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    略談高三生物課復(fù)習(xí)方法

    2011-02-21 16:40:59趙文慧
    中國教育技術(shù)裝備 2011年4期
    關(guān)鍵詞:圖解教材目標(biāo)

    趙文慧

    略談高三生物課復(fù)習(xí)方法

    趙文慧

    高三生物復(fù)習(xí),時間緊,內(nèi)容多。如何在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),是一個值得研究的問題。通常復(fù)習(xí)課總是存在這樣的問題:松散,隨意,教師下發(fā)單元或章節(jié)練習(xí),要求學(xué)生課下完成,上課或講解或訂正答案,這樣的復(fù)習(xí)方式雖然面面俱到,但是因缺乏針對性,學(xué)生不易把握好重難點;沒有對知識概括和歸納的環(huán)節(jié),學(xué)生掌握的知識很零散,只是對已忘卻的知識點重新鞏固一遍,沒有對知識產(chǎn)生更深的理解;沒有再反饋過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的漏洞得不到及時的彌補(bǔ);形式單一,容易產(chǎn)生枯燥感??傊?,這種方式不會產(chǎn)生太好的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮其復(fù)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,收到較好的復(fù)習(xí)效果?

    1 要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

    1)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò),使知識系統(tǒng)化,并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和概念圖,強(qiáng)化學(xué)生對知識的深層理解,以提高對各知識點的整合能力和靈活應(yīng)用知識的能力。

    2)利用建立的知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,把握重點和難點,夯實基礎(chǔ)。

    3)通過拓展演練,鞏固課本知識,提高發(fā)散思維、推理和判斷等能力。

    2 教學(xué)目標(biāo)的制定和表述

    1)教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)。一堂完整的課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識、能力和情感價值觀三方面的。在復(fù)習(xí)之前,認(rèn)真研讀《生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求》和生物課程標(biāo)準(zhǔn),仔細(xì)琢磨描述目標(biāo)的行為動詞和相應(yīng)的掌握程度,做到對每一部分的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)心中有數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的認(rèn)知水平區(qū)別為了解水平、理解水平和應(yīng)用水平,不同的水平運用不同的目標(biāo)動詞進(jìn)行描述。如了解水平中有識別、列出、列舉、說出、指出、辨別、寫出和排列等;理解水平相應(yīng)的動詞有說明、概述、評述、區(qū)別、理解、選出、收集、闡明、示范、比較、描繪、查找等;應(yīng)用水平相應(yīng)的動詞有分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、利用、總結(jié)、研究等。只有對每部分相應(yīng)的內(nèi)容要求徹底清楚了,復(fù)習(xí)時知識挖掘的深淺程度、所選題的難易程度才能更有效地把握,更有針對性。

    2)復(fù)習(xí)課與新授課的方式是不同的,復(fù)習(xí)課是已學(xué)知識的再現(xiàn),習(xí)題是鞏固知識和提高能力的載體。因此,能力目標(biāo)的表述上與課標(biāo)是與區(qū)別的,不再是初學(xué)知識時的嘗試、模仿、制作、測定等,而是分析問題、歸納總結(jié)知識的能力、推理判斷等邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提升。情感價值觀的表述要根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,選擇性地使用相應(yīng)的動詞如體驗、關(guān)注、確立等。

    3 結(jié)合圖表,歸納要點,突出重點

    對教材的內(nèi)容不能平均使用力量,每章、每單元甚至每一節(jié)中都有重點內(nèi)容,這些內(nèi)容是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識,必須要求學(xué)生牢固掌握,正確理解。要做到這一點,筆者認(rèn)為教師在平時教學(xué)或組織復(fù)習(xí)過程中,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,及時總結(jié)歸納教材的重點要點,要求學(xué)生能根據(jù)要點把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),不一定每次復(fù)習(xí)都要閱讀全教材,只需閱讀要點、掌握重點就可以了,這樣可以節(jié)約時間,提高復(fù)習(xí)效率。必須說明的一點,采用這種復(fù)習(xí)方法在學(xué)生已較充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能收到較好的效果。

    4 注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

    在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng),如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例,復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解:1)在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物,有機(jī)物的多少即能量的多少;2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點,低營養(yǎng)級高能量,高營養(yǎng)級低能量;3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系,分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等。

    5 講究方法,聯(lián)系實際

    5.1 比較復(fù)習(xí)法

    在復(fù)習(xí)中,使學(xué)生能運用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較,如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較,高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較,三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較(三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物,除蛋白質(zhì)外,均可貯存,均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化),碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較(比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式),還有光合作用和呼吸作用的比較,三大遺傳規(guī)律的比較,各種育種方法的比較,等等。

    5.2 串連復(fù)習(xí)法

    復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來,使學(xué)生對知識有全面的理解。

    5.3 聯(lián)想遷移法

    如線粒體,可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性,可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。

    6 加強(qiáng)實驗,拓展遷移

    高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?,同時力圖通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。任何一個實驗都包含一定的實驗思想和方法,這些思想和方法被廣泛應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中,能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中,是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實驗復(fù)習(xí)時,要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖,總結(jié)實驗方法。

    生物高考中要求考生能夠設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗,掌握基本的實驗操作;能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行解釋和分析,也包括判斷實驗結(jié)果和推導(dǎo)實驗結(jié)論等內(nèi)容;能夠設(shè)計實驗方案。因此,在總復(fù)習(xí)備考階段的實驗復(fù)習(xí)中,對學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo),如實驗步驟如何書寫,實驗材料和用具如何選擇,實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等,以幫助學(xué)生提高實驗設(shè)計能力、分析能力、解題能力。

    對于教材中的經(jīng)典實驗如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗等,要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時對教材實驗進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸,運用于社會、生產(chǎn)、生活實踐中。如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的應(yīng)用:測定細(xì)胞液的濃度;判斷細(xì)胞的生活情況(只有活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離);防腐殺菌(在高濃度的溶液中,細(xì)菌等微生物將失水死亡,從而有效地防止食品腐爛變質(zhì));判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)。若進(jìn)行組合改編,如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個實驗拼一拼等,就能拓展出許許多多個新實驗。因而在解答拓展實驗題時應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”,實驗的主要思路是不變的,再回憶遷移教材的實驗原理和技能,就能輕松突破。

    (作者單位:河北省遷安市趙店子高中)

    10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.160

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