中學物理“第三教學”的研究與實踐

費宏

(常州市第一中學 江蘇 常州 213003)

1 問題的提出

新課程改革已有好幾年了，但由于受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，加上應試教育的壓力，一些學校在實際教學中，以教師為中心的講解模式仍占據著統(tǒng)治地位.這種教育模式高耗低效，學生沒有得到應有的發(fā)展，教師教得辛苦，學生學得痛苦.為尋求最優(yōu)的教學方式，筆者先后嘗試過“中學物理導學模式”和“創(chuàng)新教育的物理問題教學法”，均收到了良好的效果.但自感美中不足，認為傳統(tǒng)教育理念一定存在先天的不足，似乎有道難以逾越的坎兒，試想沖破傳統(tǒng)理念的束縛，能在理論和實踐上有所發(fā)展.為此我們立項省級課題：探索“第三教學”提高學生學習能力的研究.現將實施的情況介紹如下.

2 什么是“第三教學”

最早提出三類教學的日本學者稻川三郎，通過多年的教育研究和實踐，總結出了經典理論“三類教學”，我國學者已將其精華翻譯成中文[1]，在《基礎課程設計》一書中作了介紹.稻川三郎先生對教學作了具體劃分：

(1)第一教學是知識教學.最舊式的、以教師為中心的片面灌輸知識的教學謂之.這種教學專注于形成“應試學習能力”，而不是未來信息社會所需要的“學習能力”或“發(fā)展性學習能力”.這樣，學生即使掌握了再多的知識技能，也無法面對現實與未來的挑戰(zhàn).

(2)第二教學是目標教學.能面向學生，重視學生，靠教師誘導的教學謂之.“第二教學”在一定程度上改變了“第一教學”中死氣沉沉的局面，在教學中注意把握學生的“準備度”，但應試教育的體制與機制依然不變.

(3)“第三教學”是立足于學生本性發(fā)展的教學，是培養(yǎng)現代新人生存能力的教學.“第三教學”中教師最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能，借助自主學習，讓學生學會學習，形成學習能力(顯性學習能力即知識、理解、技能；隱性學習能力即興趣、動機、態(tài)度、思考力、判斷力、表現力)，發(fā)展獨特個性，塑造高尚的人格.

“第三教學”強調了3個命題：

1)教師怎樣最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能？

2)怎樣形成學習能力？“第三教學”強調了對學生的“自我教育”與“自我實現”.它立足于新的“學習能力觀”，把興趣、動機、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現力等能力作為“學習能力”的基本要素，注重學生的主體性學習活動，創(chuàng)造性地展開教學.

3)怎樣進行“個性發(fā)展”與高尚的人格塑造？

3 為何要探索“第三教學”

3.1 學生終身發(fā)展的需要

當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，信息化、國際化程度越來越高，人類創(chuàng)造的知識呈指數性增加.據統(tǒng)計，人類的科技知識每3～5年增加1倍，一個人在校學習的知識已遠不能滿足他一生的需要.我們面臨著一個競爭更加激烈，變革更加迅速，創(chuàng)新更加廣泛的社會.這些迫使教育轉型，學校教育必須注重提高學生學習能力，讓學生的知識、能力、人格和諧發(fā)展，使學生成為能自主學習的終身學習者.

3.2 教師生存發(fā)展的需要

教育改革發(fā)展很快，從課堂類型可分為：知識課堂、智慧課堂和生命課堂.這3類課堂基本特點與本文所論述的第一教學、第二教學和第三教學相對應.但是，據我們調查發(fā)現部分教師還停留在“第一教學”的層面上，上課僅是傳授知識；能進行“第二教學”的教師已經很滿足了.他們的教育觀念、教育方式、教學行為與第三教學距離甚遠，也與新課程理念相違背.這種教學模式，使得教師不思進取，也極大地阻礙了學生潛能的挖掘、個性的發(fā)展.這樣的教師如果再不努力改變舊的教學習性，不要說發(fā)展自己了，恐怕還要被社會所淘汰.

3.3 社會發(fā)展的需要

“高效輕負”是當前課堂改革的主流，容不得你“死揪”. 隨著教育改革的深入，高效課堂的要求越來越高，努力提高教學“生產力”是一個新的命題，教師自覺和不自覺地進行教學研究.如果只關注“教”是遠遠不夠的，必須以“學”論“教”.學生的學習是有規(guī)律的，要提高教學“生產力”，教師必須尋求新的教育理論的支撐.

4 “第三教學”可行性研究

成功教師的主導作用表現在要能不斷轉化學生獨立學習的行為，隨著教學的深入，學生要能越來越不依賴于教師.小學低年級學生的學習行為全部依賴于教師，教一點，學一點，學、練融為一體.到了中年級學生依靠教師學，教師通過講解、引導學生讀書、討論、實驗，啟發(fā)學生探索未知，教學形式一般采用啟發(fā)式教學模式.到了初中，學生的求知欲望大增，啟發(fā)式教學對學生仍有壓抑，學生的個性得不到充分地發(fā)展，這時應推行相對獨立的學習.讓學生預習，針對預習出現的問題進行有目的的教學.到了高中，教師要創(chuàng)造條件，讓學生基本獨立學習.進入大學，學生應能完全獨立學習.我們對大量教學觀摩課得出這樣一個規(guī)律，學生依靠教師的程度呈現以下規(guī)律：

完全依靠 → 基本依靠 → 相對獨立 → 完全獨立

隨著級別的升高，學習效率也不斷提高，所以我們設想能否縮短這個升級的過程.

中學物理的特點即初中和高中的章節(jié)內容幾乎一樣，都是力、熱、電、光、原，只是內容的深淺、研究的方法不同而已.而學生此時對其他學科的基礎知識已有相當程度的掌握，所以物理學科教學有望縮短“完全依靠→完全獨立”過程.

5 大膽改革勇于實踐

5.1 教學目標的改革

使每一堂課都能成為智慧生命課堂.這要求教師在課堂中讓每個學生都能自由地發(fā)展，充分尊重學生的主體性，高度開發(fā)學生的智慧，挖掘學生的潛能，點化和滋潤生命，讓課堂成為學生的舞臺，塑造高尚的人格.

5．2 教學流程的改革

傳統(tǒng)教學模式一般認為，預習→上課→作業(yè)，而上課又可分為，復習舊課→引入新課→講授→反饋和鞏固.這樣似乎邏輯很好，也很有系統(tǒng)，傳授知識確實也很到位；但是細想一下，學生卻一直處于被動狀態(tài)，始終被老師牽著鼻子走，根本沒有主動學習的機會，所以效率不高也就很正常了.為此，我們提出“先學后教，超前斷后”的八字方針作為課堂教學的依據.

(1)先學.傳統(tǒng)教學是先教后學，學生存在著跟隨性、同步性、復印性，學生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展.先學就是讓學生自己學習，與傳統(tǒng)的預習也有本質的差異.預習僅讓學生了解一下課堂所要教的內容，了解一些問題，并不想解決它(等待老師來灌).先學有明確的學習要求，要求學生能完成先學筆記，嘗試摸索解決問題的方法.在這個過程中，學生不受思維的定格，有強烈解決問題的愿望(試圖不依賴老師)，嘗試解決問題并能研究解決問題的策略.開始時老師可給些提綱或學案，并逐步減少，而學生也逐步擺脫老師.試驗初期學生是很不適應的，需要一段時間的磨合.通過學生先學，學生一般能理解課本上70%左右的內容，學生帶著剩下的30%進入課堂，有強烈的求知欲，能發(fā)現問題，會提出問題，能夠暢所欲言.

(2)后教.這里主要指課堂教學，當然也不是傳統(tǒng)的教法.教師要清楚地知道，有些內容學生通過先學已經掌握了，就不要再細講了;講解的重點應放在學生獨立學習(先學)遇到的問題上;還有那些最近發(fā)展區(qū)，共同性的問題，進行“外科手術式”教學.特別強調針對性，刀到病去，招招有效.教學方法可用“創(chuàng)新教育的物理問題教學法”和“懂、會、悟、創(chuàng)教學法”.

授課方式靈活多變，可以是分組討論；小組合作學習；學生成果發(fā)布；教師板演示范；學生自由提問；學生與學生交流；學生與教師交流；隨堂練習；即時點評；歸納總結；共性感悟.教師的作用是要創(chuàng)造一種有利于教學資源的動態(tài)合成和升華的環(huán)境，讓課堂成為學生的舞臺，學生主動、高效學習得到充分的發(fā)揮，教師扮演更多的是導演、幫助者和管理者.

(3)超前斷后.課堂教學內容全部在課堂完成，這里“學”包括當堂檢測與鞏固，不留后遺癥，課后不布置作業(yè)，不加班加點，不依賴任何習題集，這樣整個教學的重心前移了.只有不留任何形式的作業(yè)，才能保證先學的質量，而先學質量的好壞是關系到課堂教學好壞的關鍵.

5．3 教學評價的改革

傳統(tǒng)的課堂教學評價，是“以知識為本”的，重心是評價教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估.而對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質的發(fā)展，卻很少進行評價.

“第三教學”的課堂教學評價，圍繞學生的學和學生主動發(fā)展而設計(以學論教)，從以下6個方面來評價課堂教學.

(1)學生的學習方式.從學習者智力加工水平來分析“發(fā)現學習”相對“接受學習”更利于學生的發(fā)展，因此，我們在評價學生的學習方式時必須準確把握.是否徹底放棄被動接受方式;針對不同的學習內容和過程“有意義接受學習”、“指導發(fā)現學習”、“獨立發(fā)現學習”運用是否得當，效能如何.

(2)學生的學習水平.學會學習是現代人生存和發(fā)展的首要條件，所以提升學生的學習水平，以發(fā)展為本是課堂教學的首要任務.這一點可以根據學生的外顯行為的八個“是否”進行評價，是否積極參與；是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否興趣濃厚；是否自我構建.

(3)學生的學習效果.定為3個目標.知識目標：是否學會？以提升學生知識素養(yǎng)；能力目標：會學嗎？以提升學生的學習水平；情感目標：學得有趣嗎？以提升學生的學習情趣.

(4)教師的角色把握.在“以知識為本”的課堂教學中，教師把自己定位于“知識的傳授者” 顯然是天經地義的.但以發(fā)展為本的“第三教學”課堂教學中教師已發(fā)生了根本的變化即“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾、論點而不是拿出現成真理的人.他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動即互相影響、討論、激勵、鼓舞、了解.”

(5)教學環(huán)境的營造.“以知識為本”的課堂教學中教師的“專制”營造了一種沉悶、壓抑的“灌輸”而非學習的環(huán)境.在“第三教學”的課堂教學中，我們寄希望于教師能為學生創(chuàng)設寬松、民主、平等、互動的有利于自主學習的交流環(huán)境.為學生有意義的學習提供豐富的學習資源，為學生自主學習排憂解難，點評、捕捉動態(tài)教育資源，為學生成功創(chuàng)造條件,為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、相互爭論的研究性學習的氛圍.

(6)教育技術的運用.隨著科學技術的飛速發(fā)展，以計算機為核心的現代教育技術正在介入教學過程，這成為“第三教學”逐步現代化的一個特征.為了防止用“電灌”進行“現代化”的“填鴨”，運用電教必須做到“高效”和“不可替代”.

5．4 學生作業(yè)的改革

“第三教學”原則上課后不留作業(yè)，但不等于沒有作業(yè).學生的“先學”中隱含了學生的作業(yè).由于學生的先學，加上課堂結構的改革，教學的質和量都遠遠超出許多，教學進度也會大大超前，所以有充足的時間讓學生完成自己愿意做的作業(yè).作業(yè)一般可分周作業(yè)或單元作業(yè)，必做作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)的形式更是多樣化.如，自命題作業(yè)，觀察型作業(yè)，實驗型作業(yè)，發(fā)散型作業(yè)，探究性作業(yè)，課題型作業(yè)，論文型作業(yè)，知能構建型作業(yè).這些作業(yè)一般不要求當天交，讓學生有足夠的時間去想，去做學問.批改作業(yè)的方式也很特殊，不是全由教師完成，大多是利用課堂集體完成.每周或更長一些時間(或一個學習單元)交流一次，讓學生組織參與評估，教師點評，也可由學生學習小組相互批改.

6 實驗的顯性成果

10年來，筆者“第三教學”探索與實踐，首先在物理學科開始進行試驗，效果很好，尤其是尖子生大面積豐收，應試成績也很好.由于物理學科的成功，其他學科紛紛加盟，綜合效果更加顯著，經研究分析有以下特點.

(1)試驗教師的教育思想和實際教學能力，試驗前后有很大的變化.用“學科素質教育教師情況評價表”對試驗教師和一般教師進行評價，結果顯示，試驗教師的學科素質教育理論水平和教學能力明顯高于一般教師.通過學生、同行教師和學校領導對試驗教師的評價看，試驗教師的教學能力強，對素質教育的認識水平高，與同齡段的年輕教師比較，進步明顯優(yōu)于一般教師，學生測評滿意度普遍較高.

(2)通過對試驗班和對比班學生學習情況測試的數據分析，學科階段性考試單科成績平均分值高于普通班8～12分，綜合考試更優(yōu)于對比班.尤其是試驗班學生的創(chuàng)造性解決問題的能力、自學能力、表達能力和綜合概括能力均大大優(yōu)于對比班.更可喜的是試驗班的班風、學風、師生關系融洽，同學之間相互幫助，學生的心理素質都明顯優(yōu)于對比班.而在學科競賽、科技活動、研究性學習等活動中，試驗班獲獎人數更是多于對比班2～3倍.

7 試驗出現的問題與解決問題的策略

7．1 優(yōu)秀生和學困生的差異怎樣處理

“第三教學”一個重要環(huán)節(jié)就是學生先學，由于學生的先學，教學的內容和質量都擴大了，當然優(yōu)秀生和學困生的差異也擴大了，這是正常還是反常呢？我們研究認為是一件好事，優(yōu)秀生學習能力提高了，學困生相比原來的學習能力也有所提高，不過沒有優(yōu)秀生提高的幅度大而已.那么,擴大了的差異怎樣處理？“導師制”是針對這一問題而設計的，所謂“導師制”就是讓優(yōu)秀生更優(yōu)，學困生能迎頭趕上的好辦法，這里的“導師”可以是老師，也可是優(yōu)秀學生.優(yōu)秀生是最好的導師，學生之間有共同語言，有共同障礙，誰先悟出道理，他就會告訴其周圍的人，這些優(yōu)秀生就是學困生身邊的最好老師，而這些小老師對學困生的幫助還有教學相長的作用.所以，課堂教學要特別注意學生的合作學習，可分若干個小組.對小組學習，課堂教學要給予更多的關注.課堂教學要有強烈的針對性，學生與學生，學生與教師要有良好的合作精神，教師要設法營造非常寬松的教學環(huán)境，學生的主體性可得到充分的保障.教學的開放性，不是老師說了算，要讓學生提出問題，設計問題.

7．2 教師的人格魅力對試驗結果的影響

最近有一件事使筆者深受啟發(fā)，語文教師告訴我，他布置了一個作文題目《我最敬愛的教師》(不準虛構，要求真人真事)，結果一個班52人，有43位學生寫了同一位教師，并把這教師上課時所用的幽默精彩語言，編成語錄在網上傳播.許多學生把教師的板書當作字帖，把教師的言和行作為自己言、行的標準，把這位教師視為偶像.經過3年的跟蹤調查，我們發(fā)現采用“第三教學”的教學效果是顯著的，但是，不同試驗老師教學效果還存在一定的差距.盡管我們采用了集體備課、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一先學內容、統(tǒng)一練習，甚至有的教師跟隨師傅聽一節(jié)，上一節(jié).同一年級試驗班的同一學科不同教師同時試驗效果還有一定的差距，究其原因大概是教師的人格魅力的作用.我們發(fā)現有一定影響的教師會帶出一批優(yōu)秀學生來.教師擁有高尚的師德、高深的業(yè)務、幽默風趣的語言，在由他引領激情的有生命力的課堂里，學生感覺不到累，艱苦也是樂，這樣的課堂是一種藝術的享受，生命的激活.教師人格魅力的形成可能是影響教育教學因素的最近發(fā)展區(qū).

7．3 網絡 “第三教學”的試點

“第三教學”不僅是在課堂上，它是一個系列工程.學校教學很難考慮到全體學生需求，所以教師只能考慮大多數學生的需求來進行教學設計.因為網絡教學不受時空的限制，而現在互聯網在市區(qū)已普及，所以，網絡已成為人類不斷獲取知能的有效途徑.我們用“第三教學”的理念設計網上課堂、網上探究，內容可針對不同層次學生的選擇性學習，尤其在節(jié)假日，學生依然可以自我“第三教學”.我們認為網絡教學可以成為學校教學的補充和拓展， 網絡學習一定會成為人們終身學習的大課堂.

7．4 提高隱性學習能力的策略

隱性學習能力(興趣、動機、態(tài)度、思考力、判斷力、表現力)是學生發(fā)展的核動力，研究發(fā)現特別優(yōu)秀的學生不一定是最聰明的而是隱性學習能力特別高的學生，所以優(yōu)先發(fā)展學生隱性學習能力特別重要.試驗發(fā)現提高隱性學習能力最有效的途徑就是激勵.它能有效地激發(fā)人的潛能和培養(yǎng)堅強的意志力.關于激勵，有一些具體的做法.

(1)人生格言自我激勵.要求每位學生寫出自己的人生格言，統(tǒng)一打印張貼.人生格言道出了學生的價值觀，人生追求及奮斗目標，極大地增強了學生進步的內動力.同時把自己的人生格言寫出來，貼出來，全校觀摩，也給學生一個自我展示、自我激勵的機會，效果格外好.

(2)身邊榜樣的激勵.設立學生導師工作站，每站由3個學習小組組成，每組3人，只要成績優(yōu)秀并能樂于助人的便可自薦或被人推選擔任站長.其主要責職就是扮演小教師，負責將先學遇到的問題第一時間向教師匯報，每周可參與一次教師的集體備課.站長不僅學習成績好還要人品好，在學生中享有很高的威信.將站長的個人照片做成鏡框安裝在教室的走廊上，這對站長及其他學生都是一種榜樣的激勵.

(3)活動激勵.每學年舉行一次物理節(jié).只要有興趣的學生都可參加,只要與物理有關的內容均可參賽.由3位教師和5位學生組成評委，評選出一年內優(yōu)秀物理作品或物理單科學習成績特別優(yōu)秀者，在校園內張榜表彰.

(4)教師創(chuàng)造一切機會給予激勵.每節(jié)課至少必須表揚一名學生，每周評出3～5位自主學習班標兵，名單在教室的黑板報內保留一周并動態(tài)更換.教師批改作業(yè)要有選擇地寫一些鼓勵性的批語.這些做法雖然麻煩些,但對學生的隱性學習能力提高是很有效的.

8 結束語

本研究仍在繼續(xù)進行之中，有些做法還只適合物理學科，甚至有的知識單元效果還不理想.一般起點年級(如高一物理)試驗效果較為明顯，隨著試驗時間的延長效果更明顯.單獨的一節(jié)課試驗效果極微，需要一個連續(xù)、系列、綜合的研究.教學有法，但無定法.另外，我們還研究過一個學校全部學科同時研究效果是否更好，渴望通過研究能找到一個普遍適用的框架，并在這個框架上滋生出適合學科特點的系列方法，試圖能在理論上有所突破，希望有識之士加入我們的行列共同探討.

參考文獻

1 (日)稻川三郎著.鐘啟泉譯.課程論基礎.濟南：山東教育出版社，2000

2 費宏.探索第三教學，提高學生學力的研究.中學物理教與學,2003(2)

3 費宏.課堂教學如何確定的主體地位.物理教師,2001(7)

4 費宏. 談創(chuàng)新教育的物理問題教學法.教學研究, 2000(2)

5 費宏. 高效物理作業(yè)的研究.物理教師,2007(5)