基于教育心理學(xué)研究新進(jìn)展的教與學(xué)

■南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院 王文超

一、研究進(jìn)展

1.學(xué)習(xí)判斷與練習(xí)伴隨低估效應(yīng)。

學(xué)習(xí)判斷是教育心理學(xué)領(lǐng)域元記憶監(jiān)測(cè)性判斷的一種重要形式，是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目在以后回憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷。提高學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效以及提升教育教學(xué)水平都能起到實(shí)際作用，為元認(rèn)知的研究開(kāi)拓新的應(yīng)用領(lǐng)域。

在學(xué)生對(duì)新的項(xiàng)目進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，反復(fù)練習(xí)可以提升其測(cè)驗(yàn)成績(jī)。同時(shí)，練習(xí)的效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性產(chǎn)生很大影響。心理學(xué)家Koriat 發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的時(shí)候，讓參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在循環(huán)的幾輪過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)判斷會(huì)在第一輪中表現(xiàn)出較高的精確程度，甚至?xí)霈F(xiàn)輕微的過(guò)度自信。然而，從第二輪之后，他們的學(xué)習(xí)判斷就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分低估測(cè)驗(yàn)成績(jī)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象即為練習(xí)伴隨低估效應(yīng)。如，在對(duì)同一組古詩(shī)文進(jìn)行默寫(xiě)的兩次測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生第二次的實(shí)際默寫(xiě)成績(jī)與第一次相比，平均增加了23%，而學(xué)習(xí)判斷值只增加了6%。這說(shuō)明，練習(xí)會(huì)降低學(xué)生的自信水平。

2.練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的研究進(jìn)展。

近年來(lái)，該效應(yīng)被一些學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，同時(shí)他們也針對(duì)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)及現(xiàn)有理論模型提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

（1）針對(duì)不同性別被試產(chǎn)生練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的研究。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在進(jìn)行研究時(shí)增加了性別這一變量，從個(gè)體差異的角度去考察練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的產(chǎn)生條件。張振新等針對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行了研究，分析結(jié)果表明，“在做出學(xué)習(xí)判斷時(shí)，男生更傾向于冒險(xiǎn)，而女生相對(duì)就保守得多”。在曾旭麗的研究結(jié)果中，在采用二分量表進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的時(shí)候，“隨著練習(xí)次數(shù)的增加，男生在第一輪學(xué)習(xí)中判斷值略高于測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但到第二輪高自信得到了校正，并沒(méi)有出現(xiàn)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)現(xiàn)象所謂的第二輪學(xué)習(xí)的顯著的低自信。而女生在第一輪學(xué)習(xí)中判斷值微微低于測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但在第二輪學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了顯著的低自信現(xiàn)象”。

自信的性別差異研究告訴我們，女生一般比男生更不自信，做出決定更加慎重。在針對(duì)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)與個(gè)體性別進(jìn)行的研究中，研究者也是采用不同性別之間的自信水平差異來(lái)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。因此可以假設(shè)，不同學(xué)生自信水平的差異在很大程度上會(huì)影響到練習(xí)伴隨低估效應(yīng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的程度。自信水平比性別更能夠體現(xiàn)出與練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的相關(guān)關(guān)系。

（2）前次學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的認(rèn)知對(duì)與練習(xí)伴隨低估效應(yīng)產(chǎn)生程度的影響。

Finn 和Metcalfe 通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，被試的前次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)會(huì)在一定程度上影響到被試后面的學(xué)習(xí)判斷分?jǐn)?shù)，而前次測(cè)驗(yàn)未回憶出的項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致被試的練習(xí)伴隨低估效應(yīng)。當(dāng)個(gè)體在第二輪次進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)注意到第一輪中未回憶起的項(xiàng)目。如果這時(shí)回憶起了該詞，那么，真實(shí)成績(jī)會(huì)有所提高，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性有所下降，產(chǎn)生了練習(xí)伴隨低估效應(yīng)。

二、在教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)外的各種針對(duì)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的研究基本已經(jīng)能夠證實(shí)其存在的真實(shí)性，并且也提出了相關(guān)條件以確定練習(xí)伴隨低估效應(yīng)存在的普遍性。目前，更多的學(xué)者進(jìn)行研究的目的是對(duì)這種效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制提出自己的理論假設(shè)以進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)這種效應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域以及被試自身特點(diǎn)的研究仍略顯不足，因此，筆者將從教學(xué)輔導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度對(duì)練習(xí)伴隨低估效應(yīng)產(chǎn)生的作用進(jìn)行論述。

1. 練習(xí)伴隨低估效應(yīng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

在一些關(guān)于教育方式的跨文化研究中，學(xué)者將教育策略分為兩種類(lèi)型進(jìn)行比較：“一種是直接指導(dǎo)的方式。此方式強(qiáng)調(diào)教師把信息直接傳遞給學(xué)生。另一種是建構(gòu)式學(xué)習(xí)。這種方式不鼓勵(lì)記憶和背誦，而鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原則和規(guī)律。”在中國(guó)的傳統(tǒng)文化背景下的中小學(xué)教育，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的檢驗(yàn)手段，在很大程度上仍以考試為主，教學(xué)內(nèi)容和方法也相應(yīng)地圍繞著“如何高效地提高考試成績(jī)”這個(gè)主題。相比于對(duì)思想和方法的構(gòu)建，學(xué)生做題的正確率更加受到重視。因此，在傳統(tǒng)教育方法下，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的表現(xiàn)會(huì)相對(duì)更加凸顯。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此種效應(yīng)的注意，并尋找出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

2. 練習(xí)伴隨低估效應(yīng)在“重復(fù)練習(xí)”學(xué)習(xí)模式下的負(fù)面影響。

重復(fù)練習(xí)在直接指導(dǎo)的教育策略下確實(shí)能夠起到提升練習(xí)正確率的作用，然而從練習(xí)伴隨低估效應(yīng)中，我們可以看到學(xué)生在多次記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的判斷會(huì)隨著重復(fù)練習(xí)次數(shù)的增加而下降。重復(fù)練習(xí)后的記憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)習(xí)判斷成績(jī)均有所提高，但后者的提高等級(jí)小于前者。這種效應(yīng)與教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)可以在一定程度上相聯(lián)系：學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)將要到來(lái)的默寫(xiě)或其他形式的記憶測(cè)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的時(shí)候，會(huì)傾向于過(guò)分自信，高估自己的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。而在第一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，其自信水平會(huì)有一個(gè)顯著下降。在第二次學(xué)習(xí)相類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，雖然記憶成績(jī)與自身學(xué)習(xí)判斷成績(jī)都會(huì)相應(yīng)有所提高，但學(xué)習(xí)判斷分?jǐn)?shù)會(huì)向低于真實(shí)的記憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)方向發(fā)展。這種長(zhǎng)期的自信水平的降低會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生自我效能感的下降，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)及重復(fù)練習(xí)的效果，會(huì)影響到其真實(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒會(huì)受到前次測(cè)驗(yàn)的影響，進(jìn)而影響到以后的學(xué)習(xí)判斷和真實(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)生會(huì)感受到外界壓力，并且會(huì)有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)在動(dòng)力，使得其情緒會(huì)受到外界環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)之后對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了高估，隨之而帶來(lái)的是他的情緒對(duì)自身學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)的影響。更有甚者，會(huì)影響到他今后對(duì)該學(xué)科的興趣，并會(huì)影響到他在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信水平。這種情緒的微妙變化，并不易在理論研究中得到證實(shí)。但是，它很可能會(huì)促使學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)判斷的調(diào)節(jié)時(shí)產(chǎn)生更加明顯的等級(jí)改動(dòng)，同時(shí)也會(huì)影響到其在后續(xù)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。

在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，重復(fù)練習(xí)是不可避免的教學(xué)手段，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)應(yīng)當(dāng)起到提起教師對(duì)學(xué)生自信水平及情緒情感變化的關(guān)注作用。畢竟，依靠重復(fù)練習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的手段主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校環(huán)境及教師的教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生人格塑造產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)記憶情況有正確的認(rèn)知，提醒他們正確看待學(xué)習(xí)判斷過(guò)程中產(chǎn)生的準(zhǔn)確性差異，同時(shí)可以進(jìn)行各種方法的積極干預(yù)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的時(shí)候加以適當(dāng)引導(dǎo)或干擾，以盡量避免練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的產(chǎn)生，降低練習(xí)的負(fù)面影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料的難易程度也有一定的關(guān)系：當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難度較大時(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確度會(huì)有所提高，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)會(huì)相應(yīng)降低。然而，教師不能因此而單純依靠學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的難易程度來(lái)避免該效應(yīng)，還應(yīng)從其根本原因及學(xué)生特點(diǎn)入手。

3.練習(xí)伴隨低估效應(yīng)在學(xué)生性別、不同自信水平上的體現(xiàn)。

練習(xí)伴隨低估效應(yīng)的存在與學(xué)生性別、學(xué)生的個(gè)體自信程度存在很大的關(guān)系。較之于偏向做出冒險(xiǎn)選擇的男生、自信水平高的學(xué)生，對(duì)待自身評(píng)估較為保守的女生和低自信水平者更容易在第二次評(píng)價(jià)中出現(xiàn)顯著低于真實(shí)成績(jī)的現(xiàn)象，即產(chǎn)生的練習(xí)伴隨低估效應(yīng)更加明顯。這會(huì)通過(guò)學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)而間接影響到他們真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，并且會(huì)對(duì)他們對(duì)自身的看法起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，教師在平時(shí)的知識(shí)教育過(guò)程中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生在性格、性別上的差異進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)和有針對(duì)性的鼓勵(lì)、批評(píng)，防止由于對(duì)第一次學(xué)習(xí)效果的過(guò)分高估而帶來(lái)自信水平的受挫，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)和相應(yīng)學(xué)科的興趣。

教師無(wú)法通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)有效地改變學(xué)生自身的人格特質(zhì)，來(lái)預(yù)防練習(xí)伴隨低估效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面影響?？梢酝ㄟ^(guò)在學(xué)生進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)判斷結(jié)束，并得知真實(shí)的學(xué)習(xí)效果后，讓學(xué)生對(duì)其自身的能力水平有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，即從認(rèn)知水平上調(diào)整他們的學(xué)習(xí)判斷水平，以期結(jié)果更客觀(guān)、更加接近于真實(shí)結(jié)果。讓學(xué)習(xí)判斷的結(jié)果趨于準(zhǔn)確的實(shí)際意義，應(yīng)該是能夠樹(shù)立起學(xué)生對(duì)自身真實(shí)水平的正確認(rèn)識(shí)，從而不斷探索正確的方法來(lái)提高成績(jī)。

三、在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

教師在應(yīng)用練習(xí)伴隨低估效應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)方法的同時(shí)，這種效應(yīng)對(duì)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)方法的自我調(diào)節(jié)上也有一定的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)不斷對(duì)自身記憶情況作出學(xué)習(xí)判斷，這種判斷與真實(shí)成績(jī)的差異會(huì)帶來(lái)自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的變化，從而促使其產(chǎn)生計(jì)劃、組織進(jìn)一步學(xué)習(xí)的行為。顯然，學(xué)習(xí)僅考慮元認(rèn)知這一執(zhí)行性控制系統(tǒng)是不夠的，還需要有動(dòng)機(jī)、情感等動(dòng)力系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及行為上能夠主動(dòng)參與到自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，他就正在進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)判斷作為元記憶監(jiān)測(cè)的一種重要方法，其準(zhǔn)確性會(huì)隨著練習(xí)次數(shù)的增加而有所變化。當(dāng)?shù)谝惠喆蔚膶W(xué)習(xí)判斷出現(xiàn)高估時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也改變自我效能感，促使其調(diào)整學(xué)習(xí)或者記憶的方法，組織學(xué)習(xí)材料，以期取得更高的成績(jī)，這種動(dòng)機(jī)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所依賴(lài)的一個(gè)重要條件。在隨后的重復(fù)學(xué)習(xí)判斷過(guò)程中，隨著準(zhǔn)確度的變化，學(xué)生也會(huì)不斷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)自我預(yù)期與真實(shí)成績(jī)之間的差別，最終不斷向準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)判斷水平發(fā)展。在這個(gè)調(diào)整的過(guò)程中，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)能夠起到激發(fā)調(diào)整學(xué)習(xí)方式的作用。從這個(gè)角度說(shuō)，在不考慮自我效能感時(shí)，練習(xí)伴隨低估效應(yīng)本身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果可以清楚認(rèn)識(shí)到，元記憶監(jiān)測(cè)與真實(shí)成績(jī)?cè)谑状闻袛鄷r(shí)會(huì)出現(xiàn)高估的現(xiàn)象，并且不對(duì)其進(jìn)行內(nèi)歸因，那么，就可以將該效應(yīng)視為激發(fā)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的途徑。

無(wú)論教學(xué)內(nèi)容難度如何，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)盡量避免練習(xí)伴隨低估效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。在防止學(xué)生由于學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的變化對(duì)自我效能感帶來(lái)影響，降低自信水平的同時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)手段，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)促進(jìn)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

在教育活動(dòng)中，教師在注重客觀(guān)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也要注意學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以減少對(duì)其自信水平、自我效能感的負(fù)面影響。而辯證地看待和利用練習(xí)伴隨低估效應(yīng)，又可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高，因此需要加以靈活運(yùn)用?！?/p>