物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

劉金生

物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

劉金生

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)皿w的提問(wèn)可以使學(xué)生思維活躍，從而激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。貼切的提問(wèn)需要一定的技巧，結(jié)合這幾年的教學(xué)，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 提問(wèn)的必要性

1）通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況、現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。

2）課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧，可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3）通過(guò)對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣，有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣。

4）通過(guò)提問(wèn)可以突出學(xué)生的主體地位，而教師真正成了課堂的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)教師為了把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，口若懸河，滔滔不絕，同時(shí)不忘靠維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力集中……然而這里，“導(dǎo)演”的寥寥數(shù)語(yǔ)，便叩開(kāi)學(xué)生心中疑惑的大門(mén)，指引前進(jìn)的方向。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內(nèi)容吸引，被一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)號(hào)吸引，他們的思維被緊緊地鉗住，他們對(duì)問(wèn)題的敏感和質(zhì)疑的心態(tài)、他們的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀……

2 提問(wèn)的方式與要求

“問(wèn)題教學(xué)”課堂教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)班集體形成一種積極向上、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這種教法有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，能體現(xiàn)個(gè)性差異，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向信息交流，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1）理論實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)能力。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。所以需要教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)主動(dòng)性。教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

3）分層次設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力。上好一節(jié)物理課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如對(duì)力的認(rèn)識(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？②為什么必須有兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用？③力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響？④力對(duì)物體的形態(tài)改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，分層次學(xué)習(xí)與討論，層層深入地認(rèn)識(shí)物理概念和物理規(guī)律。這樣即突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，又指明學(xué)習(xí)的思維方向。

4）多角度設(shè)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

在習(xí)題教學(xué)中還應(yīng)采用一題多解、一題多聯(lián)想、一題多變、一題多問(wèn)的訓(xùn)練，來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設(shè)法解題，鍛煉想象能力和邏輯思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優(yōu)法，鍛煉學(xué)生的批判思維能力等。

5）面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極性。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)（如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等），教師才板著面孔，提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子，偶爾叫差生試試。

3 提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。所以，提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫，能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可。

總之，課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。只要不斷地努力和完善，一定可以提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹(shù)莊中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.156