高職院校新型產(chǎn)學合作教育模式的實踐研究

□梅魯海 金文兵

高職院校新型產(chǎn)學合作教育模式的實踐研究

□梅魯海 金文兵

文章從現(xiàn)階段高職院校產(chǎn)學合作教育工作中存在問題的分析出發(fā)，系統(tǒng)地論證和分析了高職院校產(chǎn)學合作教育的意義與原則，并依據(jù)浙江機電職業(yè)技術學院在產(chǎn)學合作教育中的創(chuàng)新思路和經(jīng)驗，介紹了學院在全國首創(chuàng)的基于三重融合、四方聯(lián)動的新型“產(chǎn)學合作工作站”的教育模式。本研究具有較高的創(chuàng)新性和推廣價值。

高職院校；產(chǎn)學合作；教育；工作站；企業(yè)

高職院校的產(chǎn)學合作教育模式是充分利用學校與行業(yè)、企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和資源，發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的綜合能力、素質(zhì)和就業(yè)競爭力為重點，把以課堂傳授知識為主的學校教育與生產(chǎn)設計等實踐活動有機結(jié)合起來的教育模式，是高職院校與社會用人單位共同以多種方式培養(yǎng)和促使人才成長的一種教育制度，是全社會各行各業(yè)應用型人才培養(yǎng)的一種有效的教育制度。[1]作為一種特有的模式，產(chǎn)學合作教育既是高等教育改革與發(fā)展的必然要求，又是高等教育貼近社會和適應未來的基本策略。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和我國高等職業(yè)教育市場化改革的不斷深入，高等職業(yè)院校走產(chǎn)學合作教育之路顯得更加重要。同時，大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也使越來越多的企業(yè)認識到與高校合作的必要性。因此，如何探索和改進產(chǎn)學合作教育的模式與途徑，是高職院校需要認真面對和研究的現(xiàn)實問題。本文從現(xiàn)階段高職院校產(chǎn)學合作教育工作中存在問題的分析出發(fā)，系統(tǒng)地論證和分析了高職院校產(chǎn)學合作教育的意義和原則，并依據(jù)浙江機電職業(yè)技術學院在國家示范性院校建設中的創(chuàng)新思路和經(jīng)驗，介紹了學院在全國首創(chuàng)的基于三重融合、四方聯(lián)動的新型“產(chǎn)學合作工作站”的教育模式，提出了建設性與操作性的觀點與見解。

一、現(xiàn)階段高職院校產(chǎn)學合作教育工作中存在的問題

（一）現(xiàn)行的教育管理體制在一定程度上約束了產(chǎn)學合作教育的深入開展

國家支持高職院校開展產(chǎn)學合作的方針是明確的，但與之配套的可操作的政策法規(guī)還不健全，難以充分調(diào)動學校、教師、學生和社會用人單位的積極性。例如，職業(yè)院校多由教育行政部門管理，行業(yè)對職業(yè)教育還缺乏有效的指導，在實際操作過程中，對責、權(quán)、利的規(guī)定尚不明確，產(chǎn)學合作雙方無法建立長期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機制，制約了產(chǎn)學合作的深入、持續(xù)和健康發(fā)展。此外，每個學校都在根據(jù)自身特點與條件探索適合于本校實際的產(chǎn)學合作方式與途徑，但由于每個學校的特點不同，所處的地域不同，產(chǎn)學合作的方式與途徑也很難統(tǒng)一。因此，進行真正適合時代發(fā)展的產(chǎn)學合作教育，必然要對傳統(tǒng)的學校內(nèi)部管理動大手術，這會涉及課程安排、課時比例、考試方式和學籍管理等方面的改革，需要一套靈活有效的學校內(nèi)部管理體制。

（二）社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校產(chǎn)學合作教育的需求動力不足

高職院校產(chǎn)學合作的教育模式是在一定的歷史條件下形成和發(fā)展的，一方面，由于我國的就業(yè)市場還不規(guī)范，發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是一種政府行為，還沒有成為企業(yè)的緊迫需求。另一方面，我國還正處在經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，各區(qū)域間、行業(yè)間和企業(yè)間的發(fā)展很不平衡，市場經(jīng)濟體制還不完善，勞動密集型的崗位偏多，企業(yè)與學校合作的愿望不高。此外，一些學校并沒有真正把提升學生綜合能力、素質(zhì)和社會競爭力作為首要任務來開展工作，只是把產(chǎn)學合作僅僅作為學生實訓實習的一種方式和途徑。再者，中小型企業(yè)的機制一般比較靈活，他們的研究開發(fā)能力有限，相對來說更樂意與學校合作，學校應該把目光重點轉(zhuǎn)向他們，這樣操作起來也比較方便。

（三）校企合作雙方在價值取向和利益點上存在一定沖突

高職院校的社會職責是為了培養(yǎng)合格的學生，具有公益性的特點，而企業(yè)在很大程度上還是以利益為導向的。校企雙方在時效性上也存在差異，企業(yè)比較注重的是實際利益和商業(yè)價值，其效益具有即時性的特點，而學校注重的是教學與科研，具有滯后性的特點。另外，企業(yè)的短期急功近利行為和勞動力市場的不規(guī)范也阻礙了產(chǎn)學合作的有效開展。因此，如果要建立健全校企雙贏的良性合作機制，就必須認真去分析研究企業(yè)與學校合作的效益和利益點。[2]

（四）高職院校自身條件和實力制約了產(chǎn)學合作教育的有效開展

產(chǎn)學合作必須是在互惠互利的基礎上才能健康地發(fā)展，由于歷史的原因，目前高職院校的實驗實訓條件還不完備，雙師型教師嚴重匱乏。多數(shù)教師的科研能力和水平不高，沒有行業(yè)工作背景，大多是一畢業(yè)就從事教學，或者是從其他院校調(diào)轉(zhuǎn)過來，沒有實際企業(yè)工作經(jīng)驗，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，改革動力不足，更愿意沿襲普通高校的教學方式，不能很好地適應產(chǎn)學合作教育的較高要求。此外，如何改革高職院校的教學管理模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與產(chǎn)學合作的積極性，適應學生參與產(chǎn)學合作的需要，也已經(jīng)成為當前教育改革與發(fā)展的突出問題和重要任務。

二、高職院校產(chǎn)學合作教育的意義與原則

高職院校產(chǎn)學合作的教育模式是指高職院校與產(chǎn)業(yè)部門在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營、技術研發(fā)以及資源共享、人員交流、信息互通、資金投入等方面所結(jié)成的互利互惠、優(yōu)勢互補的聯(lián)合協(xié)作。從國內(nèi)外開展產(chǎn)學合作所取得的成果來看，對學校而言，產(chǎn)學合作將基礎研究、應用研究和發(fā)展研究結(jié)合起來，不僅為高校帶來技術開發(fā)所需要的資金和設備,而且高等院?？梢詫⒆约旱难芯砍晒糜谄髽I(yè)的實際經(jīng)營活動中去，并得到不斷檢驗和創(chuàng)新。產(chǎn)學合作也是培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的有效途徑，有利于企業(yè)合格人才的培養(yǎng)、提高師資隊伍素養(yǎng)、學科建設和增加辦學活力。學生在實踐服務中對企業(yè)作出了貢獻，企業(yè)會給予一定的報酬和獎勵，補充了學生的學習和生活費用，在一定程度上也解決了學生勤工儉學的問題。對企業(yè)而言,產(chǎn)學合作不僅可以提供企業(yè)賴以生存和發(fā)展的技術,而且可以支持企業(yè)在更廣闊的范圍內(nèi)把知識轉(zhuǎn)化為專門產(chǎn)品,使企業(yè)擁有的技術和產(chǎn)品具有超前意識,在市場上具有競爭優(yōu)勢。產(chǎn)學合作還有利于加強科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的力度、改善企業(yè)職工隊伍素質(zhì)、增強企業(yè)活力和綜合競爭實力等，企業(yè)接受學生實踐也解決了企業(yè)人力不足的問題。隨著合作教育制度不斷推廣和傳播，合作教育的內(nèi)涵也在不斷拓寬。[3]例如，大學生創(chuàng)業(yè)教育就是新形勢下的產(chǎn)學合作教育模式，這種模式很好地適應市場經(jīng)濟需要，又符合知識經(jīng)濟的特點，是大學生利用自己學到的知識和技術，參與社會經(jīng)濟建設，同時通過創(chuàng)業(yè)進一步鍛煉能力、提高素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)應用型人才為主的高職院校與企業(yè)聯(lián)系的主體因素是應用型人才的培養(yǎng)，當然也包括技術、信息的輸出。應用型人才處于生產(chǎn)、建設、管理或服務的現(xiàn)場，根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務條件，處理相當實際的生產(chǎn)或服務問題。作為供方與受方的關系，雙方能否聯(lián)合取決于學校能否為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。因此，雖然目前產(chǎn)學合作的形式很多，例如產(chǎn)學聯(lián)合體、訂單班、冠名班、原廠強化培訓班和畢業(yè)設計實戰(zhàn)就業(yè)班等，但真正能夠維系合作關系和實現(xiàn)雙贏目標的內(nèi)在要素是學校的專業(yè)建設，這是產(chǎn)學合作的結(jié)合點，即保持專業(yè)定向與職業(yè)方向、就業(yè)方向的一致，貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工。另一方面，從經(jīng)濟學的角度講,產(chǎn)學合作是一類特殊的聯(lián)盟協(xié)作行為，具有戰(zhàn)略聯(lián)盟所應有的特征，具有動態(tài)性、開放性和多樣性的特點，并具備一定的網(wǎng)絡特性。產(chǎn)學合作的雙方在選擇各自的合作伙伴時，應該遵循幾個原則：(1)目標共同原則。產(chǎn)學合作雙方要有共同的商業(yè)目標或開發(fā)目標，避免合作伙伴之間只是技術上的單一合作。(2)信譽良好原則。產(chǎn)學雙方合作的已往經(jīng)驗和信用是很重要的因素，因為合作的已往經(jīng)驗和信用會影響決策者對未來新的合作成功的可能性的預期和判斷，決策者選擇合作伙伴時的積極性因而也會受到影響，因此，為減少將來不必要的風險，需要選擇信譽良好的合作伙伴。(3)優(yōu)勢互補原則。產(chǎn)學合作創(chuàng)新的主要動機之一是尋求對方互補性的知識資產(chǎn)，所以，產(chǎn)學合作的目的主要是雙方的共贏和優(yōu)勢互補，而不只是雙方力量的簡單累加。[4]另一方面，企業(yè)為使知識資產(chǎn)滿足創(chuàng)新需求，需要從外部不斷尋求所需的資產(chǎn)，以補充企業(yè)知識資產(chǎn)的不足，而大學教育往往為通用的基礎性的知識，這也需要與企業(yè)具備的具體技術和工藝知識互補，這是技術創(chuàng)新的跨學科特征和復雜性決定的。

為了達到更深層次的合作雙贏，高職院校還應努力改變目前比較弱的形象，扭轉(zhuǎn)以往學校求著企業(yè)接收畢業(yè)生的被動狀況。學校在根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才的同時，需要憑借人才質(zhì)量爭取發(fā)言權(quán)，通過加強自身建設和辦學特色，吸引更多的企業(yè)到學校來競爭要人，最終站在與企業(yè)真正平等的地位上。當然，規(guī)范企業(yè)的發(fā)展和完善勞動力就業(yè)準入制度等外部的措施也必須跟上，以便為產(chǎn)學合作的健康發(fā)展提供外部的保障。

三、基于三重融合、四方聯(lián)動的新型“產(chǎn)學合作工作站”教育模式的探索研究

浙江是先進制造業(yè)大省，制造業(yè)作為浙江工業(yè)的主體，已成為推動全省國民經(jīng)濟增長的主要動力，并在全國形成了一批具有較強競爭力的產(chǎn)業(yè)集群。先進制造技術的發(fā)展要求高技能人才具有廣泛的收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、組織管理能力、表達溝通能力和社會活動能力等。職業(yè)院校技能型人才的培育與集聚要以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和較強實踐動手能力的高等技術應用性專門人才為目的，重視加強產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵建設和組織運行的良性循環(huán)機制，并注重過程控制。[5]作為一所致力于為浙江先進制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才的國家示范性建設院校，浙江機電職業(yè)技術學院在長期的職業(yè)教育實踐中，認真貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，致力于傳承行業(yè)辦學優(yōu)勢，強化服務經(jīng)濟社會的能力，并不斷探索和創(chuàng)新高職教育的特色教學理念和做法。為整合社會優(yōu)質(zhì)資源，學院積極探索具有學院特色的適應浙江經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展思路，開發(fā)新型產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“三重融合、四方聯(lián)動”的辦學模式，即“學校與行業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、教學與生產(chǎn)”相融合，“政府、行業(yè)、企業(yè)、學?！甭?lián)動。

作為一種新類型和新模式，學院充分挖掘浙江省各地區(qū)校友會和行業(yè)協(xié)會等社會資源，在全國首創(chuàng)了一種新型“產(chǎn)學合作工作站”的合作教育模式，引起了社會的廣泛關注。新型產(chǎn)學合作工作站作為學校與地方政府和企業(yè)的聯(lián)絡媒介，是地區(qū)校友會的常設服務機構(gòu)，可以為本區(qū)域的企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，提供技能人才培訓，為本區(qū)域企業(yè)提供技術服務等。產(chǎn)學合作工作站主要依托本區(qū)域的先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群，可以滿足企業(yè)的人才需求和技術需求，可以進行學生工學結(jié)合和頂崗實習的管理與協(xié)調(diào)，也可以作為學院在本區(qū)域內(nèi)開展職業(yè)技能培訓的針對性的平臺和基地。產(chǎn)學合作工作站主要建立在一些企業(yè)數(shù)量多和行業(yè)類別比較集中的地區(qū)，這樣既能依靠行業(yè)的龍頭企業(yè)為學生頂崗實習提供支持，也能與本地區(qū)的行業(yè)協(xié)會和政府職能部門進行業(yè)務協(xié)作等。

產(chǎn)學合作工作站的主要功能是構(gòu)建工學結(jié)合、頂崗實習和科技服務的產(chǎn)學合作管理網(wǎng)絡。學院積極發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，充分利用合作企業(yè)的行業(yè)資源，與周邊企業(yè)開展了形式多樣的合作教育，開展了頂崗實習、訂單培養(yǎng)和半工半讀等多樣化的產(chǎn)學合作教育模式改革。工作站也組織學校、企業(yè)和教育研究機構(gòu)共同參與制訂學生頂崗實習的質(zhì)量標準，建立頂崗實習的教學質(zhì)量網(wǎng)絡測評和信息反饋系統(tǒng)，形成校企聯(lián)合教學與管理的機制。學校的有些工作站還與當?shù)刂鞲善髽I(yè)成立了聯(lián)合研究中心，開展了科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的有關工作。例如，學院在浙江開山集團內(nèi)成立了衢州產(chǎn)學合作工作站，為了開展風動工具新產(chǎn)品的研發(fā)和試制工作，合作雙方共同成立了風動工具研究所。衢州產(chǎn)學合作工作站也在積極面向本市的中小企業(yè)開展科技服務和技術支持。

為了組建動態(tài)共享型的社會服務平臺，向浙江制造業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)提供全方位的服務，學院還通過聯(lián)合政府，牽手行業(yè)和企業(yè)，建立了政、校、企多方互動的良性合作教育體系。例如濱江產(chǎn)學合作工作站設立在杭州大和熱磁電子有限公司，加強了學院與濱江區(qū)人民政府及區(qū)內(nèi)各企業(yè)之間的聯(lián)系。濱江區(qū)的高新技術企業(yè)多，人才需求量也大，目前濱江區(qū)已經(jīng)有三十多家企業(yè)成為學院的高技能人才實訓基地。又如，臺州新立模塑有限公司是當?shù)啬Ｋ軈f(xié)會的會長單位，學院的臺州產(chǎn)學合作工作站就設在該公司，該公司特殊的行業(yè)地位為學院在當?shù)仄髽I(yè)開展產(chǎn)學研協(xié)作提供了有力的條件。

為進一步擴大和增強學院在寧波地區(qū)產(chǎn)學合作的范圍和力度，產(chǎn)學合作寧波站是由校企雙方組成了工作站的組織機構(gòu)和領導小組，負責工作站的具體運行和管理。寧波工作站制定了運行管理的規(guī)范、制度，開展了寧波地區(qū)企業(yè)的調(diào)研、考察和技術交流等工作，并與多個相關企業(yè)簽定了產(chǎn)學合作協(xié)議。工作站今后的重點任務是注重找準寧波地區(qū)企業(yè)與學校的利益共同點，不斷完善學校和寧波地區(qū)企業(yè)之間的長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，最終實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

為學校專業(yè)與企業(yè)間產(chǎn)學研項目的合作牽線搭橋和提供線索，是產(chǎn)學合作工作站的重要功能之一。工作站可以提升學校和企業(yè)在本地區(qū)的形象和知名度，并推廣企業(yè)的先進理念和技術，培育和集聚先進制造業(yè)需要的高技能人才。學院通過工作站可以選拔優(yōu)秀的資深教師向企業(yè)提供技術咨詢、業(yè)務培訓和科研等服務，工作站根據(jù)教學需要可以聘請本地區(qū)企業(yè)資深的管理和工程技術人員來校舉辦技術講座及業(yè)務指導；學院和企業(yè)還可以相互協(xié)商，通過工作站向?qū)Ψ浇栌蒙a(chǎn)制造設備和教學儀器設備等。這樣，各個地區(qū)的企業(yè)在產(chǎn)學合作中可以通過工作站完全融入到本地區(qū)技能型人才供需的市場環(huán)境之中，按照市場規(guī)律運作。

總之，培養(yǎng)社會需求的具有綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是學院的根本任務，而吸納人才和利用學校的教育資源促進企業(yè)發(fā)展,也是企業(yè)的迫切需要。浙江機電職業(yè)技術學院基于三重融合、四方聯(lián)動的新型“產(chǎn)學合作工作站”的組建和運行有力地促進了學院與省內(nèi)各地市眾多企業(yè)的交流，同時作為地區(qū)校友會的常設服務機構(gòu)，也成了校友企業(yè)間聯(lián)系的紐帶，校友和企業(yè)又為學院帶來了更多的合作對象，學院與地方的聯(lián)系更加緊密和廣泛，產(chǎn)學合作教育工作由此進入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

[1]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]秦旭,陳士俊.產(chǎn)學合作的系統(tǒng)分析及運行機制研究[J].科學管理研究,2002(5).

[3]劉曉明,楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].職教論壇,2003(14).

[4]趙蘭香.產(chǎn)學研合作與制度創(chuàng)新[J].科研管理,1996(6).

[5]李進,丁曉東.產(chǎn)學合作教育研究與探索[M].上海交通大學出版社,2004.

梅魯海（1968-），男，杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，長期從事職業(yè)教育、科技開發(fā)和研究等工作；金文兵(1966-)，男，杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院教授，教授級高工。

本文為中國職業(yè)技術教育學會2010-2011年度科研規(guī)劃基金資助課題“職業(yè)教育新型產(chǎn)學合作教育模式的實踐研究”階段性成果，課題編號：570621。

G710

A

1001-7518（2011）13-0082-04

責任編輯 劉揚軍