發(fā)揮多媒體優(yōu)勢 促進(jìn)語文閱讀教學(xué)

侯雅娜

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢 促進(jìn)語文閱讀教學(xué)

侯雅娜

隨著信息社會的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)。從教學(xué)實(shí)踐中得出，在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，的確是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一把金鑰匙。

1 媒體導(dǎo)入，激發(fā)興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉，學(xué)生好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入等。情景和設(shè)問的引入，可以全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

2 媒體設(shè)境，陶冶情感

情感是人的認(rèn)識和行為的催化劑，多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使之與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時(shí)，筆者播放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，仿佛身臨其境，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境，學(xué)生在有感情的朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到實(shí)處。

3 媒體導(dǎo)讀，突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能幫助學(xué)生解除抽象概念、年代跨度、語言理解等方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ肥且黄鑼懡夥艖?zhàn)爭故事的文章。文章講了戰(zhàn)斗英雄董存瑞在解放隆化的戰(zhàn)斗中，舍身炸暗堡的動人事跡，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。但是學(xué)生生長在和平環(huán)境中，對于硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代很陌生，因而難以理解董存瑞“舍身”的意義。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，效果顯著，課文第七自然段細(xì)致地寫出了董存瑞如何“舍身”炸暗堡，是全文情節(jié)的高潮，也是全文的重點(diǎn)段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者利用錄音和錄像進(jìn)行教學(xué)收到良好的效果。

3.1 錄音烘托，入境入情

在教第七自然段時(shí)，筆者滿懷深情地說：“董存瑞不顧生命危險(xiǎn)，冒著槍林彈雨好不容易沖到了橋下，準(zhǔn)備炸暗堡，可是——”說到這里一邊按下了課前錄制的配合課文內(nèi)容的音響，一邊用緊張的語調(diào)朗讀課文。這時(shí)密集的槍炮聲、嘹亮的沖鋒號聲、導(dǎo)火索“哧哧”的燃燒聲以及“滴答滴答”的報(bào)時(shí)聲在教室里響起。當(dāng)讀到“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著”時(shí)，全班同學(xué)不約而同地隨著音響高聲齊喊：“同志們，為了新中國，沖啊！”學(xué)生的思緒被帶到了課文描寫的情景中。他們仿佛進(jìn)入了炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場。到了此時(shí)他們理解了“萬分緊急”的意思。筆者不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：“同學(xué)們，董存瑞當(dāng)時(shí)會怎么想？”有學(xué)生說：“他想，沖鋒號已經(jīng)吹響，戰(zhàn)友們已經(jīng)沖上來了，如果再不炸掉暗堡，就會有更多的同志犧牲?！庇袑W(xué)生說：“他想，如果再不炸掉暗堡，隆化就不能馬上解放，先前的努力都白費(fèi)了。寧愿犧牲，我也一定要炸掉暗堡！”

3.2 錄像再現(xiàn)，走近英雄

炸暗堡的過程后，為了使學(xué)生進(jìn)一步感知英雄，熱愛英雄，頌揚(yáng)英雄，組織他們觀看電影《董存瑞》的錄像片斷，利用錄像機(jī)的定格功能，幫助學(xué)生理解詞語、句子，感悟英雄的思想感情。如讓學(xué)生看著錄像畫面說說“昂首挺胸”“堅(jiān)毅”“眺望”等詞語的意思，從而使他們感悟到了董存瑞鎮(zhèn)定、莊嚴(yán)，面臨犧牲無所畏懼的偉大精神。

從學(xué)生的話語中，不難發(fā)現(xiàn)，他們不但了解了課文內(nèi)容，正確地理解了董存瑞舍身的意義，而且已經(jīng)走近英雄，熱愛英雄，學(xué)習(xí)英雄。課文重點(diǎn)解決了，難點(diǎn)突破了，思想教育也水到渠成。

4 巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，筆者放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……放完錄像，問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……在充分肯定了學(xué)生的疑問后，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展他們的思維。

5 課外延伸，拓展知識

在現(xiàn)代信息社會之中，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。

（作者單位：河北省遷安市大五里鄉(xiāng)貫頭山中心完全小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.184