高職院校班主任非權(quán)力性影響力的思考

柳小芳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，浙江 溫州 325035）

高職院校班主任非權(quán)力性影響力的思考

柳小芳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，浙江 溫州 325035）

高職院校班主任非權(quán)力性影響力是以個(gè)人的品德、才能、知識、感情等因素為基礎(chǔ)形成的，其影響力和吸引力巨大。面對個(gè)性鮮明的高職學(xué)生個(gè)體，為強(qiáng)化高職院校班主任非權(quán)力性影響力，班主任要加強(qiáng)黨性鍛煉，提升思想道德修養(yǎng)；勤奮學(xué)習(xí)，用廣博的知識啟發(fā)學(xué)生；創(chuàng)新工作方法和手段，提高自身能力；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)情感交流。

高職院校；班主任；非權(quán)力性影響力

一、高職院校班主任非權(quán)力性影響力的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的影響力反映的是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者在部屬中享有的威望、威信以及對部屬的感染力、號召力和支配力。影響力主要來源于兩個(gè)方面：一是權(quán)力性影響力，二是非權(quán)力性影響力[1]。權(quán)力性影響力是領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的與各種職權(quán)有直接關(guān)系的影響力；非權(quán)力性影響力又稱自然影響力，它既沒有正式的規(guī)定，也沒有組織授予的形式，而是以個(gè)人因素為基礎(chǔ)形成的。在高職院校中，班主任的權(quán)力性影響力以社會、學(xué)校賦予的管理班級的權(quán)利為支撐，利用班級規(guī)章制度等一系列管理手段達(dá)到管理人、激活人的目的，是一種強(qiáng)制性的影響力；而班主任非權(quán)力性影響力則是其自身素質(zhì)和行為的反映，利用其自身的人格魅力、才能、知識、情感以及各種創(chuàng)造性活動，使其扮演的角色轉(zhuǎn)化為宏觀的更具人性化的權(quán)威形象，使學(xué)生親聞其聲、親見其形、愿意受其教誨，達(dá)到感染人、培養(yǎng)人、塑造人的目的。現(xiàn)實(shí)生活的大量事實(shí)向人們昭示，領(lǐng)導(dǎo)者影響力中起重大作用的是非權(quán)力性影響力，感召力、吸引力、滲透力，往往大于權(quán)力性影響力[2]。

非權(quán)力性影響力主要表現(xiàn)為品格因素、知識因素、能力因素和情感因素等。品格因素是班主任的立身之本，又是育人之基，是指思想品德和思想意識等，是班主任從事道德教育實(shí)踐的兩個(gè)重要方面，是對學(xué)生直接施加影響的教育力量，具體表現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)，具有崇高的獻(xiàn)身精神、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)事求是，有正派的工作作風(fēng)及道德的自我完善能力等。知識因素體現(xiàn)了班主任的專業(yè)素質(zhì)，主要包括文化知識、專業(yè)知識、法律知識以及思想政治水準(zhǔn)等相關(guān)知識，是班主任征服學(xué)生的重要法寶。能力因素包括科學(xué)決策能力、協(xié)調(diào)組織能力、語言表達(dá)能力等，是班主任綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。情感因素是指班主任能體貼關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親、感情融洽，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感的因素，是拉近師生距離的粘合劑。面對個(gè)性鮮明的高職學(xué)生個(gè)體，傳統(tǒng)的單純依靠校紀(jì)班規(guī)等權(quán)力性因素的管理模式已越來越顯現(xiàn)弊端，必須尋求將目光轉(zhuǎn)移至非權(quán)力因素對班級管理的影響作用。

二、高職院校班主任非權(quán)力性影響力的作用

1.品格因素有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送技能型人才，因而對人才的培養(yǎng)重技能、輕思想文化素質(zhì)。同時(shí)，受西方市場經(jīng)濟(jì)中實(shí)用主義、拜金主義、利己主義等錯誤價(jià)值觀念的影響，部分學(xué)生在思想上形成了希望不勞而獲的價(jià)值取向，以致在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，在工作中不求上進(jìn)。另外，高職生源構(gòu)成復(fù)雜，這給高職院校的思想道德教育加大了難度。高職部分學(xué)生對自我和個(gè)性過分標(biāo)榜，無組織無紀(jì)律，缺乏自制力，沉迷網(wǎng)絡(luò)，屢屢遲到、曠課。如果堅(jiān)持以校紀(jì)班規(guī)來處理這些問題，學(xué)生往往是口服心不服，治標(biāo)不治本。如果班主任自身具有高尚的人格、堅(jiān)定的信念、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)、博大寬容的心胸，并通過與學(xué)生的接觸和交談中自然地流露和展現(xiàn)，那么學(xué)生便會從內(nèi)心深處油然而生尊崇感，并進(jìn)而產(chǎn)生信任和認(rèn)同感，從而接受班主任的教導(dǎo)。近朱者赤，作為與學(xué)生接觸最頻繁的人，班主任自身的榜樣作用是無窮的?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z·子路》）這里的“令”可以理解為各種校紀(jì)班規(guī)，“身正”即班主任自身的道德品質(zhì)，只有具有崇高品格的班主任才能對班級施加有效的影響力。

2.知識因素有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往表現(xiàn)出自我定位不高、學(xué)習(xí)動力不足的特點(diǎn)。一方面，部分學(xué)生認(rèn)為在高職院校繼續(xù)就讀只是高考失利的無奈之舉，對職業(yè)發(fā)展缺乏信心和期望；另一方面，傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念對學(xué)生的職業(yè)定位產(chǎn)生了很深的負(fù)面影響，認(rèn)為畢業(yè)后只能成為一名“藍(lán)領(lǐng)”，從而喪失了學(xué)習(xí)的動力。此外，相對薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較差的學(xué)習(xí)能力也使得他們在學(xué)習(xí)中難度加大，在客觀上使得部分學(xué)生漸漸放棄學(xué)習(xí)，并最終導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。具有豐富知識的班主任能給予學(xué)生信心，促使學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能水平，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任豐富的知識和才華也是收獲學(xué)生的信任和尊重并樹立威信的前提和基礎(chǔ)。班主任通過讓學(xué)生學(xué)會做人再學(xué)做事的教育，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其情商，逐漸使他們走出高考失意的陰影，并引導(dǎo)他們認(rèn)識到走向社會的競爭才是人生競爭的真正開始[3]。因此，班主任必須廣泛地涉獵各門學(xué)科知識,并專博相濟(jì)，建立起精深寬厚的知識結(jié)構(gòu),在學(xué)識上“高”出學(xué)生，以滿足學(xué)生個(gè)性的需要，更好地管理班級。

3.能力因素有利于提升學(xué)生的綜合能力

高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事設(shè)計(jì)、技術(shù)以及制作等崗位，需要較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，同時(shí)，在日常工作中除了組織安排本崗位的工作外，還包括協(xié)調(diào)與其他部門的工作，因而需要學(xué)生具備科學(xué)決策、協(xié)調(diào)組織、語言表達(dá)等各種綜合能力。專業(yè)技能可以通過學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程得到鍛煉和提升，然而，日常生活和工作中所需要的各種綜合能力卻無法從書本中獲得。作為與班級學(xué)生接觸最為頻繁的班主任，在處理班級日常事務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出來的卓越的組織、表達(dá)、協(xié)調(diào)等各種綜合能力將在學(xué)生心中留下深刻的印象，并在遇到類似問題時(shí)模仿班主任的方法來巧妙地處理問題。此外，一位能力出眾的班主任也更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同、賞識和親睞，這種賞識和親睞就像心理磁場一樣吸引他們自覺、自愿地接受班主任的思想和行為方式，從而使班主任更容易實(shí)踐班級管理理念。

4.情感因素有利于拉近班主任與學(xué)生之間的距離

高職學(xué)生入學(xué)后，面對新的學(xué)習(xí)和人際交往環(huán)境，以及對自我成長的反思，如不加正確引導(dǎo)，容易出現(xiàn)失望、自卑、迷茫以及過度緊張或過度放松等消極心理，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，這就需要班主任從情感上對其進(jìn)行感染和影響。情感是指人受外界刺激而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是在人類社會歷史發(fā)展過程中形成的高級社會性情，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情[4]。當(dāng)班主任與學(xué)生的情感相互交融時(shí)，學(xué)生就會將自己內(nèi)心的問題向班主任傾吐，班主任就能“對癥下藥”解決問題；班主任對學(xué)生的關(guān)注會傾注到學(xué)生心靈上，激發(fā)學(xué)生對教師的愛和信任，并且把這種愛遷移到對班主任工作的支持上。班主任對學(xué)生的真切關(guān)懷能贏得學(xué)生對自己的尊重和熱愛，拉近與學(xué)生之間的距離。班主任不僅是答疑解惑的教師，同時(shí)也是值得信賴和依靠的朋友，在這種關(guān)系中，學(xué)生會不自覺地將班主任的要求內(nèi)化為實(shí)際行動。

三、強(qiáng)化高職院校班主任非權(quán)力性影響力的對策

1.加強(qiáng)黨性鍛煉，提升思想道德修養(yǎng)

一是班主任要努力學(xué)習(xí)政治理論和黨的方針政策，關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事，提高自身的政治思想覺悟和理論水平。班主任要熱愛工作，認(rèn)識其工作的重要意義，把自身的工作與黨的教育事業(yè)聯(lián)系起來。二是班主任要有健康積極的心理。優(yōu)秀的班主任必須建立一種追求成功的信念，這種成功來源于高質(zhì)量、高水平的班級管理，以及學(xué)生的成長和成才。班主任必須具有積極樂觀的個(gè)性、戰(zhàn)勝困難的勇氣和頑強(qiáng)的意志。三是班主任務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)對教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)形成具有直接的影響?！疤依畈谎?，下自成蹊”，班主任自身散發(fā)的人格魅力比千百次說教所起的教育作用要大得多。

2.勤奮學(xué)習(xí)，用廣博的知識啟發(fā)學(xué)生

豐富的知識和閱歷是班主任樹立非權(quán)力性影響力的重要保證。學(xué)生均喜歡和敬佩知識豐富、專業(yè)精通的教師，無不被教師淵博的知識與深入淺出的教藝所折服。一位優(yōu)秀的班主任不僅要掌握一定的專業(yè)知識，還要懂得一些天文、地理、歷史、文學(xué)以及心理學(xué)、教育學(xué)、法律學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)知識，并且在工作中不斷學(xué)習(xí)、獲取新知識、積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中完善自我以及知識結(jié)構(gòu)，使自己成為一位博采眾長的學(xué)者，并且在與學(xué)生的交流中自然地流露和展現(xiàn)，潛移默化地傳授給學(xué)生。

3.創(chuàng)新工作方法和手段，提高自身能力

班主任要具備科學(xué)的決策能力，深刻敏銳地觀察和分析問題，統(tǒng)籌兼顧地安排班級各項(xiàng)工作，全面周密地考慮問題,使各項(xiàng)工作井井有條、井然有序。班主任要具備良好的協(xié)調(diào)組織能力，機(jī)智敏捷、因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變地處理各種意料之外的問題，并能夠協(xié)調(diào)任課教師、家長、社會等各種教育力量，充分調(diào)動各方的積極因素,為班級管理服務(wù)。班主任要具備優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，以學(xué)生的認(rèn)知順序和最能接受的方式，略帶藝術(shù)性地將問題娓娓道來，讓學(xué)生清楚明白地了解問題所在，并心悅誠服地接受評價(jià)和建議。

4.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)情感交流

班主任對學(xué)生懷有真摯的感情，學(xué)生才能在交流的過程中感受到班主任的情真意切、關(guān)心愛護(hù),才能在心理上產(chǎn)生情感依賴并接受建議。這就要求班主任首先要了解學(xué)生，理解其所想，明白其所好，并且無私地奉獻(xiàn)、愛護(hù)和關(guān)心，才能動之以情、曉之以理，用真誠和愛心打動學(xué)生，將對學(xué)生的嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的完善與進(jìn)步，非權(quán)力性影響力的地位和作用已越來越占據(jù)著主導(dǎo)地位[5]。班主任作為班級的直接管理者，要以高尚的道德品格感染學(xué)生，以廣博的知識、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)征服學(xué)生，以高水平的決策能力、協(xié)調(diào)組織能力和語言表達(dá)能力吸引學(xué)生，以真摯的情感打動學(xué)生。唯有如此，才能提升班級管理的質(zhì)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的良好氛圍。

[1] 李冬生. 試論領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力性影響力及其提高[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào): 哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(29) :188-189.

[2] 羅俊. 治校，善用非權(quán)力性影響力者為上[J].中外教育研究，2009(4) :163-164.

[3] 王勇. 高職院校班主任滲透式心理健康教育工作的思考[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):14-15,24.

[4] 李金明，李沐曦. 輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響在工作中的作用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào): 高教研究版，2009 (30 ):103-104.

[5] 王彬，劉珊，李邡. 論非權(quán)力性影響力在高校管理中的協(xié)調(diào)作用[ J ] . 遼寧教育研究，2005 (9 ) :4 .

Reflection on Non-Power Influence of Class Advisers in Vocational Colleges

LIU Xiaofang
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

Non-power influence of class advisers in vocational colleges is based on personal morality, ability,knowledge, emotion and other factors, and it has great influence and appeal. Confronted with the unique personalities of vocational college students, class advisers, in order to strengthen their non-power influence, should learn more about the spirit of Communist Party, promote their own moralities, study hard, inspire students with their rich knowledge,change their method of working, improve their ability, take care of students and have more emotional exchange with them.

Vocational colleges; Class advisers; Non-power influence

G715

A

1671-4326(2011)02-0026-03

2010-08-24

柳小芳（1983—），女，浙江慶元人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，研究實(shí)習(xí)員，碩士.

張寶臣]