當(dāng)前教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的病理現(xiàn)象及診治探研

郭曉云

（龍巖學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，福建 龍巖 364000）

當(dāng)前教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的病理現(xiàn)象及診治探研

郭曉云

（龍巖學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，福建 龍巖 364000）

評(píng)價(jià)是教育督導(dǎo)體系的重要組成部分，為督導(dǎo)工作健康有序地發(fā)展起不可磨滅的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作中病理現(xiàn)象異常嚴(yán)重，包括評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式、評(píng)價(jià)材料弄虛作假、評(píng)價(jià)指標(biāo)硬化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效性不高等六大問(wèn)題。這些問(wèn)題阻礙了督導(dǎo)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，因此，對(duì)其病理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及診治探討具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

教育督導(dǎo)；評(píng)價(jià)；病理現(xiàn)象；診治

教育督導(dǎo)是督導(dǎo)機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家的教育法律法規(guī)和方針政策對(duì)下級(jí)政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。[1]其中，評(píng)價(jià)在教育督導(dǎo)工作中起關(guān)鍵作用，因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)對(duì)象具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理等功能，由此可見(jiàn)，教育督導(dǎo)的其他三項(xiàng)職能都是建立在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。然而，現(xiàn)有的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中存在很多的病理現(xiàn)象，其不足之處也日益暴露出來(lái)，這些現(xiàn)象急需我們?nèi)ミM(jìn)一步地探索和研究，并采用病理分析的方法從根源上對(duì)其進(jìn)行診治和預(yù)防。

一、教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的含義

教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，是指在教育督導(dǎo)工作中，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的技術(shù)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)被督導(dǎo)單位的教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)被評(píng)單位的工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)它們端正辦學(xué)方向、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)等方面起推動(dòng)和促進(jìn)作用。其中，督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作應(yīng)遵循以下原則：(一)科學(xué)性原則。要以有關(guān)的教育、教學(xué)、管理理論為指導(dǎo)思想，以全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(二)民主性原則。要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，廣泛聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。（三)實(shí)踐性原則。要把教育、教學(xué)和管理的實(shí)踐活動(dòng)貫穿到督導(dǎo)評(píng)價(jià)中來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)被評(píng)單位工作中存在的不足和漏洞，從而為“查缺補(bǔ)漏”提供依據(jù)。

二、教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中的病理現(xiàn)象

評(píng)價(jià)是教育督導(dǎo)的職能之一，也是指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)工作最常用、最直接的工作方式和技術(shù)手段。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)遵循嚴(yán)格的、規(guī)范的、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中存在著一系列的病理現(xiàn)象，這些問(wèn)題與不足制約著評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展，也嚴(yán)重影響和降低了教育督導(dǎo)工作的社會(huì)權(quán)威性和認(rèn)同度。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式

為了能真正發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)每學(xué)年都要對(duì)被督導(dǎo)單位進(jìn)行一至兩次完整的、正式的評(píng)價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，常常簡(jiǎn)化了應(yīng)有的評(píng)價(jià)程序，使評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式。一些督學(xué)最常用的評(píng)價(jià)方法就是簡(jiǎn)單地重復(fù)著“四板斧”：聽(tīng)?zhēng)状谓榻B、查幾份書(shū)面材料，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題、看幾處場(chǎng)景，將大事化小，小事化了。沒(méi)有深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，掌握真實(shí)的情況。學(xué)校的主要職責(zé)就是教學(xué)，深入課堂，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是督導(dǎo)評(píng)價(jià)的中心工作，是最基本、最有效的方法。但當(dāng)前的評(píng)價(jià)工作中，督學(xué)很少走進(jìn)課堂去了解教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，與老師、學(xué)生形成互動(dòng)。而是把時(shí)間都花在聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，檢查書(shū)面材料，走馬觀花，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也很草率、隨意，對(duì)評(píng)價(jià)的要求也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作所需。在這種督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作隨意性如此之大的狀況下，使得督導(dǎo)評(píng)價(jià)常常就是走走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)際意義。

2.評(píng)價(jià)材料弄虛作假

評(píng)價(jià)的目的是找出學(xué)校、教師、和學(xué)生間存在的問(wèn)題與不足，為下一步的科學(xué)決策和發(fā)展方向提供依據(jù)。但隨著教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的普及，評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核學(xué)校進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，督導(dǎo)評(píng)價(jià)在實(shí)際工作中存在被扭曲現(xiàn)象。一些被督導(dǎo)單位過(guò)于追求排名和評(píng)優(yōu)，把“評(píng)價(jià)”作為推進(jìn)工作的一種法寶，造成被督導(dǎo)單位在材料的體現(xiàn)上存在夸大實(shí)際的現(xiàn)象，自評(píng)往往高于平時(shí)工作的成績(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在臨近評(píng)價(jià)時(shí)，加班加點(diǎn)廢寢忘食地突擊材料，但仔細(xì)推敲這些材料的真實(shí)性，就不得不讓人質(zhì)疑了。同時(shí)，評(píng)價(jià)中聽(tīng)取被督導(dǎo)對(duì)象的匯報(bào)和開(kāi)展個(gè)別訪談是目前督學(xué)獲取評(píng)價(jià)信息的主要渠道，許多單位和個(gè)人為了維護(hù)本校的利益，都存在講假話、弄虛作假、報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料扭曲、失真，阻礙評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開(kāi)的開(kāi)展。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)硬化

目前我國(guó)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是以鑒定性、量表式為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)主要集中在指標(biāo)達(dá)成度和時(shí)限上。然而，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)有其自身難以克服的弊端，或者更確切地說(shuō)，就是評(píng)估指標(biāo)硬化。用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，而忽視了學(xué)校間辦學(xué)狀況和發(fā)展條件的差異，重視結(jié)果而忽視過(guò)程，重視橫向比較而忽視主體間的縱向比較，重視死指標(biāo)而忽視活現(xiàn)實(shí)，重視群體間共性的比較而忽視個(gè)體內(nèi)部的個(gè)性比較，對(duì)被督導(dǎo)單位難以做出真正科學(xué)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。[2]在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，本身?xiàng)l件好、高層次、高水平的單位要達(dá)到要求易如反掌；然而，對(duì)于一些條件較差的學(xué)校，要完全達(dá)到要求則無(wú)法企及、難于登天。這種狀況既會(huì)扼殺條件優(yōu)越學(xué)校的創(chuàng)新精神，又會(huì)挫傷條件較差學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，使督導(dǎo)評(píng)價(jià)失去一定的科學(xué)性、合理性和公平性，這種硬化的評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教育督導(dǎo)事業(yè)發(fā)展的要求。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

督導(dǎo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全方位、多角度的，涵括了學(xué)校工作的方方面面。如評(píng)價(jià)中應(yīng)涉及學(xué)生、教師和教學(xué)，這三大領(lǐng)域應(yīng)該是不分輕重、并駕齊驅(qū)的。但當(dāng)前我國(guó)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中仍以學(xué)校教學(xué)水平的高低、學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣作為督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的重心，仍有很大的應(yīng)試教育成分，而忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教師能力水平的提高。同時(shí)，一味苛求學(xué)校在量上是否達(dá)標(biāo)，而無(wú)視教師工作的藝術(shù)性和個(gè)體性，典型的“死指標(biāo)卡著活教育”的病理現(xiàn)象。更有一些地方的督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)的范圍縮小，能不評(píng)的地方不評(píng)，能忽視的環(huán)節(jié)忽視，造成評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面化，評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)。

5.評(píng)價(jià)主體單一化

我國(guó)當(dāng)前督導(dǎo)評(píng)價(jià)的模式大部分是以督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和督學(xué)為主，而社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)所占的比例較小，這就造成評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響督導(dǎo)評(píng)價(jià)的全面性和挫傷被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。當(dāng)前，在教育督導(dǎo)事業(yè)領(lǐng)先的國(guó)家中，評(píng)價(jià)主體不僅有教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還有學(xué)校、董事會(huì)、社區(qū)等共同參與。[3]然而我國(guó)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，絕大多數(shù)都是由督導(dǎo)機(jī)構(gòu)事先制訂出評(píng)估計(jì)劃，然后按計(jì)劃指標(biāo)對(duì)被督導(dǎo)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有給學(xué)校、社會(huì)和家庭留下足夠的空間，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏群眾意見(jiàn)和建議，容易以偏概全。在這種嚴(yán)重忽視學(xué)校自評(píng)、社會(huì)參與的評(píng)價(jià)模式下，不利于學(xué)校站在整體的高度上看清現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出不足，促進(jìn)自身發(fā)展。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效性不高

教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作是否能對(duì)學(xué)校的發(fā)展起促進(jìn)作用，取得實(shí)實(shí)在在的效果，取決于評(píng)價(jià)結(jié)果能否得到充分有效地運(yùn)用。然而，不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)傳統(tǒng)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性不高。因一些被督導(dǎo)單位認(rèn)為督導(dǎo)評(píng)價(jià)只是形式主義，無(wú)需認(rèn)真對(duì)待，對(duì)評(píng)價(jià)的定位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視不夠，沒(méi)有真正把督學(xué)給的意見(jiàn)和建議運(yùn)用到實(shí)際中去。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)度方面也存在不足。督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是半保密的，局限于被督導(dǎo)單位和部門(mén)內(nèi)部，沒(méi)有向家長(zhǎng)和社會(huì)作出透明、公開(kāi)的公布，這就不利于社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校做全方位的了解，起不到監(jiān)督的作用。

三、診治對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中存在的一系列病理現(xiàn)象，其解決辦法就是找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，建立科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。要從根源上解決現(xiàn)今存在的問(wèn)題，可以通過(guò)以下五個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際化

針對(duì)當(dāng)前督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”、“惟資料”的現(xiàn)狀，制定出新的、合理的、具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為迫切和必要。在實(shí)際工作中，由于各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡，造成學(xué)校間存在差異，表現(xiàn)在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理等各個(gè)方面。因此，制定新的標(biāo)準(zhǔn)既要堅(jiān)持統(tǒng)一性，又要考慮多樣性；既要立足于共性的、普遍的、基礎(chǔ)性的方面，又要著眼于每個(gè)學(xué)校個(gè)性、特色的問(wèn)題。針對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的督導(dǎo)對(duì)象，在堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，徹底改變“惟資料”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因地制宜，因校制宜。注意從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，突現(xiàn)“全面與個(gè)性”、“量評(píng)與質(zhì)評(píng)”、“鑒定與發(fā)展”的結(jié)合和統(tǒng)一，鼓勵(lì)和指導(dǎo)它們依據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色，使評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果具有實(shí)際意義，提高督導(dǎo)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的評(píng)價(jià)工作具有法定性和權(quán)威性，在督導(dǎo)評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位。但正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前的督導(dǎo)評(píng)價(jià)主體單一化現(xiàn)象異常嚴(yán)重，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前督導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展所需。因此，建立政府主導(dǎo)，學(xué)校自評(píng)、社會(huì)參與相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得勢(shì)在必行。

學(xué)校自評(píng)，是促進(jìn)學(xué)校自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，挑選出政治素質(zhì)好、理論功底厚、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的教師組成督學(xué)隊(duì)伍，定期或不定期從本校實(shí)際出發(fā)，對(duì)校內(nèi)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正抓住學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”，充分發(fā)揮主體作用。其次，督導(dǎo)評(píng)價(jià)主體還要走近教師、走進(jìn)家長(zhǎng)和走近學(xué)生，因?yàn)樗麄兪墙逃ぷ鞯闹饕獦?gòu)成對(duì)象，他們有權(quán)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。建立由督學(xué)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、和社區(qū)共同參與、相互交流的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)所有人的才能和積極性，集思廣益，多渠道、多方面、多角度的收集對(duì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)有益的想法和意見(jiàn)，從而更好地為督導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)。

3.評(píng)價(jià)手段現(xiàn)代化

教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)要做到科學(xué)、公正和實(shí)用，就必須依賴于現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段和方法，借助先進(jìn)的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)搭建了更高層次的技術(shù)平臺(tái)，提供了新的工具--網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面普及，借之開(kāi)展工作成為現(xiàn)代化教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的載體和切人點(diǎn)。可以通過(guò)創(chuàng)建督導(dǎo)評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，增加對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的反饋渠道，增強(qiáng)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系；或針對(duì)某些評(píng)價(jià)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，征詢社會(huì)層面對(duì)被評(píng)單位的意見(jiàn)，既可作為評(píng)價(jià)結(jié)果的參考依據(jù)，又能凸顯咨詢、答疑和監(jiān)督教育的功能，使督導(dǎo)評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)、過(guò)程更加全面、結(jié)果更加客觀。

4.評(píng)價(jià)關(guān)系合作化

當(dāng)前督導(dǎo)評(píng)價(jià)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)治并掌握評(píng)價(jià)的所有工作，導(dǎo)致一些督學(xué)去學(xué)校監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)時(shí)自認(rèn)為高人一等，把自己當(dāng)成“欽差大臣”。其實(shí)，真正科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)是建立在督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同合作、共同參與、共同構(gòu)建的基礎(chǔ)上，兩者之間是平等、合作、互助的伙伴關(guān)系。學(xué)校不再是評(píng)價(jià)的客體，而學(xué)校的辦學(xué)行為才是評(píng)價(jià)的客體。如同學(xué)校的辦學(xué)行為是患者，而督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校則同為醫(yī)生，雙方的目的是相同，關(guān)系是平等合作、相互尊重的。這種評(píng)價(jià)關(guān)系的定位，才能有利于發(fā)揮學(xué)校的主人翁精神和主力軍作用，利用學(xué)校的本土資源，群策群力，實(shí)事求是的擺出問(wèn)題、分析問(wèn)題，促進(jìn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，也推動(dòng)學(xué)校自身又快又好地向前發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)報(bào)告實(shí)用化

新的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)模式是注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，獲得的評(píng)估數(shù)據(jù)是通過(guò)多向采集信息，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，通過(guò)科學(xué)、全面的分析，進(jìn)行整理與歸納，發(fā)現(xiàn)被評(píng)對(duì)象各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，是反映被評(píng)對(duì)象動(dòng)態(tài)發(fā)展的一組組真實(shí)數(shù)據(jù)，是具有很高參考價(jià)值和可行性的評(píng)價(jià)報(bào)告。各個(gè)被評(píng)學(xué)校要重視督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果，吸納和采用有價(jià)值的、能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的合理建議，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，改正現(xiàn)存的問(wèn)題和彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，提高評(píng)價(jià)報(bào)告的實(shí)用性。

合理的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系是科學(xué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的有力保證。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)中存在的一系列病理現(xiàn)象，我們應(yīng)進(jìn)行全方面、多角度的研究，聚集眾智，挖掘病因所在，采取有效的診治措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為以后的工作起預(yù)防和警示作用，從而促進(jìn)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作科學(xué)、健康、有序、平穩(wěn)地發(fā)展。

[1]李宜儐.我國(guó)教育督導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)威缺失及其構(gòu)建研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]郭曉云.我國(guó)教育督導(dǎo)存在的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[3]朱家存.教育督導(dǎo)：中國(guó)與新西蘭的比較研究[J].比較教育研究，2007(9):18-20.

Current Educational Supervision Evaluation:Pathological Phenomenon and Diagnosis

GUO Xiao-yun
(College of Literature and Media,Longyan University,Longyan,Fujian 364000,China)

Evaluation is an important part of educational supervision system,and plays indelible role in the development of supervision.However,there are some serious pathological phenomena in supervision evaluation currently,including formal evaluation process,false evaluation materials,one-sided evaluation content,single evaluation subject,useless evaluation results and so on.These problems hinder normal functions of supervision evaluation.

educational supervision;evaluation;pathological phenomenon;diagnosis

G642.0

A

1008—7974(2011)11—0107—03

2011—10—08

郭曉云（1983-），女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師，碩士。

瀅橋）