地理課堂有效性學(xué)習(xí)小議

地理課堂有效性學(xué)習(xí)小議

許重山

新一輪課程改革和素質(zhì)教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效學(xué)習(xí)；要求學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到地理課堂中來(lái)，處理好掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新和學(xué)以致用能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪課程改革和素質(zhì)教育的基本目的。地理課程改革也以此作為基本取向。因此，學(xué)生在課堂有效學(xué)習(xí)中地理能力的培養(yǎng)，應(yīng)把握好教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式，應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

1 創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，努力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到有效學(xué)習(xí)中

學(xué)生天性好問(wèn)，有很強(qiáng)的求知精神。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能減少教師對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)逐步深入。

課堂的有效學(xué)習(xí)，同樣是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。學(xué)生在所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，得到積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

有效學(xué)習(xí)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到終生有用的地理知識(shí)，發(fā)揮有效學(xué)習(xí)的價(jià)值。在處理教材和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可采用這樣的方法：1）根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；2）通過(guò)讓學(xué)生閱讀地理圖表、欣賞直觀圖片，提高學(xué)習(xí)興趣；3）學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自行展開(kāi)討論，得出結(jié)論。例如，當(dāng)五一節(jié)后，學(xué)校更換夏令時(shí)作息時(shí)間表的時(shí)候，筆者在課堂中問(wèn)學(xué)生：“（冬天）上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在（夏天）為什么19點(diǎn)30分天仍大亮？”身邊的事物與書(shū)上的地理知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，從中體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。

2 有效學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探討問(wèn)題的主人。教師從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，角色發(fā)生根本的改變。為了活躍課堂氣氛，提供互相交流的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展，讓學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入有效學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)主動(dòng)探究的內(nèi)容、組織的形式、時(shí)間、范圍等，目的明確，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的地理思維。例如學(xué)習(xí)中國(guó)的交通運(yùn)輸教材時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從地形角度分析“蜀犬吠日”的原因，結(jié)尾則以分析“蜀道難”的原因作壓軸。這樣處理該部分教材，能較好地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)后，即成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主角，主動(dòng)進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 有效學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力

1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力。因此，在地理課堂有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。

2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力，并非削弱基本技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以基本地理知識(shí)、技能為依托、基礎(chǔ)。例如：在講干流、支流和流域這些概念時(shí)，有一個(gè)男生主動(dòng)站到講臺(tái)前，用他帶到教室的小樹(shù)枝干說(shuō)：“小樹(shù)枝干的樹(shù)干相當(dāng)于河流的主干，小樹(shù)枝干的樹(shù)枝就代表支流，小樹(shù)枝干所蓋范圍就是流域?！北凰麅?nèi)化了的知識(shí)，生動(dòng)又活潑的解釋?zhuān)玫綄W(xué)生熱烈的響應(yīng)和贊同。

3）在地理課堂的有效學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；傳授地理知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生掌握地理科學(xué)的方法、學(xué)以致用的過(guò)程。不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的地理理論，更要讓學(xué)生懂得這些地理理論獲得的科學(xué)研究方法，形成自主探究的精神以及學(xué)以致用的培養(yǎng)過(guò)程。

因而，教師在處理教材進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)，首先要明確什么樣的地理知識(shí)帶入到有效學(xué)習(xí)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的培養(yǎng)。應(yīng)選取一些對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的地理基本原理、規(guī)律、事物、觀念，以及它們之間具有的那種內(nèi)在、外在的聯(lián)系，起作用的地理知識(shí)體系，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理課堂中有效學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以重視。

（作者單位：福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)東園鎮(zhèn)東園中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.164