高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學改革的研究

劉 宇

(天津交通職業(yè)學院,天津市 300110)

高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學改革的研究

劉 宇

(天津交通職業(yè)學院,天津市 300110)

文本從高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查著眼,對存在的問題進行了深入而全面的分析,提出了學分制公共選修模塊教學與滾動模塊化統(tǒng)一考核,必修學分與專業(yè)應(yīng)用選修模塊相結(jié)合,任務(wù)驅(qū)動下的模塊化立體教材建設(shè)等多種行之有效的課程教學改革的措施。

高職高專;計算機基礎(chǔ);教學改革;措施

各類高等院校的各個專業(yè),都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程,并將其作為必修課。由于高職高專院校與普通高校相比對學生的培養(yǎng)目標更強調(diào)實踐、動手能力,因此對于高職高專學生的計算機基礎(chǔ)課程的教學有其自己的特點和要求。

一、高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者選取了來自30個省、自治區(qū)、直轄市的300名高職高專一年級的新生,對他們掌握計算機基礎(chǔ)的程度和水平開展了問卷調(diào)查與上機測試。通過問卷調(diào)查顯示,有92.86%的同學在中學階段學習過與信息技術(shù)或計算機應(yīng)用相關(guān)的課程;有86.34%的同學懂得W indow s基本操作和漢字輸入方法;有96.98%的同學使用過網(wǎng)絡(luò)(瀏覽網(wǎng)頁、聊天工具),而從未接觸過計算機的新生占4.69%。通過上機測試顯示,大部分學生對計算機的基礎(chǔ)理論知識掌握欠佳,大部分學生對漢字輸入方法和技術(shù)基本掌握,但漢字錄入的速度和準確性呈現(xiàn)出不均衡,對個別標點符號錯錄現(xiàn)象比較普遍,特別是錄入速度參差不齊,在被測試者中,最快的每分鐘60多字,最慢的每分鐘幾個字。學生對W indow s、w ord和Excel基本操作掌握的熟練程度表現(xiàn)出更大的不均衡,部分學生應(yīng)用熟練,個別同學不會使用,大部分學生呈現(xiàn)為某些操作熟練,某些操作一知半解,某些操作不清楚如何完成。

通過上面開展的調(diào)查和測試,筆者得到兩點結(jié)論。一是根據(jù)教育部的規(guī)劃,在2005年時全國所有中學都要開設(shè)信息技術(shù)課程,到現(xiàn)在為止,我國的中學基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程,但高職高專院校計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容和中學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容具有一定的重復性。二是隨著我國經(jīng)濟和社會事業(yè)的發(fā)展,計算機的普及度越來越高,學生接觸和使用計算機的頻率也越來越高,但受地域、經(jīng)濟和中學老師與學生對信息技術(shù)課程重視程度的影響,學生對計算機的基本操作、基本技能的掌握水平存在著差異的問題。

二、高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學改革的相關(guān)措施

1.變傳統(tǒng)自然班公共必修教學為學分制公共選修模塊教學,通過模塊化組織形式實現(xiàn)分層教學

在絕大多數(shù)高職高專院校,計算機基礎(chǔ)課程的教學都是按系部專業(yè)的自然班級組織教學的,認定所有學生的計算機水平是一致的,把所有學生按一個課程標準、教學內(nèi)容、教學進度來組織教學。也有少數(shù)高職高專院校通過摸底考試將學生分為A、B兩大類,通過摸底考試的為A類,即基礎(chǔ)較好,通過簡單集訓,立即參加教育行政部門組織的的統(tǒng)一考試。未通過摸底考試的為B類,即基礎(chǔ)薄弱或無基礎(chǔ)的,按常規(guī)組織教學后,參加教育行政部門組織的統(tǒng)一考試。雖然第二種方式在一定程度上優(yōu)于第一種方式,但各校掌握標準不同,存在著重考輕學的問題。

筆者認為變傳統(tǒng)自然班公共必修教學為學分制公共選修模塊教學,將計算機基礎(chǔ)課程設(shè)定為必修,最低要取得6學分,初步安排5個模塊,每個模塊3學分,每學期開設(shè)1—2個模塊,大致分為5類,第一類是基礎(chǔ)應(yīng)用能力模塊,主要是操作系統(tǒng)的一般應(yīng)用、漢字錄入技術(shù)和文檔一般處理能力;第二類辦公組件高級應(yīng)用能力模塊,主要包括W ord、Excel、Pow erPoint等辦公組件的中高級應(yīng)用;第三類信息綜合處理能力模塊,主要是運用信息工具,實現(xiàn)信息的獲取、處理、生成,從而發(fā)揮信息的效益和協(xié)作的終極目的;第四類硬件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力模塊,主要包括微機硬件組成與拆裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認知與組建小型網(wǎng)絡(luò)、打印機、掃描儀等外部設(shè)備的使用與維護;第五類數(shù)碼產(chǎn)品綜合應(yīng)用能力模塊,主要包括數(shù)碼產(chǎn)品的使用維護與后期的編輯處理。

高職高專學生入學后,可以根據(jù)自己原有的計算機水平,對5個模塊進行自主選學,但最少選擇兩個模塊進行學習,達到本門課程的最低學分要求。

這樣做的好處有三,一是學生根據(jù)自己的水平自主選擇,在一定程度上實現(xiàn)了因材施教,分層教學。二是計算機技術(shù)發(fā)展日新月異,模塊的數(shù)量可以增加、減少,內(nèi)容可以更新,軟件的版本可以變更,在一定程度上解決了教學滯后、學用脫節(jié)的問題。三是學生可以根據(jù)自己的水平、興趣、專業(yè)和當前需求自主選擇必修模塊,既增加了學生的學習興趣,又保證了不同受教育對象在原有計算機應(yīng)用水平的提升。

2.變傳統(tǒng)單門課程的統(tǒng)一考試為學分制下的滾動模塊化統(tǒng)一考核,通過模塊化的統(tǒng)一機考實現(xiàn)應(yīng)用水平的提升

部分省市對高職高專計算機基礎(chǔ)課程,實行統(tǒng)一考試多年,在一定程度上對推動計算機應(yīng)用水平的提升,起到了事半功倍的作用,同時也促進了高職高專院校在計算機硬件設(shè)備投入、師資隊伍配備和教學組織與經(jīng)費保障上的大幅提升,統(tǒng)一考試的形式只能加強,不能消弱。

但筆者認為單門課程的統(tǒng)一考試模式,不能適應(yīng)當前計算機技術(shù)和高職高專人才培養(yǎng)模式改革的需要。計算機技術(shù)發(fā)展迅速,高職高專院校學生計算機應(yīng)用水平也不斷提高,原統(tǒng)一考試形式、內(nèi)容和標準已不能適應(yīng)教學的需求,需要進行改革。

筆者認為變傳統(tǒng)單門課程的統(tǒng)一考試為學分制下的滾動模塊化統(tǒng)一考核,每學期組織一次統(tǒng)一考試,每次開考3—5個模塊,全部采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的機考模式。高職高專在校生可以根據(jù)自己的學習情況,選報任意模塊,通過統(tǒng)一考試即取得相應(yīng)的學分,并獲得由教育行政主管部門頒發(fā)的單一模塊應(yīng)用能力水平證書。

3.變傳統(tǒng)單門公共必修課程為必修學分與專業(yè)應(yīng)用選修模塊相結(jié)合,通過與專業(yè)課程的相互滲透提升學生的信息素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力

當前我國大部分地區(qū)的中小學已廣泛普及信息技術(shù)課程,針對高職高專學生計算機應(yīng)用水平也在大幅度提升這個趨勢,高職高專的計算機基礎(chǔ)課程教學必然走向一條改革之路。進一步提高高職高專學生的信息素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力,為專業(yè)技能與職業(yè)能力提供必要的支持,是改革的首選方向。

筆者認為在上述改革措施的基礎(chǔ)上,在計算機基礎(chǔ)課程必修學分(6學分)的基礎(chǔ)上,增加計算機專業(yè)應(yīng)用選修學分。選修學分設(shè)置為3學分,其中2學分,結(jié)合專業(yè)特點設(shè)置選修模塊,例如:在機械專業(yè)可以設(shè)置CAD課程、在文秘專業(yè)可以設(shè)置常用辦公設(shè)備使用與維護課程等等,剩余的1學分用于計算機綜合應(yīng)用能力達標評價,主要解決重考輕學、重考輕用的問題,促進學生將所學的計算機知識應(yīng)用到日常生活、工作和學習中。計算機專業(yè)應(yīng)用選修模塊不采用統(tǒng)一考試的形式,主要考察學生計算機應(yīng)用能力在專業(yè)學習與工作中的滲透能力、靈活運用能力和創(chuàng)新能力。計算機綜合應(yīng)用能力達標評價,可以采用作品展示、操作答辯、綜合任務(wù)處理等多種形式進行考核,但要將考核環(huán)節(jié)設(shè)置在第二學年第二學期或第三學年第一學期,應(yīng)該重點考核計算機應(yīng)用能力在專業(yè)問題解決中的靈活應(yīng)用程度。

4.變傳統(tǒng)課本化教材建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動下的模塊化立體教材建設(shè),通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源庫培養(yǎng)學生自主解決問題能力和創(chuàng)新能力

教材是實施人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù),是學生獲取知識的重要途徑,教材也是對教學效果進行評價的重要依據(jù)。隨著我國中學階段信息技術(shù)課程教育的發(fā)展,高職高專計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的上移是一個必然的趨勢。

筆者認為變傳統(tǒng)課本化教材為任務(wù)驅(qū)動下的模塊化立體教材。要著重解決好三個方面的主要矛盾,一是由過去的單一一本紙介質(zhì)教材為按模塊分類的多本紙介質(zhì)教材,從而解決中學階段信息技術(shù)課程普及不均衡的問題。二是由傳統(tǒng)教材用一條條菜單命令從頭到尾的詳細說明的常規(guī)編寫方式,改為用以提出學習者有可能在工作中遇到的問題,引導學習者選用合適的軟件工具加以解決的任務(wù)驅(qū)動案例化編寫方式,進一步提高學生閱讀和學習的興趣,做到學以致用。三是由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材改為網(wǎng)絡(luò)化的立體教材,高職高專院校充分利用好現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程和課程資源庫,進一步提升課程的交互性、自主性和創(chuàng)新性,解決好計算機技術(shù)發(fā)展過快,教材、培養(yǎng)方案滯后的問題。在立體教材建設(shè)的過程中還要注重對學生解決實際問題能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]李燕梅.高職高專非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程改革探討[J].信息技術(shù)教育,2007,(08).

[2]教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會.關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見[Z].2005.

[3]中國高等職業(yè)院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系2007[M].北京:中國鐵道出版社,2007.

[4]馬希榮.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

The Research on the Teaching Innovation of the Computer Fundam entals in V ocational Colleges

L IU Yu
(Tianjin Transportation Vocational Institute,Tianjin 300110 China)

This article makes a detailed analysis on the current p roblems in teaching Computer Fundamentals in vocational colleges and points out the effective teaching innovation measures,w hich combines the public module teaching and the rolling module.

vocational college;computer basis;teaching innovation;measures

G712

A

1673-582X(2011)08-0079-03

2011-03-04

劉宇(1978-),男,天津市人,天津交通職業(yè)學院辦公室主任,工程師,主要研究信息系統(tǒng)集成與管理、計算機應(yīng)用與教學。