多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的啟示

劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

1 大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語(yǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，使得對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)教師的需求量日益增加.在這種形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要.根據(jù)Dale Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程.通過(guò)職業(yè)發(fā)展，教師可以獲得新的知識(shí)和技能，并對(duì)教學(xué)始終保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化的狀況.然而，根據(jù)筆者對(duì)省內(nèi)幾所高校在職英語(yǔ)教師的調(diào)查了解到，目前大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：

1.1 教育觀念滯后

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及教學(xué)模式的新變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求.因此，在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的加強(qiáng).然而，在教學(xué)中，一些教師仍按照原來(lái)的教學(xué)觀念對(duì)待新的教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象，依然把完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試看成是主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教育觀念不能與時(shí)俱進(jìn).

1.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都能意識(shí)到職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠在工作之余安排一定的時(shí)間進(jìn)行自身的職業(yè)發(fā)展.但由于受到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求制約以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)教授，有些教師教學(xué)方法和手段單一，知識(shí)和技能日漸退化；同時(shí)，由于個(gè)人原因或是學(xué)校缺乏教學(xué)研討活動(dòng)和相應(yīng)的資源，從而影響到他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升.甚至有部分教師由于課時(shí)繁重及日常事務(wù)繁雜，往往無(wú)暇顧及自身的職業(yè)發(fā)展，因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、老化，難于更新.

1.3 職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材內(nèi)容及基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)講授，加之知識(shí)老化，更新緩慢，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的冷漠和疏離.這樣最終無(wú)疑會(huì)影響到教師的教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)而影響教學(xué)效果.

1.4 教學(xué)科研能力薄弱

Donald Freeman(1993)對(duì)“教學(xué)”新的界定是包含課堂教學(xué)活動(dòng)和教師個(gè)人思維活動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，也就是說(shuō)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是課堂教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的綜合，二者相輔相成、依存并行.因此，各高校極為重視科研，把科研成果作為評(píng)價(jià)教師、晉升職稱(chēng)的重要指標(biāo)，以激勵(lì)教師做科研.然而，一部分教師把科研視為額外負(fù)擔(dān)，做科研并不是為了教學(xué)，而是為了評(píng)職.這樣，研究項(xiàng)目的質(zhì)量可想而知.有些教師雖有心思做科研，但由于忙于日常教學(xué)任務(wù)而疏于科研項(xiàng)目的申報(bào).可見(jiàn)，教師教改科研能力有待提高.

2 多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在研究了不同對(duì)象的人腦和智力的基礎(chǔ)上，于1983年出版了《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū).書(shū)中提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論.這一理論引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注并成為許多西方國(guó)家90年代以來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想.

加德納認(rèn)為：人的智能結(jié)構(gòu)由8種智能要素組成，分別是(1)言語(yǔ)——語(yǔ)言智能，即運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；(2)邏輯——數(shù)理智能，即通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理分析與歸納問(wèn)題的能力；(3)音樂(lè)——節(jié)奏智能，即對(duì)音樂(lè)的感知能力；(4)視覺(jué)——空間智能，即立體化思維能力；(5)身體——?jiǎng)佑X(jué)智能，即通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)思想和感情的能力；(6)人際——交往智能，即與人相處和交往的能力；(7)自覺(jué)——內(nèi)省智能，即認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；(8)自然觀察智能，即個(gè)體辨別環(huán)境(不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境)的特征并加以分類(lèi)和利用的能力.

該理論具有以下重要特征：(1)智能的普遍性，即每個(gè)人都擁有以上八種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和組合方式不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出；(2)智能的差異性，受環(huán)境和教育的影響與制約，智能既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；(3)智能的發(fā)展性，人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練.

多元智能理論關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者的智能差異，強(qiáng)調(diào)教育必須要尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其全面發(fā)展.該理論在許多西方國(guó)家已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，并取得了顯著的成效.這一理論自上世紀(jì)90年代初期引入我國(guó)后，也逐漸引起廣大英語(yǔ)教師和研究者的關(guān)注.

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，這與多元智能理論“以個(gè)人為中心的教育”的觀點(diǎn)十分吻合.該理論強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的多元的教學(xué)方式，使不同智能類(lèi)型的學(xué)生都能得到適合而又全面的發(fā)展.將多元智能理念真正融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是關(guān)鍵.因此，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，改變目前教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)發(fā)展型的“多能化”教師，對(duì)于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程與教學(xué)改革至關(guān)重要.

3 多元智能理論對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的啟示

多元智能理論并不是零散的理論假設(shè)，而是已經(jīng)形成了一套較為完整的教育理論體系，可以保證教育研究的較高起點(diǎn)；同時(shí)，它與當(dāng)代教育推行的“以人為本”的教學(xué)理念非常吻合，因此可以為英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，并對(duì)教師的信念產(chǎn)生積極的影響.

根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵及要求，大學(xué)英語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)的情況下，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

3.1 個(gè)人職業(yè)發(fā)展

Bailey et al(2001)認(rèn)為“自我意識(shí)和自我觀察是所有職業(yè)發(fā)展的基石.他們是實(shí)踐反思性教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至是前提條件.”因此說(shuō)，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，首要基礎(chǔ)是教師對(duì)每次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)、充分的反思，然后將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，做成教學(xué)日記，繼而更加全面深入地思考.教學(xué)并不僅僅是“教書(shū)”，而是需要不斷研究和探索的過(guò)程.教師職業(yè)發(fā)展提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研究、探索和反思達(dá)到專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性成長(zhǎng).也就是說(shuō)只有作為研究者的教師才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展.那種認(rèn)為“教學(xué)研究是專(zhuān)職人員的職責(zé)范圍”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的.教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐互相補(bǔ)充，互相改進(jìn)，互相加強(qiáng).而且，科學(xué)研究還可以培養(yǎng)教師對(duì)新興領(lǐng)域的敏感性，有利于教師以最新的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新.因此，這種探索過(guò)程不僅使學(xué)生受益，而且能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互支撐和相互推進(jìn)的良性循環(huán).因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)教改科研意識(shí)，努力提高自身的教學(xué)研究能力和綜合素質(zhì).

加德納在其著作《多元智能》中認(rèn)為，“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠就一個(gè)概念打開(kāi)多扇窗戶(hù)的人.優(yōu)秀教師的作用，就好象'學(xué)生與課程之間的中介'一樣，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來(lái)運(yùn)用它們.”所以，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該不斷增加對(duì)學(xué)生的了解，建立對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí).根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都擁有多種智能，只不過(guò)是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能的組合方式情況不同，因而會(huì)在某個(gè)方面表現(xiàn)得較為突出.基于這一原則，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，取得最佳學(xué)習(xí)效果.在結(jié)合多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒介時(shí)，教師切記不要過(guò)分依賴(lài)這些現(xiàn)代教學(xué)手段所提供的教學(xué)語(yǔ)境和信息資源，以至于成為“鼠標(biāo)”教師.

作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，要關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不斷了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力和水平，做“發(fā)展型、多能化”教師.那種“一技在身，終身受用”的說(shuō)法，與當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)的多元性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性是相悖的.

3.2 群體職業(yè)發(fā)展

多元智能理論重視課程內(nèi)容的多樣性和教師的有效轉(zhuǎn)化，因此，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).這就意味著教師在備課時(shí)，要結(jié)合不同智能類(lèi)型設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等.但一個(gè)人的智慧畢竟有限，因此，教師可以借助集體備課的團(tuán)隊(duì)力量，充分發(fā)揮每位教師的智能優(yōu)勢(shì)，有效地開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程.這樣，不僅有利于提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且有利于共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)新概念，以及提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平.

此外，還可以定期舉辦有關(guān)多元智能教學(xué)實(shí)施情況的研討會(huì)或講座等，就課堂、學(xué)科中所面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切磋.這樣既有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還有助于交流思想、啟迪思維，進(jìn)而加深對(duì)這一理論的理解，重構(gòu)原有的觀念和設(shè)想.

Penny Ur(1996)將教齡20年的教師分成兩種：“有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有1年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了20次的教師”.換言之，工作年限并不代表工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力.因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取，積極尋求各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì).

多元智能理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，已經(jīng)逐漸成為西方國(guó)家教育改革的重要指導(dǎo)思想之一.如何運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)的教育問(wèn)題并為外語(yǔ)課程與教學(xué)改革提供指導(dǎo)，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的積極意義.因此，教師必須更新教育觀念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改革教學(xué)方法，具備“發(fā)展”意識(shí)與多元化教學(xué)技能，才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供保障.

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