導在教學反思中提高實效。作者以2010年高考政治浙江卷第41題第（2）小題為例，分析學生的失分原因，反思我們的教學，最終在反思中提高學生解答主觀題的能力。

高考題 引導 教學反思 提高實效

新課改以“一切為了學生的發(fā)展”為目標展開教學，而這種目標有沒有達到，又最終以高考來檢驗，這就必然促使教師以高考為引導進行教學反思。所謂教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得與失，將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型老師的過程。

有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識和經(jīng)驗+實踐+反思=老師的成長?？梢娊虒W反思在個人成長中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學中的得與失，以供教學工作者共同探討課堂的實效問題。

細看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關(guān)于經(jīng)濟常識與社會再生產(chǎn)的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應(yīng)該不會太差，但是等高考成績出來時，發(fā)現(xiàn)全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學校又是屬于區(qū)內(nèi)三流學校，據(jù)此推斷自己學生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽高考試卷批改的情況，得知如果學生能夠把書中29頁其中關(guān)于社會再生產(chǎn)的最后一段整段抄下來可得5分，直接抄材料得3分，寫上意義作用得4分，然而學生的得分卻少得可憐。此題學生得分不高，這不得不讓我們再一次去審視、去研究學生失分、教學失策的原因。

一、學生失分的原因

1.對經(jīng)濟學整個知識框架沒有很好地把握。

2.把社會再生產(chǎn)等同于生產(chǎn)與消費關(guān)系。

3.原理理解不到位，原理與材料沒有對應(yīng)。

4.主觀題題型不熟練。

二、反思教學

1.課堂教學淡化理論提煉，弱化理論體系。

本題從考查的知識點講主要考查書中第29頁最后一段社會再生產(chǎn)過程中包括的四個環(huán)節(jié)及相互關(guān)系，按學科指導意見的要求可知這個知識點屬于“了解”要求，看著好像對能力的要求不高，但是如果從這一知識本身在全書的地位來講則是非常重要的，這一內(nèi)容實際上貫穿了經(jīng)濟學的整本書，是經(jīng)濟學整本書存在的一條暗線，整本書的各個章節(jié)的內(nèi)容都滲透在這四個內(nèi)容中，它們分別是生產(chǎn)、分配、交接、消費，而且《經(jīng)濟生活必修1》這本書到底在講什么，從經(jīng)濟本身的內(nèi)涵來講就是包括這四個環(huán)節(jié)，所以考查這個知識點理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒有提煉教材的理論體系，這就導致學生對所學的知識印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點知識。實在沒辦法了學生就把生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系寫在此題中，當然這也說明教師對生產(chǎn)與消費作為重點知識強調(diào)得較多，但對于書中的隱性的重點知識則被淡化了。

2.沒有處理好教教材與用教材教的關(guān)系。

答題中學生對社會再生產(chǎn)的觀點很少答完整，主要的原因是因為學生沒有很好地理解這一概念。這與教學中有些教師照本宣科，沒有創(chuàng)造性地開發(fā)教材有關(guān)。新的教材觀強調(diào)要按學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或再度開發(fā)，要用好、用活、用實教材。深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不是為了形式而形式。

3.沒有處理好“學知識”與“用知識”的關(guān)系。

從學生答題中可見，此題學生從根本上講是不理解社會再生產(chǎn)四環(huán)節(jié)的含義的，對于時政背景的內(nèi)容也不理解，當然材料就更看不懂了。學生不理解理論，材料無法與理論進行聯(lián)系，不會分析材料，就不能應(yīng)用材料，這與平時的訓練肯定是有關(guān)系的。如果教師在講解此內(nèi)容時能夠運用歸納或演繹的方法結(jié)合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書中的理論結(jié)合，這樣學生的能力就能逐步提高。

三、在反思中提高教學的實效

1.注重梳理基礎(chǔ)知識，重構(gòu)學科知識體系。

注重對基礎(chǔ)知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則?！犊荚囌f明》中獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門學科知識的試卷中，在考試時間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學階段的所有學習內(nèi)容，因而決定了對每一門學科知識的考查只能是考查主干或可再生性的重點、難點學科知識。對能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的能力，從而達到檢測考生對知識體系整體的認識、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發(fā)展、第四單元加強兩種修養(yǎng)，第（3）小題的答案人的價值如何實現(xiàn)這個知識點是本課的重點知識。研究2010年主觀題40題和第（1）問考查的是我國的國家性質(zhì)與政府的依法行政，第（2）問用對立經(jīng)一的觀點回答，這些知識不僅是書中主干知識，而且是書中的重點知識。再如主觀題41題第（2）問運用社會再生產(chǎn)的知識……此題答案實際上涉及經(jīng)濟學的一條暗線貫穿了經(jīng)濟學的整本書，是經(jīng)濟學中非常重要的知識。如果教師能在最后的復習過程中把整本書的相關(guān)內(nèi)容進行整合，把哪些內(nèi)容歸類到生產(chǎn)，哪些內(nèi)容歸類到分配或交換、消費講清楚，這樣學生就對這些知識能夠加深理解與記憶，但實際上學生對分配與交換這兩個知識點理解得并不透徹。經(jīng)過教材的研讀可以發(fā)現(xiàn)書本不是按照先生產(chǎn)，后分配，交換、消費的理論聯(lián)系來編寫的，它是按照生活邏輯，從學生的生活最貼近的消費入手，再講生產(chǎn)、分配。這就對教師的能力提出了一定的要求，在最后的復習階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關(guān)系，要求教師跳出教材，對重點知識進行歸納、分類、重新組合，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)。基礎(chǔ)知識的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成一條條粗略的專題知識線。此時的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細。比如把經(jīng)濟學知識分成以上四個內(nèi)容，然后對每一部分重難點再進行方向性的整合與指導，這樣使學生更好地了解主要的軀干和枝干，學生就對教材一目了然。如果學生不能對基礎(chǔ)知識進行扎實的記憶，不知它的來龍去脈，則主觀題的丟分是相當嚴重的。教師應(yīng)當要求學生背誦或默寫相關(guān)的重點知識和知識體系。

2.注重主觀題的訓練與學生應(yīng)試能力提高相結(jié)合。

主觀題是最能體現(xiàn)學生能力要求的，它要求學生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要有應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時訓練時做到以下幾點。

（1）精選習題。復習中選題準確可以提高復習效率，選題時要避免繁、難、偏、怪等習題，盡量避免習題的簡單重復再現(xiàn)。但對于重要的考點，習題以不同的形式再現(xiàn)也是必要的，比如在政治常識中關(guān)于國家職能的重點知識，在步步高作業(yè)中有這樣的設(shè)問：“結(jié)合材料二，從政治生活角度，說明浙江省政府在推動消費快速增長方面的角色定位”，此題考查學生對政府的性質(zhì)、職能、責任的了解，但與以往的設(shè)問形式根本是不同的，在答案的組織與表現(xiàn)形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學生做一遍。在復習中，在有限的時間內(nèi)學生不可能將所有的習題都做完，我們就在眾多的習題中根據(jù)學生的不同情況選用不同的習題進行有針對性的訓練，提高訓練的效率。當然教師在選題時有必要先自己做一下題目，看答案是否規(guī)范，要點是否齊全，能否有效運用材料，如答案與材料無關(guān)肯定就不是好題。另外，教師在選題時還可以讓學生感受近2年的全國各地的高考原題，讓學生從中尋找感覺，體會答案的規(guī)范性、嚴謹性，并且讓學生尋找差距。關(guān)于主觀題資料的選擇，考試說明中的樣卷或全國各省市的高考模擬卷都是不錯的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現(xiàn)類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見在高考復習中研究樣卷是非常有必要的。

（2）精講典型例題。典型例題，何謂“典型”，典型的例題應(yīng)當是突出知識的重點難點，或者此題是常見的考點、常見的題型，或者是題目跨度較大的，做了后具有舉一反三的作用，或者題目的設(shè)問比較新穎，等等。為了提高課堂的教學效率，教師在講典例課前（比如國家職能典例課）必須讓學生牢記重點知識：教師可以在課前布置重點知識讓學生在第二天默寫，或用抽背的方法讓學生產(chǎn)生學習基礎(chǔ)知識的壓力，當然內(nèi)容不宜過多，考慮當前學生作業(yè)過多、時間較緊，背誦的量要適度，這樣可以提高課堂效率。如果是從作業(yè)入手的典型例題講評課則要有針對性，講評必須與對作業(yè)或練習的批改相結(jié)合，作業(yè)或練習中的主觀題只有通過批改發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地講評。關(guān)于主觀題的批改以打分為好，并寫上評語，這樣學生對自己比較易錯失分的題就會引起注意，比如這題總分是14分，經(jīng)過批改學生得分8分。為了讓學生知道自己主觀題丟分的主要原因是什么，教師可以在旁邊寫上“審題錯誤或材料有效信息未曾提煉或未結(jié)合材料”，等等。主觀題作業(yè)的批改若有時間可以采取面批的方式，這也是不錯的選擇，它有利于師生的交流，發(fā)現(xiàn)學生的學習過程、思考過程、錯誤原因、作答路徑等。對于典例的講評可以以學生的作業(yè)為例通過投影方式展現(xiàn)，一方面表揚答題思路比較清晰認真的學生，另一方面可以警示那些不仔細或不認真的學生，充分暴露學生答題存在的種種問題，并對主觀題得分率較低的同學進行一段時間的跟蹤與交流定有成效。

（3）找到同類題進行反復練習。2010年高考政治主觀題41題第（2）題屬于分析說明類題。答題的格式是原理加方法論加材料分析。如果學生在高考中已經(jīng)掌握題型，并在平時已反復訓練過，就會得心應(yīng)手。同類題可以是題型同類的，例如評價類、意義類、啟示類。也可以是考查的知識點類同，即題目的答案類同，設(shè)問的角度類同，但材料不同，對舉一反三能力較差的學生必須反復練習幾次，才會提高解題能力。在文化生活中有三類主觀題題型非常明顯，第一類是意義類，第二類是重要性、必要性類，第三類是體現(xiàn)類題型，教師在復習時必須對這些題目的解題思路和答案進行剖析，得出規(guī)律性的東西。再比如要訓練唯物辯證法矛盾的相關(guān)知識點，就要針對每一個矛盾的原理尋找典型的例題。針對每一個知識點必須訓練兩三次才會印象深刻。我們可以這樣做，先布置作業(yè)用矛盾的對立統(tǒng)一觀點分析效率與公平，上課講評作業(yè)，再找同類題進行反復訓練，比如用矛盾的對立統(tǒng)一觀點分析經(jīng)濟建設(shè)與社會建設(shè)的關(guān)系，或分析經(jīng)濟發(fā)展與改善民生，這樣做的關(guān)鍵在于訓練學生的解題思路，這樣學生對知識的印象就會更深刻。2010年高考政治主觀題40題第（2）問，用對立統(tǒng)一的觀點，說明地方政府對權(quán)力自我設(shè)限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權(quán)威的道理。正巧考查的就是對立統(tǒng)一，高考結(jié)束后學生還記憶猶新地對我說：“老師我那題的得分率應(yīng)該不會差?！笨梢娪猛愵}進行反復訓練，能使學生加深印象，從而提高解題能力，最終達到學會知識與運用知識的最佳結(jié)合。

以上的教學反思僅僅是我在高考結(jié)束后，對學生在解題能力及自己在教學方面存在種種問題的反思，希望對教育界的同仁有點幫助。我希望所有的教育工作者在自己的教育、教學過程中能及時總結(jié)、記錄自己教學的成功之處，從瞬間的靈感中得到感悟，從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓。我們要反思我們的語言，反思我們的行為，反思我們能夠反思和應(yīng)該反思的一切，在行動中反思，在案例中反思，在教學設(shè)計中反思，在課后實踐中反思，在考試結(jié)束后反思，從而不斷地提升我們的教學行為。反思是老師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，富于反思是優(yōu)秀老師成長的共同特征，通過反思才能使自己成為學習型、研究型老師。當然反思只是手段，其實質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，通過反思使我們的教學有效地促進學生的人格得以健全，個性潛能得以發(fā)展，最終達到新課改的目標“一切為了學生的發(fā)展”。