多媒體教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的三難與三要

王坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東梅州514500）

多媒體教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的三難與三要

王坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東梅州514500）

多媒體教學(xué)；解剖學(xué)；教學(xué)手段

隨著素質(zhì)教育改革的全面展開(kāi)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）已作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用，給課堂教學(xué)改革注入了無(wú)限的生機(jī)和活力[1]。解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)運(yùn)用多媒體這一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段加以輔助，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了更多、更有效、更新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合仍處于摸索階段，我們?cè)谑褂枚嗝襟w輔助教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中，仍然存在著這樣那樣的困難，需要我們著力克服解決；而如何充分利用多媒體技術(shù)的有利條件進(jìn)行教學(xué)，更值得我們探討。以下就多媒體教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的“三難”與“三要”略做探討。

1 “三難”

1.1 難想象

理解和領(lǐng)悟解剖學(xué)知識(shí)需要聯(lián)想、想象，表達(dá)再現(xiàn)思想情感也需要聯(lián)想、想象?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里”是聯(lián)想、想像在學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)中的作用。愛(ài)因斯坦甚至說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要”。沒(méi)有了聯(lián)想和想象，純粹的語(yǔ)言和文字的教學(xué)只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水，是沒(méi)有了生命力的“生搬硬套”或“鸚鵡學(xué)舌”。

在十分需要想象和聯(lián)想的解剖學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)直觀的畫面、一覽就知的展示，卻常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想空間。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，往往會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)常常用對(duì)圖像、音樂(lè)的欣賞來(lái)取代最基本的文本閱讀，久而久之，文本閱讀所必需的聯(lián)想、想像能力就被削弱了。例如，在講呼吸系統(tǒng)的時(shí)候，要導(dǎo)入正題，筆者選用一個(gè)跑步的動(dòng)態(tài)圖并配以比較急促的呼吸音。一個(gè)人在跑步，配合著急促的呼吸音，然后讓人聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們的呼吸為什么會(huì)比安靜狀態(tài)下要急促一點(diǎn)，呼吸是由哪個(gè)系統(tǒng)在發(fā)揮著這個(gè)功能的，這個(gè)系統(tǒng)又是由哪幾個(gè)部分組成的？然后就順利地進(jìn)入到課堂的主題。如果不進(jìn)行如此的聯(lián)想與想象，只是展現(xiàn)一幅人在跑步的畫面，又怎么讓人體會(huì)其中的深意？相反，卻會(huì)使學(xué)生的思維因這幅畫面而受到束縛，從而止步不前。又如，學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的時(shí)候，筆者是用一個(gè)人正在吃飯的動(dòng)漫做導(dǎo)入的。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒(méi)能讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)概念，那個(gè)人吃進(jìn)去的食物是在哪里消化吸收的，食物殘?jiān)质菑哪睦锱懦鲶w外的，通過(guò)聯(lián)想和想像去體會(huì)食物進(jìn)入人體后是怎樣的一個(gè)消化吸收過(guò)程……許多年之后，也許學(xué)生想起時(shí)還能記住那個(gè)畫面，卻沒(méi)了自己深刻的聯(lián)想想象的體驗(yàn)，而這卻是解剖學(xué)這門學(xué)科教學(xué)最應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。我們?nèi)匀恢荒軉l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想想象，從而悟出其中的意義，光靠畫面是遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。

過(guò)于直觀的畫面、一覽就知的展示，常常限制了學(xué)生的想像和聯(lián)想的空間。這是多媒體教學(xué)的一難。

1.2 難變通

多媒體教學(xué)中，CAI程序難以變通。因此，課堂教學(xué)的隨機(jī)性和CAI程序的固定性，永遠(yuǎn)都是多媒體教學(xué)難以調(diào)和的一對(duì)矛盾。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在備課過(guò)程中所需注意的應(yīng)是2個(gè)方面，一是教材，一是學(xué)生。教材是死的，教什么、怎么教都得依據(jù)學(xué)生情況來(lái)定。學(xué)生、課堂是活的，教師總是要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況而對(duì)教學(xué)作出隨機(jī)的調(diào)整[2]?？墒?，再老練的教師也難以完全估計(jì)到教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，再完美的設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)新的情況。一位學(xué)生提了令教師出乎意料的問(wèn)題，或答了一個(gè)讓教師大跌眼鏡的答案，常常是學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)在發(fā)光，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)抓住這難得的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)雙邊交流，盡可能讓這“小小的火花燃成燎原之火”。一位優(yōu)秀的教師，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這種突如其來(lái)的問(wèn)題而調(diào)整教學(xué)思路，使自己的分析講解更切合學(xué)生實(shí)際。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，經(jīng)常因?yàn)閹熒枷敫星榈呐鲎捕a(chǎn)生智慧的火花。這種隨機(jī)應(yīng)變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)閹熒p邊交流的密切結(jié)合而效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力就在這“不知不覺(jué)”中萌發(fā)、生根、結(jié)果。而多媒體教學(xué)中，一方面，無(wú)可諱言，CAI課件，不論是動(dòng)態(tài)圖像還是靜態(tài)畫面，不論是純畫面設(shè)計(jì)還是圖文并茂設(shè)計(jì)，不論是形象生動(dòng)的描繪性文字，還是解釋具體事物的說(shuō)明性語(yǔ)言，多媒體豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和預(yù)設(shè)性又嚴(yán)重的制約了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。多媒體教學(xué)中，教師預(yù)先做好了課件，編排了教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)流程的步驟、板書(shū)、思路等都已預(yù)先定好，就是連答案也是現(xiàn)成的了，教學(xué)過(guò)程只能死抱課件，“按部就班”，不能隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理。多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容的固定死板與課堂教學(xué)中情況的靈活多變形成的矛盾是不爭(zhēng)的事實(shí)。這是多媒體教學(xué)的第二難。

1.3 難駕御

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)中正發(fā)揮越來(lái)越大的作用，但并非所有的解剖學(xué)教師都能熟練地操作這些設(shè)備或者制作課件。事實(shí)上，絕大部分的解剖學(xué)教師都只能“客串”多媒體課件，而更多的教師只能是請(qǐng)人做“嫁衣”，代為制作課件。由于教師操作不熟練而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者非專業(yè)人士制作的課件“解剖學(xué)的文本味”不濃，這種情況在多媒體教學(xué)中時(shí)?？梢钥吹?。解剖學(xué)多媒體教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作為現(xiàn)代解剖學(xué)教師，僅僅精通自己的專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師的現(xiàn)代化程度不足嚴(yán)重制約了解剖學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。

多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教育手段，但使用多媒體教學(xué)手段并不代表教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向交流的過(guò)程，任何教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用都必須以此為準(zhǔn)繩，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)當(dāng)然不能例外。然而，現(xiàn)在許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，往往是“穿著”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的“外衣”，進(jìn)行的卻是徹頭徹尾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。原來(lái)一黑板一黑板的習(xí)題不見(jiàn)了，換來(lái)的卻是一張張寫得密密麻麻的幻燈片；原來(lái)“搖頭晃腦”“吐沫橫飛”的分析、講解沒(méi)有了，換來(lái)的卻是輕松點(diǎn)擊中死板而程式化的解題步驟……多媒體教學(xué)實(shí)際上成了教師“書(shū)本搬家，習(xí)題搬家，板書(shū)搬家”的工具罷了。多媒體教學(xué)并沒(méi)有醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，反而將它發(fā)揮到了極致；并沒(méi)有讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，反而讓學(xué)生由跟著教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦皺C(jī)器”轉(zhuǎn)。雖然形式有所改變，但是本質(zhì)沒(méi)有變，學(xué)生還是跟著屏幕內(nèi)容“亦步亦趨”。課堂容量加大了，練習(xí)密度增強(qiáng)了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也加重了，想象力、創(chuàng)造力被禁錮甚至被扼殺了。沒(méi)能用先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代的教育思想去統(tǒng)領(lǐng)多媒體教學(xué)，也是多媒體教學(xué)難駕御或者駕御不好很重要的原因，甚或是根本原因[3]。

面臨困難，接受挑戰(zhàn)，如果做到了如下“三要”，這“三難”就基本能解決，多媒體教學(xué)也就能進(jìn)入一個(gè)新境界。

2 “三要”

2.1 要扣緊文本

多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容為主導(dǎo)，多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的?，F(xiàn)在教師在進(jìn)行解剖學(xué)多媒體教學(xué)時(shí)，偏愛(ài)于倚重多媒體方式而忽視了解剖學(xué)這門學(xué)科的自身特色，在現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下單純追求教學(xué)方式的現(xiàn)代性，反而忽視了解剖學(xué)這門學(xué)科自身的特性，這值得解剖學(xué)教師引以為鑒。人體解剖學(xué)是一門研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，既有自身理論體系的獨(dú)立性和完整性，又有知識(shí)體系的外延性和輻射性，是溝通基礎(chǔ)與臨床的重要橋梁，其內(nèi)容繁多，加上人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，所以我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)要以課本為基礎(chǔ)，注重通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化、完善其文字與素材(圖畫、動(dòng)畫、電影、錄音剪輯等)的合理順序、搭配、表現(xiàn)形式等環(huán)節(jié)，應(yīng)特別重視采用圖片、影像等素材，素材應(yīng)精簡(jiǎn)，注重選取真實(shí)感強(qiáng)的素材，恰當(dāng)運(yùn)用插入、鏈接等形式緊扣知識(shí)點(diǎn)，圖片插入力求清晰，充分采用動(dòng)感電影剪輯等。

多媒體教學(xué)應(yīng)該以解剖學(xué)的圖文解讀為重，全面、均衡地發(fā)展和提高學(xué)生聽(tīng)講、理解、聯(lián)想、想象的能力，著力發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的想像再造能力。教師要借助最先進(jìn)的教學(xué)手段盡最大可能把學(xué)生帶進(jìn)解剖學(xué)的世界中去。

2.2 要適時(shí)適宜

適宜是指畫面設(shè)計(jì)、燈光效果、聲像藝術(shù)等的導(dǎo)入要適當(dāng)，恰如其分。同時(shí)，應(yīng)該有選擇地進(jìn)行多媒體教學(xué)，不能盲目運(yùn)用，盲目崇拜。多媒體的教學(xué)并非能適應(yīng)一切，對(duì)于簡(jiǎn)單直觀的圖象來(lái)說(shuō)，不失為一種好的方式；但對(duì)一些知識(shí)性、邏輯性相對(duì)突出的文章，則未必合適。多媒體的運(yùn)用要適當(dāng)。

適時(shí)是指畫面的疊加、出現(xiàn)，音效的引進(jìn)，背景音樂(lè)的播放等要正是時(shí)候，在當(dāng)發(fā)之時(shí)，不得不發(fā)之時(shí)。

在進(jìn)行課件制作時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課件科學(xué)性、必要性的重大意義，不應(yīng)只想到怎么教，用什么畫面，配什么音樂(lè)，設(shè)計(jì)什么動(dòng)畫，而更應(yīng)關(guān)注這樣做，學(xué)生能接受什么，學(xué)到什么，思維能力有沒(méi)有得到鍛煉，想像能力有沒(méi)有得到擴(kuò)展，是否更有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。在制作解剖學(xué)課件時(shí)，圖形、圖像、資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像。應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、鍛煉能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)課件，這樣“腳本”的編排、畫面的出現(xiàn)才會(huì)恰到好處，才不至于本末倒置、“喧賓奪主”。很多多媒體課件突然冒出隆隆的火車聲、刺耳的機(jī)槍聲或者整堂整堂高而亮的“背景音樂(lè)”，或者貼圖式的“郵票”、“墳?zāi)埂钡仍O(shè)計(jì)，之所以招來(lái)非議，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，收不到良好的效果，就是不適時(shí)、不適宜的緣故。

適宜，還涉及到解剖學(xué)多媒體教學(xué)軟件的適應(yīng)性，是指每名教師要從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任教學(xué)科出發(fā)，對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件進(jìn)行編輯組合，使教學(xué)課件符合自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。同一課題、同一內(nèi)容的課件由于教師的不同和使用場(chǎng)合、對(duì)象的不同而賦予它們不同的風(fēng)格，使解剖學(xué)多媒體教學(xué)軟件更加個(gè)性化，在使用上更具靈活性和開(kāi)放性。

人機(jī)交互，立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟的安排選擇，都應(yīng)該能緊緊扣住學(xué)生實(shí)際，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生的潛能，做到適時(shí)適當(dāng)，恰到好處。

2.3 要留有余地

多媒體教學(xué)通過(guò)聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，傳播大量的語(yǔ)言材料，重要的語(yǔ)言信息予以反復(fù)顯示，由此傳遞的信息清晰明了、形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，在大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性、多渠道的信息顯示，可以最大限度地?cái)U(kuò)大教學(xué)容量、提高教學(xué)效率。超大容量無(wú)疑是多媒體的利器。但是，因此也常常成為多媒體教學(xué)的硬傷。很多多媒體設(shè)計(jì)者樂(lè)于用大量的聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)的刺激，通過(guò)“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫再現(xiàn)”來(lái)振奮情緒、活躍氣氛，好不熱鬧。但是在讓學(xué)生“參與體悟、語(yǔ)言描述、想象再造”等方面就不給空間，不下力氣，常常是能力的獲得讓位于表面的熱鬧，一堂課下來(lái)了，充其量?jī)H僅是看了場(chǎng)費(fèi)力氣的“電影”。

多媒體教學(xué)應(yīng)留出足夠的“空間”讓學(xué)生去品味語(yǔ)言、揣摩意蘊(yùn)，去反饋質(zhì)疑、擴(kuò)展求新，從而切實(shí)提高學(xué)生的解剖學(xué)素養(yǎng)。有時(shí)它的“簡(jiǎn)潔”甚至可以只是一句話，一個(gè)標(biāo)題，一個(gè)圖像，一個(gè)靜態(tài)背景。預(yù)留足夠的空間，多讓學(xué)生參與討論，多一些師生的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高，學(xué)生的能力也才能得到真正的提高。比如，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的時(shí)候只打出一具尸體和一具骨架就可以收到震撼的效果。

留有余地，就好像是繪畫中的留有“空白”，讓讀者去想，去揣摩，去再造；又好像是《哈姆雷特》的閱讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”[4]。留有余地，就是使師生能進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的、審美的心理場(chǎng)，在那里，師生的心理生理潛力得以充分激發(fā)，思維隨情境而向四方發(fā)散，聯(lián)想和想象自由而不受束縛，或者“曲徑通幽”，或者觸類旁通，或者“縱橫捭闔”，智慧的火花不斷引燃，思維不斷向廣度和深度發(fā)散，而不是用表層的圖像塞滿學(xué)生的大腦。

解剖學(xué)多媒體輔助教學(xué)為教師提供了一位可以信賴的“幫手”，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)和使用多媒體技術(shù)的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中折射出多彩的光芒。

[1]李小穩(wěn).淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009，4：89.

[2]丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊[J].教育與職業(yè)，2008，8：186～187.

[3]王旻晨.多媒體輔助教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].四川解剖學(xué)雜志，2005，13（4）：53～55.

[4]丁小明.多媒體在解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].四川解剖學(xué)雜志，2009，17（4）：50～51.

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1671-1246（2011）06-0070-03