數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思

劉志云

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思

劉志云

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

1 寫(xiě)教學(xué)反思的意義

1.1 促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般，或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中引發(fā)注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致的、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

1.2 促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

一般的思考往往是教師的思考，不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)得深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料，翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，提高自己的理論水平。

1.3 促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

一般的思考會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

2 樹(shù)立反思意識(shí)，確立反思內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師的反思意識(shí)是教師改變其數(shù)學(xué)教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐性反思可以使其數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更理性、更自覺(jué)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立反思意識(shí)，明確自己在個(gè)體專業(yè)發(fā)展中的主體地位，始終保持一種敬業(yè)、開(kāi)放、發(fā)展的心態(tài)，不斷地反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整、自我建構(gòu)。同時(shí)，這就要求一線數(shù)學(xué)教師在大量的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中確立反思內(nèi)容，把自己經(jīng)歷過(guò)的或正在進(jìn)行的關(guān)鍵活動(dòng)、事件記錄下來(lái)，以供分享、保存或后續(xù)研究之用。有時(shí)，發(fā)現(xiàn)和聚焦一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要，因?yàn)樗鼪Q定了研究方向。

3 營(yíng)造反思氛圍，形成反思集體

美國(guó)學(xué)者波斯納于1989年提出著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上互相交流，積極展示反思成果。

3.1 數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)、交流中提高反思能力

反思的進(jìn)行需要相對(duì)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。經(jīng)常組織一些教師間的互動(dòng)交流活動(dòng)，在這種活動(dòng)中讓教師沒(méi)有拘束感，活動(dòng)起來(lái)暢所欲言。教師之間可以相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)；課后，教師之間坦率地交換意見(jiàn)和提出建議，對(duì)課堂中的情景進(jìn)行熱烈而細(xì)致的討論。這種詳細(xì)描述式的反思常常發(fā)現(xiàn)自己平常沒(méi)有意識(shí)到的不足。

3.2 行動(dòng)研究，重視各級(jí)各類數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，為反思尋找機(jī)會(huì)

教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是教師的個(gè)體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，需要教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過(guò)專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得教學(xué)工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又變成一個(gè)工作過(guò)程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。近年來(lái)，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異常活躍，這就給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)，在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

3.3 及時(shí)總結(jié)，提煉反思的成果

數(shù)學(xué)教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣一些反思往往是數(shù)學(xué)教師思維火花的閃爍，及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。

4 如何撰寫(xiě)教學(xué)反思

4.1 寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

4.2 寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)上吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

4.3 寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

5 教學(xué)反思的層次

反思具有不同的內(nèi)容和層次，提倡的主要是實(shí)踐性、批判性反思，而不是僅僅停留于技術(shù)性反思的層次。技術(shù)性反思的典型問(wèn)題是：該如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)？如何盡可能遵循教科書(shū)的內(nèi)容或者根據(jù)目標(biāo)稍作調(diào)整？如何使教學(xué)方法取得最佳的效果？如何評(píng)價(jià)學(xué)生，使其符合已經(jīng)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？聯(lián)系中國(guó)目前的教育現(xiàn)實(shí)，技術(shù)性反思的本質(zhì)在于以應(yīng)試教育為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改良，提高學(xué)生的考試成績(jī)。在某種程度上，技術(shù)性反思是需要的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

實(shí)踐性反思的典型問(wèn)題：如何使學(xué)生得到全面的成長(zhǎng)？如何適應(yīng)周圍的環(huán)境和學(xué)生的需要，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)方法既是手段，也是目的，該如何布置開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中自由愉快地學(xué)習(xí)？如何通過(guò)質(zhì)化的評(píng)價(jià)或者學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解自我，獲得全面發(fā)展？目前教育改革要求教育以學(xué)生為本，而要實(shí)現(xiàn)這種教育理念的根本轉(zhuǎn)變，教師的實(shí)踐性反思是必不可少的。

批判性反思與實(shí)踐性反思有類似之處，但它更強(qiáng)調(diào)倫理的、政治的方面。批判性反思的4個(gè)有代表性的問(wèn)題：這是誰(shuí)的知識(shí)？知識(shí)是由誰(shuí)來(lái)選擇？為什么要這樣組織知識(shí)并以這種方式施教？這對(duì)某個(gè)特定的群體是否有利？通過(guò)這種反思，教師能夠認(rèn)識(shí)到課程中政治的、意識(shí)形態(tài)的影響，自覺(jué)地剔除其中錯(cuò)誤的成分，達(dá)致學(xué)生的解救和社會(huì)的正義。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高級(jí)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.125