韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭杰李寧

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭杰李寧

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

隨著韓國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展，韓國(guó)語(yǔ)教材也不斷豐富和發(fā)展起來(lái)。但近年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)方面存在著諸多急需解決的問(wèn)題，為此，筆者從當(dāng)前國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著眼，分析了教材建設(shè)的重要作用，指出目前韓國(guó)語(yǔ)教材普遍存在的問(wèn)題，提出了韓國(guó)語(yǔ)教材編寫(xiě)的要求，以及關(guān)于教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

韓國(guó)語(yǔ)教材；存在問(wèn)題；對(duì)策

引 言

中韓建交以后，中國(guó)逐漸掀起了學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱潮，加之韓國(guó)語(yǔ)教育的迅速發(fā)展，推動(dòng)了韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)，僅僅十幾年間，韓國(guó)語(yǔ)教材出現(xiàn)了從無(wú)到有、從少到多、從單一到多領(lǐng)域百花齊放的局面。目前，韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)雖然取得了可喜的成績(jī)，但是喜中帶憂。筆者通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上韓國(guó)語(yǔ)教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教材存在著共性的問(wèn)題。本文試通過(guò)總結(jié)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，從而促進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)向更好更健康的方向發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的現(xiàn)狀和教材使用現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)情況和韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)情況

從1992年到2010年這18年間，中國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的各類學(xué)校達(dá)到130多所。其中四年制本科院校就已經(jīng)達(dá)到76所，這76所大學(xué)中韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)在校生總?cè)藬?shù)達(dá)3萬(wàn)名。開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的兩年制、三年制的?？茖W(xué)校有60多所。此外，很多學(xué)校把韓國(guó)語(yǔ)定為第二外語(yǔ)或者選修科目。社會(huì)上韓國(guó)語(yǔ)強(qiáng)化課程班，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材等媒介的韓國(guó)語(yǔ)自學(xué)者也越來(lái)越多。在這種局面下，韓國(guó)語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)就顯得更加緊迫和重要。

（二）韓國(guó)語(yǔ)教材的重要性

韓國(guó)語(yǔ)教材是教學(xué)的基本要素，是教學(xué)之綱之本。在培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)人才這一復(fù)雜系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用。

首先，韓國(guó)語(yǔ)教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。高校韓國(guó)語(yǔ)教材不同于一般韓國(guó)語(yǔ)書(shū)籍，它是根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱、為一定年級(jí)、一定水平的學(xué)生掌握韓國(guó)語(yǔ)某一專項(xiàng)技能或知識(shí)而編寫(xiě)的書(shū)籍。一本高質(zhì)量的韓國(guó)語(yǔ)教材能夠穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

其次，韓國(guó)語(yǔ)教材是韓國(guó)學(xué)知識(shí)積累、儲(chǔ)存及傳播的重要手段。一本優(yōu)秀的韓國(guó)語(yǔ)教材，不僅僅教授語(yǔ)言知識(shí)，而且也應(yīng)該是韓國(guó)學(xué)知識(shí)的載體，在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，起到普及韓國(guó)學(xué)的作用。

（三）目前國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

僅就目前國(guó)內(nèi)各大高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教育而言，使用教材版本繁多，其中有北京大學(xué)、山東大學(xué)發(fā)起，北京大學(xué)出版社組織編寫(xiě)的《普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材》、世界圖書(shū)出版公司科研社組織編寫(xiě)或引進(jìn)的教材、延邊大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等組織編寫(xiě)的教材。這些教材有的是組織國(guó)內(nèi)專家編寫(xiě)的教材，有的是本校自己開(kāi)發(fā)的教材，也有的是引進(jìn)韓國(guó)原版教材，等等。這些教材由于組織者和編寫(xiě)者的不同，在內(nèi)容和體系編排以及取得的教學(xué)效果等各方面都存在著較大的差距，甚至語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)都不統(tǒng)一。另一方面，我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育者也看到了教材的匱乏，積極投身于教材建設(shè)的行列，取得了較多的成果，這是可喜可賀的；但是由于各種內(nèi)外因素的影響，教材建設(shè)隊(duì)伍中出現(xiàn)“速食主義”現(xiàn)象，教材從構(gòu)思到出版缺少醞釀、調(diào)研和系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致很多教材出版后經(jīng)不住推敲，甚至在出版后，還存在著低級(jí)的文字性錯(cuò)誤，編寫(xiě)上也沒(méi)有遵從認(rèn)知規(guī)律等等。為了提高國(guó)內(nèi)教材水平，筆者在這里將國(guó)內(nèi)出版教材存在主要問(wèn)題試總結(jié)如下：

第一，簡(jiǎn)單重復(fù)性建設(shè)嚴(yán)重。很多教材只是在既有教材的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地進(jìn)行了“大拼盤(pán)”，將各種韓國(guó)和國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行重新組合，擬以新的標(biāo)題。我們提倡去粗取精，提倡吸收現(xiàn)有教材的優(yōu)點(diǎn)，但絕不是簡(jiǎn)單地組合和拼裝，而是應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)有教材的提升，應(yīng)該把教改和科研的先進(jìn)成果應(yīng)用進(jìn)去，把韓國(guó)學(xué)的最前沿成果融入教材。

第二，教材質(zhì)量不高。根據(jù)筆者對(duì)市場(chǎng)上多本教材的研究和觀察來(lái)看，質(zhì)量普遍不高。一本教材的出版至少應(yīng)該有“調(diào)研—定位—構(gòu)思—收集素材—確定大綱—反復(fù)研討—編寫(xiě)—初稿—校內(nèi)試講—審校和修改—咨詢專家意見(jiàn)—修改—出版”這樣幾個(gè)步驟，但現(xiàn)狀往往是幾步并為一步走，中間缺失很多環(huán)節(jié)。試想，在這種情況下誕生的教材怎能保證質(zhì)量？而現(xiàn)實(shí)情況是，暫且放下文字理論性錯(cuò)誤不說(shuō)，有些教材內(nèi)容與生活脫軌、內(nèi)容老化、編寫(xiě)程序不科學(xué)合理、編寫(xiě)體例死板單一，更不用期盼通過(guò)教材啟發(fā)思維、啟迪人生了。

第三，缺乏較高、深層次的教材。目前教材市場(chǎng)上初級(jí)教材較多，中、高級(jí)或是其他專業(yè)領(lǐng)域的教材則較少，例如：翻譯，同傳，經(jīng)貿(mào)，法律，旅游，文學(xué)，詞匯學(xué)，寫(xiě)作等等專業(yè)書(shū)籍難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。今后編寫(xiě)人員還需厚積薄發(fā)，編寫(xiě)更高水平更高層次的教材，填補(bǔ)教材建設(shè)領(lǐng)域的空白。

二、編寫(xiě)教材基本要求

編寫(xiě)教材是一項(xiàng)細(xì)致而艱巨的科研任務(wù)，編寫(xiě)人員應(yīng)對(duì)教材編寫(xiě)有明確和高度的認(rèn)識(shí)，韓國(guó)語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則和要求。

（一）教材編寫(xiě)應(yīng)力求資料準(zhǔn)確、豐富?！皽?zhǔn)確”是教材編寫(xiě)之根本，它不僅指文字和文字表述等表層，更是指理論和觀點(diǎn)等更深層面的“準(zhǔn)確”，如果在教材中出現(xiàn)理論和政治錯(cuò)誤，其惡劣影響是可想而知的。這就要求教材編寫(xiě)人員必須具有關(guān)于該領(lǐng)域扎實(shí)的基本功，并且在編寫(xiě)之前作充足的調(diào)查和資料收集工作。“豐富”是教材存活的“土壤”，內(nèi)容豐富多彩的教材才會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，具有生命力。所謂豐富,即指教材內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛，通古及今，與時(shí)俱進(jìn)，生動(dòng)活潑。內(nèi)容狹隘、脫離生活、刻板的教材既不利于激發(fā)學(xué)生興趣，也不利于傳授文化等方面的知識(shí)。

（二）編寫(xiě)韓國(guó)語(yǔ)教材還需多方合力。這里的“多方合力”指韓國(guó)專家、朝鮮族教師和漢族教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從不同的角度和層面為教材把關(guān)。韓國(guó)專家在保證語(yǔ)料的準(zhǔn)確、鮮活、地道等方面發(fā)揮積極作用；漢族教師從中文角度出發(fā)，可以在教材表述簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、文字通順流暢等發(fā)面發(fā)揮重要作用；朝鮮族教師了解兩種語(yǔ)言，在各個(gè)方面可以起到協(xié)調(diào)和溝通的良好作用，從而使三方的合力達(dá)到最大值。

（三）新編教材要注重在研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。新教材不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)性建設(shè)，應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)有教材的擴(kuò)展和提高，是對(duì)現(xiàn)有教材體系的補(bǔ)充和完善。教材建設(shè)應(yīng)該與教學(xué)改革相結(jié)合，應(yīng)及時(shí)將教改成果盡快落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)也應(yīng)該與科研成果相結(jié)合，將韓國(guó)學(xué)最新的研究成果反映到教材中去。

三、韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

為推動(dòng)韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)，出現(xiàn)更多更好的教材，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面努力。

（一）建立起全國(guó)性的韓國(guó)語(yǔ)教材協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。目前的教材出版模式是以出版社為主導(dǎo)、高校教師廣泛參與的形式進(jìn)行的。由于出版社過(guò)分重視市場(chǎng)，各個(gè)出版社之間也缺乏必要的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，所以重復(fù)建設(shè)較多；同時(shí)由于一些領(lǐng)域過(guò)于專業(yè)，經(jīng)濟(jì)效益不佳，出版社較少問(wèn)津，所以韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)的薄弱領(lǐng)域也一直存在。有鑒于此，我們呼吁在全國(guó)建立起韓國(guó)語(yǔ)教材協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或組織，能夠在全國(guó)范圍內(nèi)主管和協(xié)調(diào)韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)，形成該機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)下的、出版社為主導(dǎo)的、高等學(xué)校和廣大教師廣泛參與的教材建設(shè)模式，這樣才能使教材建設(shè)既遵循教育規(guī)律，又充分利用市場(chǎng)規(guī)律，從而加快教材建設(shè)。

（二）教材編寫(xiě)和科學(xué)研究相結(jié)合。教材的編寫(xiě)要與相應(yīng)的科學(xué)研究相結(jié)合，及時(shí)反映科研新成果。目前韓國(guó)語(yǔ)教材面臨著編寫(xiě)與科研相脫節(jié)的矛盾，編寫(xiě)人員較少?gòu)氖聦ｉT(mén)科研，而科研人員又僅僅專注于其科研領(lǐng)域，較少問(wèn)津教材編寫(xiě)，即便參與編寫(xiě)教材也很少能有效地將科研成果融入教材?？蒲谐晒c教材的結(jié)合是今后教材發(fā)展必然趨勢(shì)，只有這樣教材和科研成果才能發(fā)揮更大的價(jià)值。

（三）韓國(guó)語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)引起專家的重視。我們積極呼吁韓國(guó)學(xué)領(lǐng)域的專家們都參與到韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)中來(lái)，把優(yōu)秀的科研成果盡快融入教材，尤其是一些發(fā)展較快的領(lǐng)域，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專家、高水平科研人員參與教材的編寫(xiě)。在提高教材適用性的同時(shí)，不斷提高教材的科學(xué)性，使得更多的科研成果能夠及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，滿足社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，教材在組稿、編寫(xiě)時(shí)應(yīng)及時(shí)了解該領(lǐng)域前沿內(nèi)容，了解該領(lǐng)域前沿的專家和學(xué)者，積極組織相關(guān)研究人員參與編寫(xiě)。

（四）中韓兩國(guó)共同開(kāi)發(fā)視聽(tīng)說(shuō)教材。多年來(lái)，韓國(guó)在推動(dòng)中國(guó)的韓國(guó)學(xué)研究和韓國(guó)語(yǔ)教育方面投入了很大精力，特別是資助中國(guó)舉辦了多次會(huì)議，但是效果都不太理想。筆者認(rèn)為主要是在教材建設(shè)方面投入不足或未找到好的切入點(diǎn)。我們認(rèn)為韓國(guó)應(yīng)支持中國(guó)在編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體的教材方面有更大的投入，應(yīng)當(dāng)組織中韓兩國(guó)專家共同編寫(xiě)出一套好的視聽(tīng)說(shuō)教材，然后到韓國(guó)錄像、錄音。如果能開(kāi)發(fā)出一套這樣的教材，將對(duì)中國(guó)的韓國(guó)學(xué)普及和韓國(guó)語(yǔ)教育起到巨大的推動(dòng)作用。

（五）韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)需要有一個(gè)監(jiān)控體系，乃至逐步走向制度化。目前在我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教材市場(chǎng)還不夠繁榮、不夠規(guī)范的情況下，需要一個(gè)高水平的監(jiān)控體系，乃至建立起教材建設(shè)規(guī)劃管理制度。應(yīng)逐步改變過(guò)去各自為王、隨心所欲、完全跟著市場(chǎng)走，甚至粗制濫造的混雜教材建設(shè)狀態(tài)，要在監(jiān)控體系下，有組織、有秩序、講科學(xué)、高質(zhì)量地開(kāi)展韓國(guó)語(yǔ)教材建設(shè)。

【責(zé)任編輯：董麗娟】

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1673-7725（2011）02-0170-03

2011-01-20

鄭杰（1981-），女，遼寧朝陽(yáng)人，講師，主要從事中韓語(yǔ)言對(duì)比研究；李寧（1980-），男，吉林省吉林人，講師，主要從事漢語(yǔ)言文字學(xué)研究。