兒童攻擊性行為及矯正

宋鐵莉（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

兒童攻擊性行為及矯正

宋鐵莉
（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

兒童的攻擊性行為具有年齡和性別差異兩個(gè)方面的特點(diǎn),對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)發(fā)展具有極大地危害；它的影響因素主要是包括生物、環(huán)境、認(rèn)知等方面的因素，矯正策略可以通過教會(huì)兒童正確地宣泄情緒、教育者使用正確的教育方法和培養(yǎng)兒童移情能力等方法。

攻擊性行為；環(huán)境因素；宣泄；移情

攻擊性行為是兒童成長過程中存在的普遍現(xiàn)象，這種行為對(duì)兒童的身心發(fā)展具有較強(qiáng)的影響力。研究兒童攻擊性行為的特點(diǎn)、危害及其相關(guān)理論研究有助于我們清楚地認(rèn)識(shí)、進(jìn)而有效地矯正兒童的攻擊性行為。

一、兒童攻擊性行為的特點(diǎn)及危害

攻擊性行為是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒,對(duì)他人、自身或其它目標(biāo)所采取的破壞性行為。表現(xiàn)出攻擊行為的兒童具有攻擊性、不服從性、反社會(huì)性、活動(dòng)性增高和自我中心五個(gè)特點(diǎn)。研究者通常將攻擊行為劃分為三種類型:直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。

（一）兒童攻擊性行為的特點(diǎn)

對(duì)兒童攻擊性行為特點(diǎn)的研究主要是從年齡差異和性別差異兩個(gè)方面入手，具體地說。

1.攻擊行為的方式隨年齡的增長而變化。從兒童攻擊性行為的類型看，兒童敵意性攻擊的比率逐漸超過工具性攻擊；從兒童攻擊性行為的形式看，語言攻擊漸漸超過身體攻擊。隨年齡的增長，兒童具有了推測(cè)對(duì)方行為的意向和動(dòng)機(jī)，從而以工具性攻擊方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗍褂靡匀藶橹行牡臄骋庑怨簟artup（1974）研究觀察4—7歲兒童在學(xué)校的攻擊行為表現(xiàn)，結(jié)果表明：工具性攻擊逐漸下降，敵意性攻擊逐漸增加。而饒舌、批評(píng)指責(zé)和嘲笑經(jīng)常在6—7歲兒童身上引起的敵意性反應(yīng)，在4—5歲兒童身上較少出現(xiàn)[1]。

2.攻擊性行為隨年齡變化而減少。Olweus對(duì)挪威和瑞典兒童欺侮行為的研究表明：在中小學(xué),隨著年齡增長,兒童報(bào)告的被欺侮的比率呈下降趨勢(shì)[2]。兒童自己從以前的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得了一些無損于同伴關(guān)系的方式等來解決沖突，再加上父母與教師對(duì)兒童親社會(huì)行為的教育，不再容忍其攻擊性行為，因此，兒童攻擊性行為的發(fā)生頻率逐漸降低。

3.兒童的攻擊性行為存在性別差異。這些差異既表現(xiàn)在男女兒童參與欺侮的比率上,也存在于欺侮的方式中。男孩成為欺侮者的可能性大約是女孩的兩倍，男孩比女孩更多地卷入欺侮行為；女孩更好地使用言語和心理欺侮,而男孩則更好地使用身體欺侮，但在言語攻擊上無明顯性別差異。隨?著年齡增長,兒童從直接身體攻擊逐漸變?yōu)楦嗟夭捎闷渌舴绞?，男孩之間的攻擊性沖突比男孩與女孩之間和女孩與女孩之間多得多，男孩不僅易挑起事端,而且也易成為攻擊的對(duì)象，高攻擊性男孩因其敵意傾向常會(huì)招致同伴的攻擊。

（二）兒童攻擊性行為的危害

攻擊性行為對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)發(fā)展具有極大的危害。第一，攻擊性行為會(huì)危害兒童的身體健康及安全。兒童受攻擊后身體表面可能出現(xiàn)外傷、疼痛、昏迷等不適，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致兒童殘廢或者死亡。第二，攻擊性行為會(huì)危害兒童的心理，使其心理不能健康發(fā)展。某些攻擊行為對(duì)兒童的心理傷害往往大于對(duì)身體上的傷害，從而使兒童產(chǎn)生焦慮、緊張、憂郁、等不良的情緒障礙，甚至形成不良的人格，導(dǎo)致心理異常。第三，攻擊行為會(huì)危害兒童的同伴關(guān)系。由于攻擊性較強(qiáng)的兒童往往會(huì)在同伴中遭受拒絕與排斥，因此這類兒童會(huì)對(duì)同伴實(shí)施攻擊行為，從而不利于形成良好的同伴關(guān)系。兒童時(shí)期的人際關(guān)系不良者,在青少年以后遭遇輟學(xué)、犯罪及心理疾病的可能性將會(huì)增加。第四，攻擊性行為還會(huì)危害兒童成人后的社會(huì)行為。兒童的攻擊性行為在多年后對(duì)兒童仍存在著影響，有的甚至影響兒童的成年或一生。Brook等認(rèn)為兒童時(shí)期的攻擊行為可以預(yù)測(cè)未來的暴力行為[3]。

二、兒童攻擊性行為的影響因素

兒童的攻擊行為受諸多因素的影響，中外學(xué)者們從生理生化、社會(huì)和心理的角度對(duì)這一問題進(jìn)行了解釋。

（一）生物因素。Miles&Carey分析了與攻擊行為、遺傳和養(yǎng)育有關(guān)的24項(xiàng)研究，結(jié)果表明了遺傳的強(qiáng)大影響。例如，同卵雙生子比異卵雙生子在攻擊性表現(xiàn)出更高的關(guān)聯(lián)度[4]；也有研究表明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%。從一些有攻擊性行為兒童的父母身上也可以發(fā)現(xiàn)攻擊傾向甚至攻擊行為，興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是父母特質(zhì)的繼承。少部分兒童之所以出現(xiàn)頻繁的攻擊性行為，可能與大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能較低有關(guān)。張倩等采用側(cè)視野速示呈現(xiàn)技術(shù)，對(duì)經(jīng)“同伴提名量表”篩選的17名攻擊性行為兒童和16名正常兒童相比，發(fā)現(xiàn)左半球抗干擾能力差，右半球完形的認(rèn)知能力較弱。另外，性激素也影響著男女攻擊性行為的發(fā)生和表現(xiàn)。Bullock&Merrill讓三、四年級(jí)的學(xué)生在秋季開學(xué)時(shí)和一年以后，分別指出他們自己喜愛的活動(dòng)和班里攻擊性最強(qiáng)的學(xué)生[5]，結(jié)果顯示，對(duì)研究開始時(shí)攻擊傾向適中的男孩，他們所喜愛的活動(dòng)對(duì)其行為有很大影響。

（二）環(huán)境因素。首先,家庭作為兒童社會(huì)化的最基本動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性作用。Dishion等研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母有暴力行為、文化水平低、兒童受忽視等不利環(huán)境時(shí)，兒童不易形成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和自我控制能力。我國王益文等人的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)男孩而言，母親的情感支持行為會(huì)減輕男孩的社交退縮、違紀(jì)和攻擊行為；對(duì)女孩而言，母親過分嚴(yán)厲的懲罰、發(fā)脾氣、打孩子等極端不支持行為會(huì)導(dǎo)致女孩好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)、固執(zhí)粗暴等行為問題和心理障礙。其次，學(xué)校準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣不同程度地影響著兒童的攻擊性。郭伯良等人研究在班級(jí)環(huán)境變量方面，老師訓(xùn)誡對(duì)減弱攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)聯(lián)有明顯強(qiáng)化效果。教師對(duì)攻擊性行為的態(tài)度和行為影響攻擊行為的產(chǎn)生。再次，群體的感染作用、去個(gè)性化作用等，會(huì)導(dǎo)致兒童相互模仿，降低攻擊他人產(chǎn)生的負(fù)罪感，從而直接增加兒童的攻擊性。1992年P(guān)akurst和Asher發(fā)現(xiàn)，在不被喜歡的兒童中，非攻擊性比攻擊性兒童更易受到漠視而感到孤獨(dú)[6]。攻擊性與拒斥彼此相關(guān)，既具攻擊性又被拒斥的兒童更易走上犯罪道路。最后，電視、因特網(wǎng)等社會(huì)傳媒中的暴力、色情等不良內(nèi)容以直觀形象的方式教給兒童一些攻擊行為方式，使兒童放松了對(duì)攻擊行為的抑制，使暴力“合法化”。班杜拉通過實(shí)驗(yàn)證明，攻擊行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。ieber&Baron等在20世紀(jì)70年代就大眾傳媒與兒童攻擊行為開展了大量研究，發(fā)現(xiàn)暴力內(nèi)容給兒童提供了侵犯性榜樣，這就助長了兒童的攻擊傾向，并且誘發(fā)兒童使用暴力的沖動(dòng)。

（三）認(rèn)知因素。認(rèn)知因素對(duì)兒童社會(huì)性行為發(fā)展有很大影響。近年來，國外研究揭示了兒童的社會(huì)認(rèn)知特別是對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知對(duì)兒童攻擊行為的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時(shí)候，他一般傾向于對(duì)同伴做出報(bào)復(fù)性攻擊；反之，如果他認(rèn)為同伴是由于意外或出于善意的動(dòng)機(jī)而給他造成了消極后果時(shí)，他一般傾向于緩釋其報(bào)復(fù)動(dòng)機(jī)。同時(shí)研究指出，攻擊性與非攻擊性兒童對(duì)他人行為意圖認(rèn)知存在著差異，攻擊性兒童在他人行為意圖不明時(shí)傾向于對(duì)對(duì)方做出敵意性歸因。

（四）物理環(huán)境。生存環(huán)境中的其他因素，如氣溫、食糖過多、鉛中毒等也影響兒童的攻擊行為。氣溫與攻擊行為間的關(guān)系得到了研究者的證實(shí)。Anderson提出了熱假設(shè)，即生存環(huán)境中較高的溫度能夠增加攻擊動(dòng)機(jī)與攻擊行為，較高的氣溫能夠引起攻擊行為的增加，因?yàn)檩^高氣溫引起個(gè)體感到不舒服，進(jìn)而具有敵意性情感與啟動(dòng)攻擊他人的想法，并且社會(huì)交往的偏見與敵意性歸因都有所增加。食糖過多可能也與攻擊行為發(fā)生有關(guān)。從生理學(xué)角度看，糖類的過多或反復(fù)攝取可能導(dǎo)致體內(nèi)血糖較低，個(gè)體情緒上可能表現(xiàn)為暴躁、易憤怒從而導(dǎo)致攻擊行為增加。鉛中毒可能也是影響兒童攻擊行為的重要因素。研究者認(rèn)為鉛中毒能夠引起兒童的多動(dòng)癥、注意力分散，這可能間接地引起兒童的攻擊行為發(fā)生。

三、兒童攻擊行為的矯正

兒童攻擊性行為的矯正，需要教育者進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使兒童能夠體會(huì)他人的感受，正確地宣泄負(fù)性情緒。

（一）教會(huì)兒童合理地宣泄侵犯性情緒。煩惱、攻擊、挫折、憤怒這些攻擊性情緒，對(duì)于自控力弱的兒童來說，是點(diǎn)燃其攻擊性行為的導(dǎo)火線。攻擊性情緒聚集越多，攻擊性行為產(chǎn)生的可能性越大。因此，教給那些受到挫折、攻擊、干擾的兒童以宣泄的方法，就可以減弱其攻擊性情緒的強(qiáng)度。相反，過分壓抑兒童的攻擊性情緒，雖然可能減輕焦慮而獲得暫時(shí)的安寧，但被壓抑的情緒不會(huì)因此而消失，而是深人到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康。過分壓抑的結(jié)果往往會(huì)爆發(fā)出突然的、猛烈的攻擊性行為。應(yīng)教會(huì)兒童用語言來傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的攻擊性情緒、；引導(dǎo)他們?cè)谶m的場(chǎng)合大哭大叫一通，以宣泄內(nèi)心無法排遣的挫折、怒與煩惱；教會(huì)他們遷怒那些毫無生命價(jià)值的“替罪羊”，如用小手拍打墻壁，也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動(dòng)，轉(zhuǎn)移兒童的攻擊性情緒。

（二）采取正確的教育方法。家長要正確對(duì)待孩子被人欺負(fù)和孩子欺負(fù)別人的事情。當(dāng)侵犯行為發(fā)生后，教師和家長應(yīng)該進(jìn)行干涉，使兒童認(rèn)識(shí)到侵犯行為是不能被接受的，并應(yīng)該幫助受害者維護(hù)其合法權(quán)益。兒童與家長間相互的方式應(yīng)該是民主的、合作的,而非專制和放任的。家長和教師可以嘗試以下幾種教育方式糾正兒童的攻擊性行為：1.表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)兒童做出某些利他行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以是口頭表揚(yáng)，也可以適當(dāng)給予兒童所喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。2.批評(píng)。當(dāng)兒童打罵他人或無理取鬧時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P?？梢詼p少他自由的時(shí)間或控制它喜歡的物質(zhì)給予量，以此來改變他的攻擊行為，但不要給予太重的懲罰，以免傷其自尊。3.溝通。侵犯性強(qiáng)的孩子自我認(rèn)同感較差，他們比一般的孩子更多地受到批評(píng)，自卑心理較重。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通。多與孩子進(jìn)行交流，對(duì)孩子所說的內(nèi)容作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓孩子感到你是在認(rèn)真傾聽，并且是尊重他的。

（三）培養(yǎng)兒童的移情能力。移情是指在人際交往中，人們彼此的感情相互作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應(yīng)。移情包括兩個(gè)方面：一是識(shí)別和感受他人的情緒、情感狀態(tài)；二是能在更高級(jí)的意義上接受他人的情緒、情感。利用移情來教育兒童，使其進(jìn)行內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，比一味地限制、要求這種外部約束要有效得多。家長和老師可以通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養(yǎng)兒童的移情能力。強(qiáng)調(diào)兒童攻擊性行為帶來的不良后果，同時(shí)引發(fā)兒童移情換位，培養(yǎng)其同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地地體會(huì)受害者的痛苦，想象受害同伴痛苦、難受的感覺和心情，產(chǎn)生對(duì)受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除兒童攻擊性的一種好辦法。

[1]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]Olweus D.Bullying at school:whatwe know andwhatwe can do[M].Oxford:Blackwell，1993.

[3]丁新勝.兒童攻擊性行為及矯正[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(11).

[4]Richard Gerrig J,Philip Zimbardo G..心理學(xué)和生活[M].北京:人民郵電出版社，2003.

（責(zé)任編輯：李文）

B844.2

A

1008—7974(2011)01—0102—02

2010—10—11

宋鐵莉（1977-），女，吉林省通化市人，通化師范學(xué)院教科系教師，碩士。