高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐

王淑文

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津市 300451)

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中提出:職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu),即學(xué)生所獲得的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。職業(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時(shí)要求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要,使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育的可能性,從而為獲得更有效地工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,課程標(biāo)準(zhǔn)是量度教育的準(zhǔn)繩;量度的是學(xué)生所掌握知識(shí)和所具備能力的質(zhì)量;教學(xué)的質(zhì)量;教育系統(tǒng)的質(zhì)量;評(píng)價(jià)的質(zhì)量等等。

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn),為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育之后的預(yù)期結(jié)果所做的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求,是高職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化,是課程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)范和要求,是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的依據(jù),是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考核的依據(jù)。

2.高職課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

第一,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述,闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面闡述的更為詳細(xì)、明確,提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。

第二,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,關(guān)注為教學(xué)主體提出的明確具體的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

第三,課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過(guò)程轉(zhuǎn)變;教學(xué)設(shè)計(jì)理念由知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變;教學(xué)活動(dòng)中由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變;學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

第四,課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等特色。課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是合格標(biāo)準(zhǔn),而不是選拔標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔與淘汰,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)能力,幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)理解為課程的基本要求。

二、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的功能

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高等職業(yè)教育的課程目標(biāo),以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn),它的主要功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn),對(duì)教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)所做的具體描述,是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。課標(biāo)準(zhǔn)則充分重視教學(xué)主體在課程實(shí)施中的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求,是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程的知識(shí)、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施、課程教學(xué)資源等提出具體要求,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能?？己藰?biāo)準(zhǔn)中貫徹能力本為的理念,變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià),將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià);變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核,將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了學(xué)生在知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此,它是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合

課程標(biāo)準(zhǔn)使高職課程與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門制定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段。企業(yè)行業(yè)專家從典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂及課程實(shí)施的全過(guò)程。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施建議

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心,而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實(shí)施的核心。教師面對(duì)高等職業(yè)教育的全新要求,需要不斷地更新教學(xué)觀念,提高開發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院課程改革實(shí)踐,探討了高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施方法。

1.以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程

以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程。教師深入行業(yè)、企業(yè)開展廣泛調(diào)研,選擇若干個(gè)具有代表性的典型單位進(jìn)行深入分析,了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展、專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員的分布結(jié)構(gòu);熟悉工作流程,了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動(dòng)和工作要求;確定本專業(yè)核心職業(yè)崗位及相關(guān)工作崗位及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求與素質(zhì)。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)能力分析為出發(fā)點(diǎn),找準(zhǔn)專業(yè)的核心職業(yè)能力。按職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)置專業(yè)核心課程,并按照職業(yè)崗位的不同能力培養(yǎng)需要確定專門化方向課程。

2.以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程體系

在高職課程體系中,以典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體,強(qiáng)調(diào)在具體的工作情境中解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)工作知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近工作實(shí)際。根據(jù)專業(yè)崗位群的主要工作職責(zé)和工作任務(wù)分析,歸類出若干典型工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力,根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)課程體系框架和專業(yè)課程方案。包括課程結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心課程的設(shè)置,課程內(nèi)容中典型項(xiàng)目的選擇、技能考核項(xiàng)目的確定等。

3.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為要求確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程承擔(dān)培養(yǎng)某個(gè)核心能力或核心能力的某一部分,確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基本要求包括職業(yè)能力要求、職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程,充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度,使學(xué)生逐步通過(guò)不同類型課程的學(xué)習(xí),形成在復(fù)雜的工作過(guò)程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

4.以能力考核為核心制定考核標(biāo)準(zhǔn)

考核應(yīng)以能力考核為核心,綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面,全面評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)?？己诵问蕉鄻踊?可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求采用筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種形式進(jìn)行考核。

在考核方式上,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合,注重過(guò)程考核;在考核內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合;在評(píng)價(jià)主體上,注重社會(huì)、企業(yè)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合;在考核目標(biāo)上,實(shí)行“雙證書”制度。

5.以教學(xué)模式為依據(jù)確定教學(xué)資源

以教學(xué)模式為依據(jù)確定教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn),包括教學(xué)資源(教師手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、電子教案、教材等)、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件等方面。它既是指導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)群教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本條件與教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的資源使用標(biāo)準(zhǔn),也是專業(yè)群建設(shè)的指導(dǎo)性文件。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]唐小俊,顧建軍.關(guān)于高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇高教,2009,(04).

[3]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)——理念支撐于實(shí)踐建構(gòu)[M].北京:高等教育出版社,2009.